率性教育思想在篮球教学的应用论文
摘要：篮球运动是大学校园中学生喜闻乐见的体育项目之一。本文通过研究我国古代儒家哲学思想《中庸》中“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”的教育意义，提出了大学篮球专项课中涉及身体、技术、战术等方面内容，在“率性”思想教学中的具体应用，体现了现代体育教学思想“以人为本”的人文与自然相互融合的发展理念。
关键词：率性；教育；体育；篮球
“率性”一词源于《中庸》开篇“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”，即人们禀受天赋的理叫作“性”，遵循各自的本性行事叫作“道”，把道加以修明并用来制约和教育人们叫作“教”。这句话所蕴含的教育意义在于，教育者应重视每一个生命个体的存在意识及生命特征，重视被教育者的生命与教育价值的“契合”，合理、客观地实现教育与个人价值的最大化发展路径，即“尊重的教育”与“理解的教育”。而这种教育思想应用到大学体育的篮球教学中，则为重视学生的个性化、差异化的教学目标与方法，在因材施教基础上有教无类的人文主义“关怀”的教学发展理念。
1大学篮球课教学现状及“率性”体育教学思想的应用
目前，国内多数大学里的篮球选修课现状为以下两个方面。
(1)学生自身的“动商”“素质”的不同区别。选修课中，大多数学生来自天南海北，由于地域及环境的不一，因此每个学生的身体素质、对运动理解能力及热情程度均有较大区别。例如：有些学生的身体素质较好，而且初高中期间的地域又有着良好的篮球环境及氛围，在篮球课的教学中能够很快地学会相关技战术，极好地表现出自己的运动能力和热情；相反，有些学生由于没有较好的身体素质与相应环境的影响，则课上表现为活动不主动、缺乏热情，纯粹为了达到及格成绩的目的而来上课，这样日久天长就会对篮球课产生抵触和厌恶的心理。
(2)个性心理特征区别。篮球是一个集体对抗性的配合运动，需要学生具有集体荣誉感及团队配合协作的基本意识。由于多数学生成长的环境、轨迹不同，从而导致天生具有独立性思维方式的学生在日常的篮球教学中，喜欢独来独往，单打独斗，不能更好地融入到小组或小队里，从而日渐隔阂，容易被大多数学生孤立、边缘化。“率性”教育思想的核心在于充分认识到人的“天命”的主体性和个体性的价值观与世界观的趋同，即在传统基础教育理念上，构建个性人的教育价值观。而应用到大学篮球专项课的教学思想方面，则要在达到基本教学目的、目标的基础上，尽可能地完善每一个学生的身体、心理、社会适应等全方位的素质与能力。发现每一个学生的生理、心理特点，分层分级教学，因“性”制定不同层次的个性化教学专项目标，在最大限度满足学生的运动、学习、娱乐等方面的需求上，培养学生形成终身体育的意识与习惯，从而使得每个学生在身体素质、情商、智商等方面都有量的提高和质的飞跃。
2“率性”教育思想在篮球专项课的应用
2.1身体综合发展的应用
篮球是一项对人体综合运动素质要求很高的体育项目。特别是身体的速度、力量、协调等运动素质都有较高的要求，因此篮球专项课的课程目的，也是通过专项特点来发展、提高人的全面运动素质。例如：关于力量和协调性素质的发展，教师应在每节课讲授技术方法的同时，加强对技术本身所涉及的身体部分教学的理解，将技术教学本身抽象还原为身体素质教学，有针对性地对个别学生进行特别教学与训练，从而达到综合发展上下、左右、前后肌群力量与身体各部分的协作能力。例如：某学生，在学习“行进间三步上篮”内容时，只会右手上篮、左腿起跳的“搭配”方式，而任课教师就要根据这一现象及时“就诊”，开出“药方”，有目的引导学生再“开启”左手上篮、右腿起跳的另一种“搭配”方式，并加强左手与右腿上、下肢力量方面的训练，这样就能平衡发展左右肌群的功能，提高上下肢的协作能力，从而在达到整体化教学目标的同时，最大化挖掘学生身体的潜在能力，完善个体化的身体综合发展。
2.2技术、技能学习的应用
在大学篮球专项课中，一般都以学习技术、技能为主。但由于多数学生的技术水平和身体程度的差异，有时难以达到教学大纲所规定的动作要求。不同个体学生身体的肢体力量、协调能力、感知觉能力、姿位、关节角度等方面均有差异，如果千篇一律按照传统教学动作的要求，则大多数学生难以达到此要求。因此，教师就要深入理解相关技术、技能的本质，不能一味盲目地统一进行教学，而要根据学生个体差异的特点，有针对性进行教学指导。例如：关于原地或行进间的投篮内容，部分学生由于上或下肢力量较弱，难以将球举到头或肩上投篮，教师则可以放低要求，教导学生如何向下举球发力投篮，规范动作的标准在于球体出手后，球的方向、弧度、旋转不变的基础上，让学生形成稳固的动力定型，从而“投”出自己的一套投篮动作。关于专项课的其他内容，也诸如此类。总之教师要在教学中的技能学习部分，因材施教，在开展共体化教学的同时，再进行具体化的个别教学与指导。
2.3战术思维意识的应用
战术是比赛中为取得胜利而采取的计划与对策。在大学篮球专项课的战术教学方面，主要是学习二三人之间全场或半场的配合，如半场二人之间的空切、突分、掩护、策应的基础配合，全场三人之间“8字”“平传”“插上”等快攻配合，这些配合都是培养学生“智力”与“体力”等方面的综合能力，都需要大脑思维与肢体共同参与，是心智与体力的完整融合。在思维方面的培养，对一般大学生来讲，理解战术本身的跑动路线并不是难事，简单且固定的二三人战术跑位基本可以达到目标。而战术本身具有复杂多变且具有很强随机性的特点，如果在战术跑动的基础上结合技术的运用，对于多数学生来说，就显得有些顾此失彼、应接不暇。因此，作为教师要在理解战术本身特点的同时，针对本班级不同水平、程度的学生做到完全区别对待。首先，将水平程度高的群体划分成若干组，在教学目标方面重点强调战术与技术的合理应用，以及在时间上、强度上有所要求，即在体、智、技方面的全面培养。其次，对于水平程度一般的群体，集中在战术本身的简单变化即可，不做时间、强度相关安排，即只在技与智方面制定相关教学目标。最后，对于水平程度较低的群体，要充分利用好上面几组的“榜样”作用，多讲解、多示范，积极鼓励且夸奖这一群体的'学生，提升他们的学习兴趣，调动好学习的热情，强大的主观能动性有助于此群体更好地进入状态，更快地掌握相关战术的学习。战术方面的教学是篮球专项课中最为复杂且具有难度的课程，教师应在授的基础上，重视不同程度、类别学生的水平、特点，合理地分组、制定不同的教学目标，运用不同的教学方法，从而使得每个学生都能够通过个人努力获得进步与提高。
3结语
面对社会日益增长的物质生活与精神文化，特别是近几年体育产业与文化的蓬勃发展，高校传统的体育专项课的教学理念、模式，已经远远满足不了当代大学生的心理需求与求知欲，创新式、改革式、个性式的教学理念与模式正在推陈出新，层出不穷，而“率性”教育思想的主旨在于，教育者应充分尊重受教育者个性化特点，充分认识传统篮球专项课教学目的、目标的片面化与个体全面发展的客观矛盾，根据不同学生的生理、心理、综合能力等相关因素，合理、客观制定课程目标与相关教学方法，让每名学生都能通过篮球专项课的学习，实现个性的生命价值与自然的生命潜能的绽现与突破。
参考文献
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