如何使语文课活起来
如何使语文课活起来1
语文学科是有灵魂、有思想、有感情的学科,如何让这种富有活力的学科展示出它的特点,是语文教师教学追求的`目标.本文作者结合个人的教学实际从活用教材、活用教学方法、活用教学语言三方面阐述如何使语文课"活"起来,展现语文课的活力与魅力.
如何使语文课活起来2
[案例]：
一年级语文课上，老师教了生字“马、米、土……”后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。这是小朋友非常喜欢的游戏。大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友有点莫名其妙的在座位上，看着别人，也许不知怎样干……过了几分钟，在老师声嘶力竭中，学生安静下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。然后，老师马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果树中苹果下是什么字（其实就是读拼音拼汉字）。对猜的孩子每人奖励一只苹果，学生情绪一下子被煽了起来。由于苹果有限，结果奖励到苹果的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不注意老师还在要求他们下一项学习活动——念儿歌；没有奖励到的孩子，眼睛也羡慕地注意看着苹果；有个别孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己也不比别人差，也有吃的东西。学生的注意力都分散了。虽然看上去这堂课学生的情绪始终是高涨的，但是学到的东西不得而知。
像这样空热闹，假互动的案例在我们的语文教学中并不少见。我想：我们用新的课改理念、新的语文课标和新的培养目标来指导我们的语文教育，就是要彻底摒弃教师机械训练，学生被动学习的语文教学模式，应该像这位老师那样积极倡导让孩子多实践，多合作的游戏活动，让孩子在新教材的实验中，在课堂中获得了更多的自由空间，使学生有更多的表现机会。但是，总不是新教材的课堂教学就是这样乱哄哄的吧！也许有的教师认为强调课堂常规要求，就会扼止了孩子们的积极性和“活”性。但是我们应该认识到：玩游戏都有一定的'规则，更何况是在课堂中学习知识呢！课堂学习更要有规范要求，这是学习效果的保证。
怎样区分“乱”和“活”呢？专家指出：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。那么教师如何处理好课堂教学中学生的“活”与课堂常规之间的关系呢？我认为要从以下几点引起注意。
一、正确的认识
1、课堂上的“活”与课堂常规是统一的。
课堂常规的主要内容就是培养学生具有良好的学习习惯，教师在课堂常规管理上要做到“管而不死，活而不乱”。对学生“活”的内涵教师也要有正确的的认识，“活”不等于不要课堂常规，它不是指“乱哄哄”，表面上的“热闹”，而是指在课堂学习中学生的喜爱兴趣，学习中的好心情及投入程度，能主动探索、专注倾听、积极交流、勤于动手，以及对成功的愉悦之情等的表现，其实质也正是学生的学习习惯及课堂常规内容，学生的“活”应体现在这里。课堂中教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。教师要把学生良好学习习惯的培养作为每节课堂教学的内容之一，贯穿渗透于学习活动之中，贯穿于长期的教育教学活动中，使得课堂教学中形成“活而不乱”，呈现出平等、宽松、和谐、欢乐的学习氛围。
2、课堂上的“活”是有前提的。
是的，新课程改革特别强调老师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。但是我们应该看到，我们现在的大多数班级人数往往在40人至60人之间，就算小班也在30人左右，这么多的人互动，能真正起到自主、参与、合作学习的作用吗？还是表面热热闹闹，其实连教学目标都没有完成的假互动呢？因此，有些“活”的教学方法是要在真正的小班里才能进行的，否则事倍功半。教师要根据自己班级的实际情况进行“放”与“管”，才能让学生真正“活”起来，“活”得有度，“活”得有效。
二、正确的引导
学生的“活”离不开课堂常规的训练。课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。但常规训练虽然不能强调机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但是教师应该潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同情况下应该注意怎样学习。
1、明确目标。
教师一定要有一个明确的教学目标，心里很清楚这节课要达到哪些具体的教学目标，能够体现三个维度，这样才能避免教学变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免学生的讨论交流中教师不能把握，任由学生牵着鼻子走，虽然场面很“活”，学生发言积极，但是离开了教学目标，完不成教学任务。教师教学目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当中灵活地根据心中的目标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。
2、动静有度。
语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。就低年级的语文教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。像上面案例中，游戏一个接一个，看看很“活”的一堂课，学生的收效却不大，连最起码静心学知识的常规都不能训练到位，难道我们的知识都是在这样环境中获得的吗？
3、安排有序。
比如本文开头的案例中，课堂游戏前，教师应该将班内40余名学生平均分成4个小组，让学生在每个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“光荣圈”内。那么学生开始活动就不会满教室跑，到处漫无目标地晃动。学生找到各自可以组成词语的朋友后，就手拉手站在“光荣圈”内，学生就不会找到后两个人就自顾自玩，站在“光荣圈”内的学生会有一种自豪感、成功感，这样剩下的学生（没有找到朋友）少了，他们也会尽快地去找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织了，一目了然就看清了哪些学生已经找到了朋友。这样教室里就减少了吵闹的机会。另外老师在平时的游戏中要强调应该注意哪些事项，要常常在游戏中渗透训练。
4、训练方法。
要让学生参与讨论形成新的规范，让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。例如在让学生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛注意说话的老师或同学，注意听别人说话，听清楚说话的内容，能记在心中或听出差异进行补充。对那些别人说话时，只顾自己，不善于倾听的学生要加以引导、鼓励，让学生都能加入到听的行列中来。再如，围小组合作学习，学生应该注意轻轻讨论，遇到问题相互议论，评议，不能大声争论，分配任务时要有责任感和合作精神等等。那么，案例中拿出零食吃的行为还会发生吗？
5、尊重学生。
学生有活生生的思想，他们在活动中肯定也会出现这样那样的问题。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。如案例中发生学生吃零食的事件，教师可以幽默地说：“啊，你的零食好香啊，可是老师这里还有比零食更香的东西，那就是——比一比，谁能把儿歌读得好！”。也可以转换学生的注意力：“刚才有6个小朋友得到了老师的奖励——苹果，接下去，我们要看看哪个小朋友能更好地朗读儿歌，得到知识的金苹果。”而不能严厉地去呵斥学生。教师还要充分利用评价的激励和导向功能，如案例中老师可以采用下面的评价，让学生投入到下一轮学习中。夸张评价法——“你们看，这位小朋友多爱学习，他已经把自己的奖品放到脑后，投入学习儿歌中去了，老师相信他还能得到更多的金苹果。”赞美评价法——“这位小朋友的做法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法——“这位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那样。”假设评价法——“如果你把零食放到下课再吃，那多好啊！你能改正吗？”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感，改正不足之处。
另外，我们应该清楚地认识，在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，教师都遇到了相同的问题：课堂变得越来越难以控制，学生会提出一些漫无边际的问题，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务……新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。为了让课堂教学真正地活起来，教师应该提高自身素质，尤其在“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好语文教学中“活”与课堂常规的关系，使我们的课堂改革落到实处。
如何使语文课活起来3
语文学科具有综合性及繁杂性等特点，这就给语文教学带来了较大的困难，如何在语文教学中避免培养机械化的学生，让初中语文课堂活起来，最大挖掘学生的创造性思维，是当前有待解决的重要问题。本文就初中语文课堂中的现状，如何让初中语文课堂活起来等几个问题，就笔者的个人经验提出几个观点。
随着新课程改革的进一步深入，教育教学工作者已经从最初的僵化教学模式，逐步加深了对新课改教育理念的理解和实践，在教学手段和方式上也更为多样化和成熟，但是仍有许多问题出现在教育教学的过程当中，以下就初中语文课堂的现状以及改进方式展开详细的叙述。
一、初中语文课堂的现状
语文教学在社会上始终具有争议性，由于其兼具工具性和文学性，使得教学中因应当如何平衡或者更重视哪一种性质产生了热烈的讨论，并引起社会各界的广泛关注。20世纪90年代末，《女儿的作业》一文的发表，展开了社会对于语文课堂教学，尤其是语文课堂教学中灵活性问题的讨论。
1.语文课堂教学模式过于统一，缺乏灵活性
由于我国语文的教学模式过多受苏联教育方式的影响，使得语文教学过程过于理性化和机械化，仅仅体现了语文作为一种语言的工具性特点而忽略了其人文性的特点。而语文教师在授课过程中，使用沿用多年的固定模式教案教法，并没有随着时代的进步而不断更新，也没有根据学生的接受程度和学习特点而适当改变，极其缺乏创新性，也不具有教师的个人特色，当然，也严重束缚了学生创造性思维的培养和发展。例如，在学习《金岳霖先生》一课时，有的教师仅仅进行程序化教学，从划分段落到归纳中心思想完全按照“程序”走，语文课堂成了老师的“一言堂”，过于理性化的思维划分，使得学生并不能从汪曾祺的点滴文字中体会到字里行间流露的对于金岳霖老先生的敬爱之情，体会不到金岳霖老先生纯真率直、具有孩子气的独特人格魅力。教师对于相关教师用书的过分依赖，使得其过于遵循文章分析中的标准化，而忽视了学生思维过程中的差异化，从而扼杀了学生通过创造性思维思考的机会，造成了不良的教学后果。
2.标准化阅卷使得学生形成僵化性思维
高考中，将语文作为重点考试科目之一，使得学生、家长以及老师对语文学习格外重视，但是，这种由于考试而产生的重视感使得教师和学生过于迎合试卷的“口味”，而忽略了教学活动本身，造成教学重点上的“本末倒置”。近些年来提出的标准化机器阅卷，更是将语文考试中的灵活性与人文性抹杀得一干二净，成了与数学一般无二的“理性学科”。由于阅卷中对答案的完全一致性，使得学生的思维完全僵化，成为阅卷机器的“奴隶”。例如，阅读题中学生由于思维理解的差异性，可能会有些许不同的观点和看法，但是合理即可。而标准化阅卷将所有学生的思维统一，所有不同观点一律不得分的政策，使得一部分学生屈服于重压，形成僵化思维;另一部分学生由于阅卷产生的'愤忿感而开始讨厌语文学习，造成了极其严重的后果。
3.写作文成为一种模式，并非情感表达
初中作文作为试卷中分值比最大的一部分考试内容，受到学生和老师的高度重视和密切关注。但是，这种关注和重视缺乏主观能动性，更多的是从客观的写作技巧、高分密集方面进行理论化培养，大多数教师会总结出各种文章的几类模板，所有文章都有自己的“高分套路”，这种套路使得学生完全失去了自己写作的主观性，造成所有的文章都“千篇一律”，缺乏真实的情感表达，更加违背了“以我手写我心”的写作初衷，对于学生语文能力的锻炼和作文中创造性思维的体现产生了极大的束缚。
二、如何让语文课堂“活”起来
1.灵活教学，激发课堂活力
在教学过程中，教师应避免以上提到的僵化教学模式，应根据学生以及教师自身进行改变，量身制订属于自己的教学模式和教学风格。另外，在教学过程中注重学生发散性思维的培养，打造初中语文活力课堂。
2.启发教学，培养学生的创造性思维
在语文学习过程中，教师作为学生学习的引导者和帮助者，应对学生进行不断的启发和引导，烘托良好的课堂气氛，帮助其更好的学习和思考。例如，在分析阅读《你为什么活着》时，我会问学生“我们是为了金钱而活吗？是为了父母而活吗？是为了为社会作出贡献而活吗？”等问题，通过肯定或者否定的答案，逐步引导学生做出自己的答案，理解活着的意义。
3.情景教学，注重语文的人文性
语文教学过程中对于其工具性的重视和对于其人文性的忽视，造成了语文教学中的重大缺陷。教师在教学过程中，应着重发展其人文性，在阅读方面，提倡学生联系自身的生活实际，对文章进行差异化理解;在写作方面，让学生观察感受生活中的点点滴滴，并用自己的方式表达出来，注重感性写作而非理性的框架结构捆绑。
初中语文活力课堂的构建是一条漫长而艰巨的道路，教师要对其不断探索，并摸索出自己的独特教学方法，灵活教学，使其日臻完善，让初中语文教学课堂真正“活”起来。