巧解语文教学瓶颈教育论文
内容摘要：针对语文教学存在的“少”、“慢”、“差”、“费”现象，本文从社会大环境、教师、教学方法等方面探讨了如何攻破语文教学瓶颈问题。
关键词：语文 高效 方法
多年来，语文教学一直在“少”、“慢”、“差”、“费”的怪圈里徘徊，语文考试的分数是所有科目中最低的，语文教改喊得最响，语文教师遭受的指责也最多，受了不少冤屈，心中有倒不完的苦水。素质教育与应试教育能否和谐共振？语文教学的“瓶颈”在哪里？语文教学高效的秘诀在哪里？下面是我的一些见解：
首先，涉及到一个社会大环境的问题。随着改革开放的进行，“与国际接轨”成为各个行业的目标，当然教育也不例外。一时间在这样的思想影响下，英语等外语学科以及数理化这样的应用学科成为了热门，倍受青睐。而语文这样的基础学科则遭受冷遇，以至于学生的注意力全都集中在外语数理化这些科目上，对语文则完全失去了兴趣。没有兴趣就没有动力，既如此更何谈成绩的提高？
其次，就涉及到我们教师的问题。作为教师，我们的内心里都是在关爱学生，可在实际的教育教学过程中，我们接触的学生往往是那些表现不好、成绩又不理想的学生，他们也被称为是问题学生，而这样的学生，老师也往往是最感头疼的。说实话，我们教师队伍中存在着一种很不好的现象，那就是有的老师往往比较关注那些成绩较好的学生，而对于平时调皮捣蛋，成绩又不好的学生，真是气不打一处来，这种情况近来虽有了很大改善，但不能说绝对没有了。其实，每个学生都有他可取之处，“每个学生都有向上的潜能”。作为教师，我们要努力发掘学生这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源。
最后，也是最主要的因素，那就是适当的教学方法。要提高学生的语文学习兴趣，最好注意以下几点：
第一、多渠道激发语文学习的`兴趣。
课堂上，一些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱，主要根源就是教师的课缺乏吸引力、感染力。苏霍姆林斯基讲：“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。”有时候，一则笑话、一句广告词、一联诗句、几句声情并茂、形象可感的话语，都能产生惊奇、赞叹的效果。当然这些都是正在进行的教学内容的自然延伸，而不是牵强作秀，摆花架子。教师要在大脑迅速处理视听反馈信息，把学生“从那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来”。有的学生胆小，老师多年的棍棒使他积成了一种“思维的惰性”，这时教师要激励学生大胆地说，不要怕讲错了，锻炼自己的思维能力和语言表达能力，提高自身的语文素养。
第二、强化资源意识，开展广泛阅读。
语文是博大精深的，一些学生语文成绩不好，根源就在于积淀不丰厚。苏霍姆林斯基《给教师的建议》说：“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力手段。”信息社会，广告招牌，网络文化，名胜古迹，风俗民情，生态环境等都是阅读的文本，“必须使阅读能达到一种自动化的程度，即用视觉和意识来感受所读材料的能力。”也就是快速阅读的能力。
第三、具有上述两点后，还需要一个催化剂那就是—──强化思维训练。
语文考试很少考现题，无现成公式可套，主要考查学生的见识，考查由课内到课外的迁移能力，独立思考、举一反三、灵活应用的能力。教师如只给学生传授死的知识，要他们死记硬背，那么学生面对变幻莫测的题山题海时，只能束手无策，望卷兴叹。“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察——这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病。”教师要以反复的阅读、生动的语言、丰富的直观、“自然的旅游”唤起学生的表象和想象；要在平时的课堂讲授中，拟定明确的目标，有针对性地训练思维，不要代他们思考，要善于集中群体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开学综合性学习。他们若以自己的思维解读了文本中的问题，就会去掉思维的惰性，使脑瓜变得灵光起来，就会因成功的乐趣，激发更大的创造潜能。
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