天窗教学实录

时间：2024-03-19 18:46:04 好文我要投稿

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天窗教学实录

天窗教学实录1

　　教学目标：

天窗教学实录

　　结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为;

　　知识与能力目标：

　　1、引导学生认识2个生字，会写5个生字;理解新词;会用“??也许??也许??也许??”写一句话。

　　2、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。过程与方法目标：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。情感态度与价值观目标：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。

　　教学重难点：

　　根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的!”

　　设计理念：

　　我认为五年级的学生对语文学习兴趣比较高，课前预习情况良好。对基础知识掌握的较牢固，发言比较积极，大部分学生都有主动学习的意识，学习习惯较好。这也为本课的学习打下了良好的基础。根据学生的实际情况，结合教材内容和特点，我设计了以下教学思路：语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行多功能、大密度的语文活动，提高质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此会充满活力。

　　教学准备：

　　课前我熟悉教材，了解学生，准备多媒体课件，搜集茅盾资料，为课堂教学顺利开展做了充分的准备工作。

　　教法学法：

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是中心突破法和逆序教学法。

　　1、根据本课的教学重点，采用中心突破法，引导学生抓住中心句“小小的天窗是孩子们的慰藉”感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

　　2、根据本课教材的特点，采用逆序教学法，由第八自然段引入到第七自然段的学习。突破学生常规的学习方法，激发学生的学习兴趣。此外我准备用多媒体手段辅助教学学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体是运用“读一读、想一想、议一议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。

　　教学过程：

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。

　　1、创设情境，导入新课。

　　播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，当音乐响起，教师介绍：同学们看，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，还有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀!茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。随着课件的.出示，教师声情并茂的讲解，把学生带入到茅盾先生的故乡——乌镇。这一环节教师创设情境，激起学生的学习兴趣!让每一个学生都投入到学习中去。

　　2、借题读文，了解天窗

　　借助课题读课文，思考：天窗是什么?乡下的房子为什么要安天窗?请学生自主挑选问题汇报，给学生充分自主的学习权。能让学生更积极地进行学习。引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。由此学习了课文1到3自然段的内容。

　　3、探究天窗，想象乐趣。

　　新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节，我将这样教学。在理解掌握了天窗的基本功能后，我适时的提出了“小小的天窗除了能通风透光、遮风挡雨外，还有什么作用呢?”这个问题。从而引导学生学习4到8自然段。先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们的慰藉!”然后以这个句子为切入口深入阅读理解。

　　在学习第一个“慰藉”时我采用了师生共同学习的方法，设置了在什么时候?在什么情况下?当时孩子们的心情是怎么样的?来感知在这独特的时候，在这无奈、失落的心情下，天窗是孩子们的慰藉。然后通过朗读第五自然段，具体感受下雨时，被关在屋里的孩子们是怎样从天窗中获得慰藉的。从而感受在小小的天窗不但给孩子们带来了慰藉，而且还激发了孩子们的丰富的想象力。

　　在师生共同学习了第一个“慰藉”以后，总结学习方法。引入到第八自然段，引导学生理解“这小小一方的空白是神奇的!”

　　接着以逆序的方式进行第二个“慰藉”的学习。以小组的形式让学生合作学习第二个“慰藉”。在小组学习中组长让组员完成各自的作业，完成说话练习。通过扶放结合，既能让学生学到相应的方法，又能在小组学习中运用这些方法帮助他们自主学习，让每个学生在小组学习中都有活动和展现自我的机会，以增强他们的自信心和阅读能力。

　　4、回顾课文，探究问题。

　　有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入课文最后一个自然段的学习。

　　思考：为什么说发明天窗的大人们是应该被感谢的?课件出示句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!

　　这是一个难点，学生理解有一定的困难，应分散难点，减缓坡度。这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。培养学生的想象能力。

　　5、归纳方法，学习想象。

　　在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，对文章主要内容的归纳也就水到渠成了。教师和学生一起探究：作者对天窗有什么特殊感情?天窗给作者带来什么?为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象?有了上一个环节的学习后，学生对课文已经有了比较形象的理解，在此基础上，学生就能有一些个性化的发言了。

　　6、总结结课，拓展练习。

　　教师小结谈话，拓展练习：正因为天窗开始了矛盾爷爷最初的想象，由这样的想象激发了更多的文学灵感，从而写下了《春蚕》《林家铺子》《白杨礼赞》《雾中偶记》等许多的文章。课外请同学们再找机会阅读茅盾先生的其他名著，背诵自己喜欢的段落。

　　结课：同学们，愿你们能插上想象的翅膀飞向美好的明天!

　　板书设计：

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

天窗教学实录2

　　一、大脑体操，激趣导入。

　　1.出示一条曲线。

　　师：看到这条曲线，你能想象到什么?

　　生1：大海的波涛。

　　生2：妈妈的皱纹。

　　生3：起伏的麦浪。

　　生4：坎坷的人生。

　　生5：音乐中高低起伏的旋律。

　　……

　　师：看似普通的图形在大家的想象中显得异彩纷呈!老师不禁联想到了矛盾先生说过的一句话：“这小小一方的空白是神奇的!”“这小小一方的空白”指什么?

　　生1：指天窗。

　　生2：泛指能引发我们想象的空白。

　　二、品味美文，感悟写法。

　　1.品味美文

　　师：昨天，同学们一起走进了矛盾先生的天窗，你们觉得《天窗》哪里写得最精彩?

　　生：第五、七自然段。

　　师：写得精彩的地方我们就要停下来想一想，悟一悟，悟一悟文章的内容，人物的情感，文章的写法，下面就请同学们细细地读这两段话，就从这三个方面去感悟，并把自己感悟到的写在书本的旁边。

　　生：(感悟并写旁注)

　　2.感悟交流

　　师：谁来把自己感悟到的东西跟大家说一说。

　　生1：在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的美。

　　生2：孩子们由一颗星、一朵云想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数奇形怪状的云，我感受到他们的想象力很丰富。

　　生3：我发现展开想象，可以从多方面去想，比如从形状上、数量上。

　　生4：我发现这两面都有一个共同点，都是先写看到的，再写想到的，而且运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。

　　生5：我觉得这两段之所以写得这么美，像流动的小溪，是因为作者不仅写看到的，还写想象到的。

　　……

　　3.师小结

　　听了同学们的感悟，老师也明白了，文章灵动得如一首诗，是因为作者不仅写看到的，还写想到的，因为有了想象，呈现在我们眼前的文章就像诗一样地美。

　　三、想象说话，感悟内心。

　　1.出示画面、音乐渲染，引发想象。

　　师：想象是神奇的，让我们的思维插上翅膀，让我们的想象像云一样地飞翔，假如你就是地洞似的`屋子里的那个孩子，你透过天窗，看到闪烁着星星的夜空，看到在云中穿行的圆月，滑翔而过的白云，看到卜落卜落跳的雨脚，带子似的闪电，你会想到什么呢?

　　2.出示句式，想象说话。

　　1)看到_____________，我会想到(我仿佛看到、我真怀疑……)_________________________。

　　2)看到_________，想象到也许____________，也许____________。

　　生1：透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自己的脸蛋，我想：也许是月亮太爱美了，正在梳装打扮;也许是月亮遇到伤心事了，正在拭擦脸上悲伤的泪水。

　　生2：透过那小小的'玻璃，看到了一道闪电，划破了那黑色的天幕，这时，我仿佛看到了一把利剑，它正把天空劈成两半;又仿佛看见一条赤链蛇，在空中游走。

　　生3：看着窗玻璃上密集的雨花，我的思绪又飞到了曾经嬉戏过的草地河滩，雨滴落到河面上，河面上一定会溅开一朵朵有趣的花朵，一个个笑盈盈的酒窝。

　　……

　　3.感悟人物内心

　　师：同学们的想象就像童话般的美。此刻，你就是天窗下的那个孩子，你的内心是怎样的呢?

　　生1：激动。

　　生2：无比快乐。

　　生3：无限惊喜。

　　……

　　师：这时，你对天窗又有了怎样的认识?

　　生1：小小的天窗是孩子们滋长快乐的地方。

　　生2：小小的天窗是孩子们放飞想象的窗口。

　　生3：小小的天窗是任思绪自由驰骋的天地。

　　生4：小小的天窗是醒人耳目、开人心窍的地方。

　　……

　　师：总而言之，这是一片神奇的空白，是一个想象的世界。(板书)

　　四、感知写法，学习想象。

　　1.总结全文，明白想象的作用。

　　师：所以说，这不是一扇平凡的天窗，是大人们为孩子们打开的一扇神奇之窗，是矛盾先生为我们打开的一扇智慧之窗，这扇窗就是——想象。在我们写文章的时候，如果我们做到时时打开这扇窗，文章就会变得异彩纷呈，灵动无限。

　　2.练习找想象点，展开想象。

　　师：看这句话，考考同学们能不能快速地找到那扇想象的窗口。

　　出示：老师轻轻地走进教室。

　　师：这句话有没有能引发你想象的地方?

　　生：“轻轻地走”能引发我们的想象。

　　师：由“轻轻地走”你能想到什么?

　　生1：我想到老师像踩着一路柔软的鹅毛。

　　生2：想到老师鞋底是不是粘了海绵。

　　生3：我怀疑她是乘着一团云进来的。

　　生4：老师轻盈得如风摆杨柳一般。

　　生5：老师走得这么轻一定是生怕扰乱了我们那琅琅的书声。

　　……

　　师：不错，同学们那扇想象的窗口已经被打开了，如果老师不给想象点，你能不能根据平时所看见的，进行快速想象呢?

　　出示：看到(你看那)______，想到(多像、仿佛……)_______。

　　生1：你看那斜斜的雨丝，一段一段地交织在一起，多像一匹从天空垂泻而下的白丝缎。

　　生2：你看那滂沱的大雨，打在车顶上铿锵作响，宛如千军万马，让我想到了骁勇善战的将军。

　　生3：你看那人来人往的车站，多像一个人生的大舞台，人们上台又下台，来了又散，来自不同的地方，又奔向不同的目标。

　　……

　　3.运用展开想象的方法进行练笔。

　　出示：

　　写一个片断，描写一个人(或一个场景、一种物品、一处景物……)，要求找到想象点，展开适当的想象。

　　(学习练笔)

　　4.学生互评习作

　　师：都写好了吗?写好了就请同学们交换来点评，欣赏可以按照上面的几点去点评，待会把你发现的好片断读出来供大家欣赏，并推荐他为今天的写作之星。

　　出示点评要求：

　　(1)小作者是否已经打开了想象的窗口，他的想象合理吗?

　　(2)你最欣赏文中什么地方，请用“”画出，并写写欣赏的理由。

　　(3)你还有更好的建议吗?

　　(学习互相交换点评习作)

　　5.习作交流，推荐写作之星。

　　师：椽笔争妍，蓓蕾初绽，下面是推荐写作之星的时间。

　　(学生交流习作，略)

天窗教学实录3

　　【教材分析】《天窗》是义务教育课程标准实验教科书(S版)五年级上册第六单元名著之旅中的第1篇精读课文，是我国著名文学家茅盾先生的作品。作者以独特的视角向大家展示了乡下房子的天窗给孩子们带来的神奇、美丽的世界。阅读这篇课文，引导学生了解天窗给孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐，体会小小的天窗是唯一一的慰藉，感悟这小小的一方空白是神奇的;感受作者对天窗的特殊情感，激发学生热爱自然、探索自然的感情。

　　教学目标

　　1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会小小的天窗是唯一的慰藉，感悟这小小的一方空白是神奇的。

　　2、重点理解慰藉、唯一、也许也许也许等词，并会造句。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。

　　教学过程(第二课时)

　　一、复习引入，设疑。

　　1、复习天窗是什么? (学生代表回答)

　　2、设疑：(师)乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事?为什么说这小小的一方空白是神奇的?这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。(板书课题齐读)

　　二、深入学文，解疑。

　　(一)第二部分：

　　师：静静读书，有利思考在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么?成了他们唯一的慰藉?请大家带着这个问题，认真默读课文47自然段，在感受深的地方写上自己的体会。

　　1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：

　　(1)为什么天窗是孩子们唯一的慰藉?

　　(2)透过天窗，孩子们看到了什么?想到了什么?分别用直线、波浪线划出。

　　(3)联系课文与实际情况，理解慰藉、唯一。

　　2、同桌交流。

　　3、汇报点拨：(课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉)

　　(1)通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。

　　师：是啊!还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀!但聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么?

　　(生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。)

　　师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀!

　　(生：孩子们看见了闪电。)

　　(生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。)

　　(生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。)

　　师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么?(生：流星;萤火虫;月亮)

　　师：是啊!我也跟着看到了这一切美好的事物!这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢?孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔!请问：是谁?让孩子们的心长了翅膀(生：天窗。)

　　师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔? (生：天窗。)

　　师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢?从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧(生：读书。)

　　生：汇报(孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。)

　　师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要!是的，想象让孩子们感受得到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果!这位同学们，把你感受到的想象的威力都出来。

　　生：(读第5自然段)

　　生：评价(引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价)。

　　生：(评价完毕请其声情并茂地读。)

　　师：把我们带进的一个风雨交加的世界!我们都来通过读，一起感受想象的威力。

　　生：齐读第5自然段。

　　师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩;晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢?

　　生：(你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。)

　　生：(你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。)

　　师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到

　　生：(无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩)

　　师：你会从那掠过的一条黑影，想象到

　　生：(这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。)

　　师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的也许呢?(生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测)

　　师：同学们到位的理解印证了作者用词准确的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂(生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。)

　　师：是的`，想象贵在丰富，更难得的是合理。

　　(结合情境指导学生用也许也许也许造句)

　　师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受?(生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。)

　　师：用读把你的感受到的快乐体现出来。

　　生：读弟7自然段。

　　(生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。)

　　师：用读把你的感受到的神奇体现出来。

　　生：(读第7自然段。)

　　师：读得真好!像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好!

　　生：(齐读第7自然段)

　　师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么?(生：小狗似的奇幻的云彩;小猫似的奇幻的云彩;绵羊似的奇幻的云彩)

　　师：(引导想象)小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么?(生：太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚)

　　师：家的想象多精彩、真神奇呀!常言道：人多力量大，把你们的智慧汇集起来，小组合作完成大屏幕上的练习。

　　生：汇报(师：俨然一个个小作家啊!我们棒棒虎中队再努力，就有机会向上级申办棒棒虎文学社啦!看来合作的力量就是大啊!)

　　同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗离孩子们远去;当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，恐惧离孩子们(生：远去!)

　　当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，孤独离孩子们(生：远去!)

　　当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，寂寞离孩子们(生：远去!)

　　师：而留在孩子们心中的只有这(生：美丽而神奇的夜的世界的一切。)

　　(2)练习用慰藉、唯一造句。

　　师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以再明亮的灯光下看书、听音乐只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰!这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢?学到这，理解唯一、慰藉的意思吗?(唯一就是只有这一种，除此外就没有其它的;慰藉是安慰、抚慰的意思。)

　　师：能用慰藉造句吗? 生：(汇报句子)

　　4、指导朗读第5、7自然段。

　　(二)第三部分：

　　1、学生分任务读。

　　师：这小小的一方空白是神奇的!作者为什么这么说呢?一起看课文最后一部分，男女合作读，边读边感受。

　　女生：齐读第8自然段

　　男生：齐读第9自然段

　　2.引导理解关键句子。

　　师：是啊，为什么说这小小的一方空白是神奇的?(生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的;生：天窗是神奇的，可孩子们的心、孩子们的想象更神奇; 生：神奇是因为只是一块普通的玻璃，却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。生：透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太神奇了! 生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常神奇)

　　师：说得真好!掌声送给以上几位同学!天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，是在是太神奇了!所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们(生：是应该被感谢的。)

　　三、拓展积累，总结描绘。

　　1、总结。

　　2、出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗，齐读。

　　师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现它们已经融成了一首小诗，大家一起读一读吧

　　生：(齐读：

　　天窗

　　你是下雨时看风景的地方

　　你是给人丰富想像的小小空间

　　你是美丽而神奇的夜的世界

　　你是孩子们唯一的慰藉

　　啊，天窗