《漂亮的花纹》的小学美术教学
思考问题
1.如何引导学生欣赏生活美和自然美？
2.如何在教学中运用自主学习与合作学习？
3.如何在教学中开展多样化的评价活动？
设计背景
课程改革的核心是课程，而课程实施的基本途径是教学，如果教学观念不更新，教学过程和教学方法不改革，则课程改革就会流于形式。新课程标准建议：
l美术教学应注重对学生审美能力的培养。在教学中，应当遵循审美的规律，强调学生的感悟和体验；引导学生在自然和生活中寻找美、发现美，培养学生学会欣赏自然、学会欣赏生活。
l教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现等学习方法，进行自主学习与合作交流；在教学中要建立新型的师生关系，即在教师有计划的指导下，学生通过自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。
l美术课程的评价不仅包括对学生学习结果的评价，也包括对学习过程中行为的评价；从评价的主体来说，不仅要重视教师与他人对学生学习状况的评价，更应重视学生的自我评价；评价的方式要符合学生的认知规律和心理特点。
基于上述教学理念，我根据义务教育课程标准实验教材上了一节试验课，对上述教学理念在美术课程中的运用进行了尝试和探索。
内容描述
【片断一】美来自于生活与自然
教师穿着印有亮丽花纹的旗袍进入教室，赢得了学生的一片赞美声。
教师：仔细观察，老师的衣服上有什么？（教师在教室里慢慢走动，让每一个学生都又能清晰的观察到。学生的情绪高涨，有的伸长了脖子，有的瞪大了眼睛，发出阵阵赞叹声）
学生（众）：有蛋糕形；有苹果形；有绿叶形；有小鸟形；有红色、蓝色、白色、绿色……。
教师：每种形与色是否只有一个？它们的排列是怎样的？有规律吗？
学生：苹果、小鸟等一排一排地有规律的重复；颜色也是一个淡绿色、一个淡粉色有规律重复的出现。
教师：同学们观察的很仔细，我们把一些单独图案和颜色有规律地重复排列多次，就形成了漂亮的连续花纹。（板书课题）现在，让我们一起去看看连续花纹在生活中、自然界里是怎样运用的吧！（播放多媒体资料）
教师：先看看我们的家里都有哪些花纹：窗帘、床单、漂亮的衣服……；再看看自然界里的花纹：这些是动物身上的花纹（斑马、长颈鹿、金钱豹等）；再让我们到植物王国去找一找，看一看吧，看看它们都有哪些花纹，花纹的规律是什么？我们想想看看：自然界的花纹和生活中的花纹有什么不同呢？人们是怎样将花纹运用到生活中的。
……
反思与研究
根据教学内容，教师有意穿上了一条有亮丽花纹的旗袍，当教师一出现，立刻就吸引了学生的目光，在一片赞美声中，教师顺势引导学生观察旗袍上都有什么，结果有的指出各种形状，有的指出各种色彩，紧接着教师又引导学生通过观察、比较，发现了形色的重复规律，最后得出结论：将点、线、色有规律的重复多次就可以形成连续花纹。整个课堂导入部分，自然连贯，既调动了学生学习的兴趣，又为学生创设了发现生活美的审美情景。此时教师没有急于揭示课题，而是让学生在具体情景中，体验、感悟、发现连续花纹的特征以及连续花纹在生活中的装饰作用，这种教学符合了审美的规律，有助于培养学生的审美情趣。接下来，教师又通过多媒体带领学生进入到自然界和生活中，在学生惊叹自然美和生活美的同时，又认识到了花纹的多种形式，认识到生活中的美和自然界的花纹有着不可分割的关系。这样不但开阔了学生的眼界，也为接下来的实践活动作了必要的知识铺垫。
【片断二】自主学习、合作交流
教师：大家仔细看书，研究一下，书上介绍了那些花纹制作方法？你喜欢那种方法制作花纹？还有其他方法吗？等会儿请组长汇报。
组长1：将纸揉成团，蘸上颜料连续印在纸上；将纸卷成筒，挤上颜料，印在另一张纸上。
组长2：用手沾颜色印在纸上
组长3：我的橡皮是个小猫形状，把它涂上颜色一个一个的印……
教师：很好！看来同学们是开动小脑瓜了……。现在，各小组用自己喜欢的方法试一试。等会儿将你们的试验结果展示出来。（学生尝试，探究印制花纹的方法）
教师：介绍一下你们小组是怎样制作的？制作中遇到了什么困难？
学生：我们两人拓印，两人滚印，这样印得比较快。但是，滚印不太成功。
教师：哪个小组可以帮助他们？（学生演示滚印的方法）
教师：比较老师印得花纹和你们印得花纹，哪个印得漂亮？为什么？
学生：老师印得清晰，颜色鲜艳，排列整齐，而我们印得有点乱。
教师：现在每个同学用拓印与滚印的方法印制花纹。
……
反思与研究
让学生掌握拓印方法和滚印方法是此次教学活动的重点，教师没有采用传统的讲解演示方法，而是在学生的学习方法上进行了大胆尝试，让学生通过看书、研究、讨论、组长汇报、尝试发现、小组合作、展示汇报等一系列探究性活动使学生自主地开展学习活动。在学生自主学习的同时，教师也发挥了积极的主导作用，如在学生看书、研究、尝试发现等活动结束后，教师有目的地引导学生谈自己是通过什么方法和途径进行学习的？又是如何在小组里交流学习心得的？当学生将自己的尝试结果展示出来时，教师又询问学生在制作中遇到了什么问题和困难？这些问题和困难是否得到了解决？根据学生的反馈信息，有的放矢地解决学生学习过程中的困难，其中既包括制作过程中的难点，又包括小组学习中存在的问题。最后，教师出示范作，引导学生将自己印的花纹和老师印的花纹进行比较，从中找到差距，使学生在已初步掌握学习内容的基础上，进一步巩固、提高学习成果。
通过师生的共同努力，学生的自主学习活动取得了良好效果。但是，教学中存在的不足也不容忽视，如没有采用游戏的形式指导教学，在一定程度上削弱了低年级学生学习的趣味；学生的自主、探究、合作学习仍停留在较为浅表的水平；同时，自学研究的学习方式是否符合低年级学生的学习心理特点是一个值得探讨的问题。通过这次教学实践，我认为：在低年级的美术教学活动，采用自主探究的学习方式是可行的，但应注意结合学生的学习心理，使学生在更活泼、互动的情景下进行自主探究学习。此外，如何解决学生自主学习过程中，学生个人需要充分的学习时间与大班教学之间的矛盾；如何解决合作学习需要长期培养训练与美术教学课时少、美术教师任课班级多之间的矛盾等，都是今后美术教学工作中亟待解决的课题。
【片断三】多元化评价活动
教师出示评价标准：
能印出花纹（一颗星）
印出漂亮的花纹（两颗星）
印出有个性的漂亮花纹（三颗星）
学生根据评价标准，将自己的作业贴在相应的星后面。
教师：你为什么给自己的花纹评两颗星？
学生：我印的花纹颜色鲜艳，我喜欢鲜艳的画面。
教师：你最喜欢哪个同学印的花纹？为什么？
学生A：我喜欢这张滚印出来的花纹，因为它的印得很好看，很整齐
学生B：这个花纹的颜色很鲜艳，真想用它做条花裙子。
学生C：这张拓印的花纹像蝴蝶和小花朵，我想用这样的花纹做我的床单，肯定很漂亮！
……
反思与研究
教师根据教学要求，遵循“基本要求——较高要求——延伸拓展”的渐进表达方式，设计了简单明了的教学评价标准：一颗星要求能印出花纹；二颗星能印出漂亮的花纹；三颗星要求能印出漂亮而有个性的花纹。评价标准的展示，不仅明确了学生的努力方向，也将自评方法告诉了学生。当学生完成作业后，直接将作业张贴在相应的标准后进行自我评价，这种评价方式既符合低年级学生的年龄特点又节省了课堂时间，使学生的自我评价更加简便易行。接着教师又引导学生对评价结果质疑，激发学生的讨论，从而引出学生间的他评、教师的点评以及欣赏后的简单评述。这些评价方式的'综合运用取得了良好效果，尤其是把评价引导到自我感受上、生活上。此外，应加强对抗性评价，在对抗性评价中提高学生审美意识、培养学生个性。
附：教案
课题：漂亮的花纹
学习领域：造型与表现
教学目标：
l知识与技能：学习拓印、滚印的方法制作简单的连续花纹，提高对连续花纹的认识。
l情感、态度价值观：培养学生感受美、表现美、创造美的能力；培养学生团队合作的意识以及互相欣赏的情感。
l方法过程：欣赏感受、自学探索、尝试发现、比较分析、评价交流。
教学要点：
l重点：用拓印和滚印的方法制作简单的连续花纹。
l难点：滚印的方法
l兴趣点：形色造型的偶发效果
作业要求：
可小组合作完成；也可自己独立完成；鼓励小组合作完成
☆能用颜料和纸印出花纹。
☆☆制作细心、鲜艳清晰。
☆☆☆印出有
个性的花纹。
教学准备：
l教师：范作四张、多媒体素材库、演示用具。
l学生：颜料、纸、胶水、剪刀、纸碟。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1、 展示“我”的裙子
小结：将花型重复多次就能形成连续花纹
2、 播放多媒体素材，欣赏连续花纹。
出示课题
1、欣赏
2、谈感受和发现
把美术和生活结合起来；感受花纹美；认识花纹的多种形式；开阔思路。
教学展开
1、 板书：拓印 滚印
2、 根据学生制作情况，分析重点、难点。较难解决的可适当演示
3、 出示范画，鼓励学生创新
1、自学探索
l 看书研究、讨论、组长汇报
l 尝试发现、小组合作、展示汇报
2、个别学生演示印制步骤
3、个人练习
培养学生自主、合作、探究的学习能力。
激发学生的创造兴趣，提高对连续花纹的感性认识。
教学评测
1、 组织学生整理作业
2、 欣赏学生成果。
3、 进行评价，提供评价标准
自评、他评、互评、点评
拓宽评价渠道，增进学生交流。
课后延伸
在生活中、在我们身边有很多形式的花纹，大家找一找，想想它们有什么用？
作好下节课的学习准备。
对《漂亮的花纹》教学案例的评价感想
对一个教学案例的评价乃至对一节课的评价，说它成功与否很难，评价者的教学观念、知识结构、工作环境、对教材理念的把握；评价者对被评价者的认识、对所授课班级的了解程度、甚至评价者的情绪，都会对评价结果产生影响。如何评价一节课？似乎历来都是“公说公有理婆说婆有理”。
我尝试从以下三个方面“看”周慧老师《漂亮的花纹》的教学案例
▲ 从教学理念看老师对《美术课程标准》的理解
▲ 从教学设计看老师对教材内容的认识和把握
▲ 从教学过程看教师的教学风格
1、看理念：教学理念是教师对课堂教学总的认识和指导思想，是制定教学目标、实施教学过程的总体现。《美术课程标准》提到“……注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力……”，可以说，《课标》已明确提出教学理念。在周慧老师《漂亮的花纹》案例中，不难看出这一“课程灵魂”的贯穿，体现出教师对《课标》有深入的了解。
“教师穿着印有亮丽花纹的旗袍进入教室，赢得了学生的一片赞美声”“……老师的衣服上有什么？（教师在教室里慢慢走动，让每一个学生又能清晰的观察到，学生的情绪高涨，有的伸长了脖子，有的瞪大了眼睛，发出阵阵赞叹声）……”老师以这种最常见或刻意的入场式，一下抓住学生的“视点”和学生的“情绪”，让学生认识到“美在哪里”？“美就在你我身边”。这样的教学思路不但教会学生关注身边的事物，也学会观察生活从生活中发现美、认识美；知道美术和生活的关系，更重要的是使学生在有情感的基础上去认识事物；从情感上体验、认识生活美、大自然美。因而，从生活出发、从学生的视角出发、以学生为本是这一节课的基本理念。
2、看设计：教学设计依附于教材。大家都知道，教材是用于教学、服务于教学的资源。但对教材的理解不一样，就会产生不同的教学设计。过去人们把教师称为“教师匠”，何谓“匠”？“匠”就是不分场合、时间、地点不走样地描绘别人的“蓝图”，没有自己的设计。现在大家也在讨论是“教教材”，还是“用教材”？其实，对当前国家课程改革纲要稍作了解，就一清二楚。周慧老师在这方面做得很到位，教师没有生搬硬套地去教教材，而是合情合理地用教材，根据教材提供的材料去设计一堂课。《漂亮的花纹》是选自义务教育课程标准实验教材（广东版）第二册，首先教师熟知本套教材的编写理念，即“美术、人文、科技”，了解编者的用意是“使学生在学习美术过程中把知识技能、情感体验、综合能力有机地贯穿起来，而不是单一的强调某一种技法的训练”。本课教材内容有多个知识点和操作点，周慧老师根据本班学生思想活跃、接受能力、动手能力强，就设计了：老师做时装模特——展示美；引导学生观察——发现美；激发学生情绪——创造美；引入讨论——评价美。一环扣一环，教学思路清晰简洁没有什么游戏、唱跳等俗套，在有限的时间里最大化地实施教学效果。
4、看过程：教学过程体现出一个教师的教学风格，教学风格决定一节课的成败。而从某种意义上讲，教师的教学风格对教学效果、对学生性格形成都有潜在的影响。周老师性格比较外向、思想敏捷、善于思考和有较强的理论功底。其简练明快且赋有感染力的教学风格已初步形成。例如，在整节课上只有三个过程1、美来自生活与自然（认识）；2、自主学习、合作交流（实践）；3、多元化评价（提高）；每一个教学过程都有明确用意；在每一个过程中老师尽可能地用自己的情绪去感染学生；而这些过程简练实用效果突出。如：教师特意穿一件有漂亮花纹的旗袍（美术和生活的关系）；在学生之间来回走动（吸引学生兴趣，引导学生观察）；设置学习小组（让学生探索学习方法、培养协作能力）；“星级评价”（直观明了，符合学生心理特点）。再把评价引入生活，“这个花纹的颜色很鲜艳，真想用它做条花裙子”。“这张拓印的花纹像蝴蝶和小花朵，我想用这样的花纹做我的床单，肯定很漂亮！”整节课前后呼应，从生活开始以生活结束。
我是听过这节课，也看过周老师写的教案和已形成文字的教学案例，我认为无论在这个案例上还是在教师的身上，通过本次活动都显现出独特闪光点。如：教学简练明快；教学贴近学生；教学前后呼应。教师敢于投身课改的大潮中；教师有自己的教学风格；教师把理论运用到实践中等等，这些都值得我们在今后的工作中去探讨学习。
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