从翻转案例中受到的启发作文
今天我看到了一个初中的地理老师设计的翻转课堂课前学习任务，让我很受启发，他要讲述的是《南方地区和北方地区》，于是他利用了翻转课堂教学模式，课前他给学生创造了这样得课前学习任务，首先他出示几组风光图片，一组图片是一片茂密的树林，另一组图片则是白雪皑皑。两组图片形成了鲜明的对比，让人一目了然地了解到南方与北方的环境气候差别。第二组图片也是一组对比很强烈的图片，主要显示的是南方与北方的生活饮食方面的，南方显示的一碗米饭，说明南方人喜欢吃大米，而第二张图片显示的是面条，说明北方人喜欢吃面食。两组图片的对比让孩子们对南方和北方的地理与生活情况有了一个清晰的认知。接下来引用古文，橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳，提问孩子们：“你还能举出一些有关南北差异的实例吗？”引发了孩子们对南北差异的深思。而第三幅图则是一个教学情境图，在一月份的时候，一个在南方的广州，一个在北方的哈尔滨，这时候两个人在互相通电话，他们互相描述各自所在地的天气情况。这样的设计让孩子在课前就对南方与北方天气、地理、风土、人文的情况有了一个清晰的认识。而且孩子们课前通过查找资料观看视频，以及一些网上资料的的描述，更是调到了孩子们探究的兴趣和学习的热情，孩子们在以后的学习中，一定会养成一个好习惯，那就是每学一个新知识之前，就先主动地上网查找资料。这样课前做足了功课，让自己能够更多地了解到南方与北方的地理变化情况，在第二天的课堂上，怎么不能够全面流利地给大家介绍南方与北方的地理情况呢？这样的课前学习，第二天老师还需要一步步地给孩子们一点一滴地费劲口舌地讲解吗？只需要对孩子们在自学中遇到的困惑进行解释答疑就可以了，而且同学们之间也可以通过谈论进行互相解释自己在学习中遇到的困惑。这样就会把知识连点成线，进而连线成面。让自己学到的知识更完整，更系统化。
这样的课前任务孩子们不仅喜欢学，而且还会主动去学。在这样的情况下，我们的课堂教学质量怎能会不提高呢？反观我们自己。看来要想利用好翻转课堂，真的需要我们老师先来扭转一下自己的教学思想。在课前我们一定要先吃透教材，了解好学生的'学情，然后根据孩子们已有的学习基础，再来制定适合孩子们需要的课前学习任务。比如当我要给孩子们讲《认识图形》的时候，我一定会先发给孩子们一组组立体图形的图片，让孩子们先来找一找，认一认我们已经认识的老朋友。然后让孩子们在家里，在自己的周围找一些这样的立体图形。然后进一步启发孩子们：用手摸一摸这些立体图形的表面，并把你的感觉写下了。然后让孩子们找一个自己喜欢的立体图形，把它的一个表面想办法印下来。第二天带到我们的课堂中来。我想这样的课前学习任务，一定会让孩子们对平面图形有一个初步的感知，然后在第二天的课堂上逐层深入地进行讨论和研究平面图形的特征，孩子们也就会更深层次地记住和了解这些平面图形的形状，特征。
真的像课程标准中提出的那样“有效的教学不能单纯的依赖机械的记忆与模仿，动手操作、合作交流、科学实践是学生学习数学的重要方式。”课前留有一定的空间和时间，让孩子们在老师课前任务的引导下进行一定的实践和探索，不仅能够让孩子们很快地掌握新知，而且还能激发起孩子们主动学习的热情，调动孩子们学习的积极性。
翻转课堂——你的魅力，势不可挡。
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