《致空气》教学实录
师：同学们好！
生：老师好！
师：上课前，我想先请大家来猜个谜语，怎么样？
生：好呀！
师：请大家听好哟：说个宝，道个宝，万物生存少不了，在你身边看不到，越往高处它越少。（打一自然物）
生：空气。
师：反应真快！空气看不见摸不着，没有颜色没味道。我们每天被空气包裹着却不太会去关注它，可是有一位当代著名诗人却以它为对象写了一首感情丰富细腻的抒情诗，今天我们要一起来学习这首诗歌。首先请学生自读全诗，找点读这首诗的感觉，呆会儿要请同学们毛遂自荐进行朗读尝试。好，下面就请大家放开喉咙读读这首诗。
师：好了，哪个同学愿意来试读试读？
生1：老师，我来！
师：很好，我们为他的勇气鼓掌！请大家认真听，听完后作出评价。
师：掌声代表了同学们赞美。好，哪个同学来评点评点？
生：他读得很好，富有感情，只是调太平了，没有抑扬顿挫。
师：你的意思是没有起伏，感情没有变化，以一贯之，是吧？那你觉得哪个地方应该有点变化？
生2：我认为第二小节应该读出一点悲伤。
师：为什么呢？
生2：因为他失去了光明，失去了伙伴。
师：说得很好。除此之外，还有需要变化的地方吗？
生3：我认为第五小节应该读得阳光一些。
师：“阳光”这个词用得非常活泼，你来试试阳光的味道，好吗？
师：非常好！为什么这里要读得阳光一些？
生3：因为他获得了自由，嗅到了春天的气息。
师：说得真漂亮。这里的“春天”仅仅的自然界的“春天”吗？
生4：也指作者生命的春天，作者获得了自由有如获得了新生。
师：这个同学悟性真高。古人云：诗以言志，诗以抒情。有人说，当你记忆里有许多曲折离奇的故事，最好去写小说，当你心中激情澎湃的时候最好去写诗歌。所以读诗最重要的是要把握节奏读出感情。我们除了根据内容确定朗读的感情外，还应根据诗歌创作的背景和作者的艺术风格来把握全诗的感情基调。
师：下面我们一起来了解诗歌作者及其创作的时代背景：
邵燕祥，1933年出生，当代著名诗人。文革期间遭到迫害后被平反，个人的深浮及时代的演变，使这一时期的的作品呈现出凝重厚实的意味，显得更为稳健与成熟。这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写成的。（点击课件中的“作者简介”）
师：在了解诗歌内容及创作背景的基础上，同学们能把握这首诗的感情基调和语速了吗？
生4：应该读得深沉些，舒缓些——第五小节高昂些。
师：很好，下面让我们一起来欣赏人家的朗读有没有读出这种蕴味。点击播放课件中的音乐与画面朗读。
师：刚才这个朗读的老师在录音的时候乡音跑火了，大家听出来了吗？
生5：他把鼾（hān）息读成了鼾（hàn）息，把分（fēn）离读成了（fēng）离。
师：嗯，这个同学听得非常认真！
师：下面我们来对诗歌作一些理性的分析。（出示课件中品读感悟中的1、2两个问题）：
（1、你能到诗中找出几个概括空气特点的词语，并说说哪些语句让空气变得具体可感？）
生6：质朴透明、无所不在、难寻踪迹、厮守身边、默无一语。
师：很好！哪些语句让你感知到了空气的存在？
生7：星光因你而闪烁，波光因你而摇曳。
生8：我从鼾息听到了你。
生9：在我将要窒息的时候掀动我的鼻翼。
生10：轻轻嘘着我的面颊。
生11：你把丁香的芬芳吹送给了我。
师：非常好！从这些语句中你发现诗人用了什么样的手法来描写空气呢？
生12：把空所当作人来写。
生13：调动了多种感觉器官。
师：作者为什么对空气会有着如此细腻而丰富的感受呢，我们天天被空气包裹着为什么不会去注意它呢？
生13：要等到有一天我们失去了才会去珍惜。
师：是吗，怪不得人常说“生在福中不知福”。拥有时似草，失去后如宝呀。
师：那么，我们不禁要问“作者有着怎样的经历使他如此地热爱爱空气呢”？
（2、你能从诗中找到暗示作者人生经历的词语吗？在这样的境遇里空气是怎么对待他的？）
生1：黑暗，孤独，窒息，地牢，自由等词语暗示了作者特殊的人生经历。
生14：不离不弃。
生6：陪伴左右。
生8：关怀备至。
师：你认为诗中哪个词最能体现空气对作者的关怀？
生9：“嘘”字，像母亲关爱自己幼小的孩子一般温情脉脉。
师：很有想象力。下面老师示范朗读，请同学闭上眼睛边听边想，诗中的空气使你联想到了什么？或者说空气象征着什么？（点播课件中的朗读配乐）
生15：我想到了母亲。
生16：我想到了良友。
生17：我想到到了那些帮助过我的陌生人。
师：说得很好，在困境中亲人朋友给予我们莫大的关怀与鼓励，如同空气一般，对我们非常重要。可是当亲人朋友都不在身边，甚至如作者所说“人们都离我而去时”还有什么会像空气一般给我们力量？
生6：理想。
生8：信念。
生10：希望。
生11：责任。
生2：对未来的`美好憧憬与向往。
生5：对生活的热爱。
生18：顽强的意志和坚忍不拔的精神。
师：大家说得非常好！这些东西都像空气一样时刻萦绕在我们身边，给我们鼓励和支撑。诗人仿佛从寒冬走来，用他那冒着热气的口吻，不断地叙说着春天的故事，每一个毛孔里都洋溢着赞美与感激。
让我们一齐纵情朗读诗歌，重温诗歌那传情的笔墨，丰富的意蕴，细腻的情感。
师：大家读得很投入，语调中满溢着深情。本文作者抓住空气的特点，对空气作了具体，形象地描写，将空气人格化，形象化，赋予空气丰富的象征意义。
师：同学们，生活的路不会是一条坦途，当你遭遇坎坷，或身处困境时你学会了到哪里寻找力量？
生20：我们的亲人、朋友，向他们倾诉。
生17：怀着对生活的热爱之情，乐观一些。
师：哦，用普希金的话说“一切都是瞬息，一切都将会过去。”“相信吧，快乐的日子将会来临”！
生5：最重要的是我们自己要有理想和远大的目标。
师：说得很好！我们不能改变世界，那就让我们把握好自己。
师：平时让我们忽略了的空气，在作者笔下能激起我们心中的千层巨浪。你能就一些生活中的小事物赋予它深层含义，也用拟人化的手法，调动感观写一两句或三四句的小诗吗？
师：（出示课件中仙人掌、向阳花、蜡烛、铺路石图片）
教师示范：
致梅花，
在冰封的大地上，
你灿烂微笑，
在凛冽的寒风里，
你傲然肃立，
从容地唱着春的旋律。
生1：在寂寞的荒原上，
你倔强地生长，
笑对炎阳的炙烤，
给沙漠中的跋涉者，
送来清泉般的甘甜。
师：很好，大家能猜得出他写的是什么吗？
生齐：仙人掌
生6：致太阳，
你冲破黑暗的牢笼，
普照世间万物，
给大地送来温暖与希望。
师：由于时间关系，我们不能一一欣赏同学们的杰作，大家可以在课后互相交流。好，今天的课就上到这，下课！
生：老师再见！
师：谢谢大家！
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