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《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录（精选11篇）
作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录，欢迎阅读与收藏。
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录 1
一、导入，走近文本
师：老师给大家带来一个小故事：(战国时候，齐威王继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此以后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。)
今天，我们要学习的一篇千古传诵的历史散文，也是有关齐威王纳谏的，那么这一次纳谏和谁有关系呢?
生：邹忌。
师：对，文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，它选自《战国策》。(板书课题及《战国策》)
二、朗读，感知
师：我们课前已经预习了课文，那就读给同学们听一听，好不好?
老师想请三位同学来读，我们在听读的时候，应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方，可以吗?
谁愿意读给大家听?
生：(无人举手)。
师：大家希望谁来读?
生：(推荐三人，每人读一段)。
师：我们来评价一下他们的朗读吧，或者说一说你在朗读时，处理某一处字音或节奏方面与他们有哪些不同的意见。
生1：“燕”国，应读“燕”(yān)。
师：对呀，你听得很仔细。“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”，古燕国是战国七雄之一，这个发现很重要。除此之外，这个字在作“姓”的时候，它还读“燕yān”呢!
生2：在读第一段的时候，我和他的语气不一样。
师：你已经在揣摹人物的语气了，看来你预习得很深入。
师：谁再来说一说?
生：(生摇头，表示没有)。
师：我想跟大家商量一下：“今齐地方千里”怎么读?
生1：今齐地方/千里。
生2：(犹豫地)今齐/地方千里。
生3：今/齐地方千里(意识到不正确，但不知该怎样读)
师：老师想告诉大家，在现代汉语当中，我们多用双音节词，而在古汉语中，古人们大多喜欢用单音节的词。你觉得古汉语中“地/方(fāng)”同我们现代汉语的“地方(fang)”一个意思吗?
生3：(恍然大悟地)，不一样。在文中“地”应该是“土地”，“方”应该是“方圆”。
师：真好，那么这个句子我们应该怎样停顿呢?
生3：今齐地/方千里。
师：你给大家说一说这句话的意思吧。
生3：现在齐国的土地方圆千里。
师：很好，大家通过自己的预习，把课文读得如此流畅，老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。我们再一起朗读一遍课文，相信大家能够读得更正确、更流畅，好不好?
(师生齐读课文)
师：你在结合小注理解文意的时候，有没有没弄明白的地方?你可以提出来，我们共同商量商量。
生1：“王之蔽甚矣”是什么意思?
生2：这句话的意思应该是：大王您受蒙蔽很深啦”。
师：大家有不同意见吗?(没有)很好。
生3：“谤讥”是什么意思?
生4：小注告诉我们这个词在这里是“讨论”的意思。
师：对，没有贬意。
生5：“吾妻之美我者”中“之”是什么意思?
师：谁来给他说一说?
生：(摇头)
师：有谁知道这句话的意思吗?
生6：我的妻子认为我美。
师：是这样吧?很正确，大家觉得“之”有实际意义吗?
生：(齐)没有。
师：那为什么还用它呢?
生：(思考地)
师：我们试着读一读这个句子。
师生：(齐读)吾妻/之美我者。
师：我们把“之”字去掉再读一读。
生：(齐)吾妻/美我者。
师：有什么变化吗?
生7：不加“之”读起来感觉很生硬
师：对呀，加上“之”我们读起来就感觉很舒缓。古人常常用这个“之”字来舒缓句子的语气，我们学过的《满井游记》中就有这样的句子。
生8：倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
师：很好，另外，老师还觉得，加上“之”，它也强调了句中的“美”字，你再读一读，感觉一下是不是?
生：(读)“吾妻之美我者”(恍然大悟的感觉)
师：原来，没有意义的词也有着不可忽视的作用呢!这样的词在我们理解文意的时候怎么办呢?
生9：只体会作用，翻译时可以把它删掉。
师：真好!刚才我听到大家把“美”理解为“以……为美”，还有不同的理解吗?
生：(男)：“以……为美丽”
师：我们说你(指男生)很“美丽”，可以吗?
生：不行
生10：漂亮。(忽又觉得也不对)
师：那该是什么呢?
生11：俊美。
师:太好了!这关系到古今词义的差别吧?我们在理解的时候,应学会试着在具体的语言环境中给它找一个合适的、合理的词语来替换。
师：还有不明白的地方吗?
生12：“宫妇左右莫不私王”，“左右”是什么意思?
师：它是方位词吗?
生13：不是。“宫妇”小注解释说是“宫里的妃子”，那么“左右”我觉得应该是大王旁边的大臣。
师：你很会思考，是“旁边”的意思。这里古人根据自己的习惯，临时改变了它的功能，我们理解为“国君旁边的近臣”。我们现在还用“左右”表达这样的意思吗?举个例子吧。
生：(思考)
师：比如说吧：这只小狗跟他很亲近，始终不离他的左右。
生：(恍然大悟地)对。
师：(亲切地)看来，有许多文言词语在现代汉语中一直焕发着它的生命力呢!我们要注意文言知识的点滴积累，当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。
三、品读，感悟：
师：我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事?
生1：文章讲了邹忌与徐公比美，妻、妾、客都说他很美，他却不这么认为，他想明白了其中的原因，就把这件事告诉了齐王，让齐王不要像他那样受蒙蔽，齐王就采纳了他的建议，齐国因此战胜了其他的国家。
师：你读得很明白，讲述得很完整。谁有不一样的表达吗?
生2：文章写了邹忌用自身的经历同齐王的处境相比，告诉齐王应该纳谏除蔽，齐王就接受了邹忌的进谏。
师：真好!多简洁的表达啊!这样，我们就可以理解课文题目的意思了，谁给大家说一说?
生1：邹忌用委婉的方法规劝齐王接受批评。
生2：邹忌委婉地规劝齐王;齐王接受批评意见。
师：哪一种理解更好?
生：第二种。
师：很好，那么，“讽”的意思就是：“委婉地规劝”，“谏”指“批评意见”。
我们再来读课文，你有没有发现，文章在行文方式上以什么为主?
生：(思索地)对话。
师：对。文章是以描写人物对话见长的，那么，文章写了邹忌同家人的几次对话?
生：(齐)三次。
师：是呀，邹忌有“三问”，妻、妾、客共有“三答”(板书：三问、三答)，请你在文中标注出这“三问”、“三答”。我请两位同学到黑板前给大家板书出来。
(生读并标注)
生1：(板书)我孰与城北徐公美?
吾孰与城北徐公美?
吾与城北徐公孰美?
生2：(板书)君美甚，徐公何能及君也?
徐公何能及君也?
徐公不若君之美也。
师：大家看着黑板读一读这“三问”、“三答”，你有什么发现吗?
生3：邹忌的“三问”问法不一样，表达的意思却是一样的。
师：都表达了怎样的意思?
生3：我和徐公相比，哪一个更俊美。
师：很好，那他的问法有什么不一样呢?
生3：问妻子用“我”，问妾和客用“吾”。
师：据我所知，“我”和“吾”是一个意思，为什么不统一成一个字呢?
生4：我觉得他与妻子说话，显得很亲昵，所以用“我”，他与妾的关系同他与妻的关系不一样，所以应该严肃些，用“吾”就显得比较严肃。
生5：他家来的客人也不像他与妻那样亲近，关系一般，所以用“吾”也比较合适。
师：原来，古人用字有着这样的奥妙啊!
生6：“孰”的位置不一样。
师：说一说吧。
生6：“吾孰与徐公美”，把“吾与孰”并列，我感觉他想知道谁美的心情非常强烈。而问客人的时候，就不能表现得这样强烈，应该委婉一些，就把“孰”放后面了。
师：老师太喜欢你这样很有见地的.思考了!大家再读一读这“三问”，琢磨一下，是不是这样?(生自由地读)
师：原来，一个字在句中位置的不同会使整个句子表达情感的程度发生变化，这是多重要的发现啊!大家还有什么发现吗?
生1：妻比妾的回答多了“君美甚”三个字。
师：那就有什么不同吗?
生2：妻和妾的回答都用了反问句，都表示了一种肯定的、不用怀疑的口气，但妻的回答更肯定些。
师：怎么就更肯定了呢?
生2：“君美甚”就是说“您美极了”，就显得更肯定。
师：我们把“甚”放在“美”的前面试一试，会有什么变化?
生3：“君甚美”就显得平淡一些了，不如“君美甚”表达一种发自内心的、由衷地赞美。
师：是呀，在妻子的心里，他的夫君是谁也比不上的。“君美甚”三个字让我们感觉到了妻的热情洋溢，那种由衷的喜爱、爱恋之情溢于言表。古人用字多巧妙啊，那么，妾为什么不也说“君美甚”呢?
生4：妾的地位跟妻的地位不一样，她不敢那样说。
生5：妾觉得自己地位卑微，对邹忌以及妻有一种胆怯、畏惧的心理，所以她不敢像妻那样亲昵地表达出来。
师：老师很欣赏这样一种智慧的解读。还有谁想说吗?
生6：客人的回答没用“君美甚“，也没用反问语气，让我们觉得很平淡，但毕竟也是一种赞美。
师：真好，我们不得不佩服古人语言的魅力了吧?这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。
(生分组练习，兴趣盎然)
师：哪一组同学愿意给大家表演一下?请到前面来。
(生四人分角色演读，声情并茂)
师：谁愿意给他们作一下点评?
生1：我认为他们读得很好，读出了四个人各自的身份。
生2：由于每个人的心理不一样，所以语气、语速也不一样。
生3：有一个同学还加上了表情，显得很生动。
师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的解读很细致。
邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?
生：(齐读)吾妻之美我者，私我也……
师：于是，邹忌进行了三……
生：(齐)三思。
师：对，三思。(板书“三思”)你现在就是邹忌，你会怎样想呢?
生：(小声讨论)
师：谁能到前面来想一想?(没人举手)
大家希望谁来?(异口同声指名一男生)
好，请你来。
生1：(到台前作思想状)我的妻子认为我俊美，是因为偏爱我……
师：谁来评价一下?
生2：我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。
师：你太会想了，这才是邹忌呢!是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了(板书：悟己之蔽)
他还会想些什么呢?
生：(摇头)
师：(面向台上的那位同学)，你还在这儿想呢，你又想了些什么呢?
生：大王也像我一样受蒙蔽了吧?我明天要去给大王进谏。
师：真好!你现在是真正的邹忌了。(生掌声响起)
对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢?
生：(自由地读)于是入朝见威王……
师：谁给大家说一说?
生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。
师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三……
生：(齐)三比。
师：(板书“三比”)，通过“三比”，比出什么来了呢?
生：王之蔽甚矣。
师：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(板书：推王之蔽)
如果你是威王，你会接受邹忌的进谏吗?
生1：会。因为邹忌由他自己家庭的小事想到了国家大事，他这样关心国家，我会接受他的进谏。
师：是呀，谁能拒绝一位爱国之人的进谏呢?这位同学谈到邹忌用了一种很好的进谏的方法，那就是“类比说理”，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人。
生2：我也会，因为邹忌没有直接给威王进谏，他很含蓄，我会很高兴地接受。
师：你的意思是说邹忌用了委婉的进谏的方式。真好!
那么，威王是不是接受了邹忌的进谏呢?
生：(齐)是!
师：何以见得?
生：(齐)王曰：“善!”
师：(重复)王曰
生：(声音渐高)“善!”
师：(板书“善!”)，味道还不足，王曰
生：(齐，酣畅淋漓地)“善!”
师：“善”是什么意思?
生：(齐)好!
师：大王说“好”，那么好在哪里呢?我们从这一个字可以读出什么呢?
生1：大王认为邹忌说得很对，很好!
生2：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。
生3：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。
生4：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。
生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧!”
师：是呀，每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的思想。于是，邹忌进谏成功，虚怀若谷的威王为了更好地纳谏，实施了一系列得力的措施，那就是三……
生：(齐)三赏。
师：对(板书：三赏)。于是群臣进谏。结果如何呢?
生：(齐)令初下……;数月之后……;期年之后……。
师：如果我们再用“三”来总结的话，那应该是……
生：三变。
师：(板书：三变)，威王纳谏最终效果巨大啊，文中怎么说的呢?
生：(齐)燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。
师：还有吗?
生：(齐)此所谓战胜于朝廷。
师：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。
至此，我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。
四、总结，拓展文本
师：《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢?
生1：作为君王要善于纳谏。
生2：给别人提意见要像邹忌一样委婉。
师：是的，“良药”不一定非要“苦口”才利于病呀!那么，“忠言”也不一定非(师生齐)“逆耳”才“利于行”。
生3：谋士进谏不仅要有胆量，还要有智慧，否则会被砍头。
师：是呀，历史上因进谏不当而被杀的有不少呢!比干不是被挖心了吗?
生4：说话讲究技巧是很重要的。
生5：我们不要太在意别人出于好意或有目的的夸赞，也不要因别人的恶意批评而沮丧生气。
师：你有了更独到的见解，真好!
除了大家说到的，老师还以为文章“三叠排比”的语言和结构让我们领略了古代散文无与伦比的艺术魅力。
这篇文章选自《战国策》。我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁，为了富国强兵、战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略，《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治及谋士献策和主张的。所以，类似于邹忌讽齐王纳谏的故事，《战国策》里还有很多。同学们课后可以读一读其中的《触龙说赵太后》，相信你会有更多的收获。
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录 2
师：今天我和同学们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》。这篇课文大家已经预读过了，那么我们现在做两个练习，说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思，说说《战国策》“策”字的意思。
（屏显1：说说课文标题“邹忌讽齐王纳谏”的意思，说说《战国策》“策”字的意思）
师：哪位同学来说一说标题的意思，简单解释一下就行。
生：这篇文章标题的意思是邹忌运用委婉的方式规劝齐王接受他的建议。
师：嗯，很好。简言之就是邹忌讽齐王，齐王纳谏。第一个问题解决了。第二个问题，“策”字的意思，课文没有注释。
生1：策略。
生2：在战国时期记录的一些国家的事情。
师：还有新的解释吗？在战国时代，包括到秦朝，人们在书写的时候是没有纸的，秦始皇办公的时候，每天都要读竹简。一片一片的竹简，然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来，就成了这样一个字（板书“册”）。这个字“策”就是它，就是记录战国时代故事的文章。你看这个“策”字很有意思，什么头？
生：竹字头。
师：这和当时的书写用具有关系，当时的人都是用竹简来记录事情的。“册”“策”这两字是相通的。
[点评]入题简洁，切入巧妙。解说标题，让学生明白故事情节，不经意间突出了重点；解说“策”字，既使学生理解了“战国策”的含义，同时又丰富了文化常识的积累，巧妙。没有刻意设计的导入语，师生对话，营造了平和轻松的教学氛围。
师：现在进入课文的学习。学习文言文没有更多巧妙的方法，首先是把它读好，读好之后才可以做其他的事。现在来朗读课文，放开喉咙，开始了。
（生齐读课文2分钟）
师：咱们今天读的，实际上是一篇故事，因此读书的时候呢，尽管是一篇文言文，也要读出它的故事味。刚才的朗读，语速快了点，人物的语气还没有读出来。再来，各自体会，不要齐读，就体会它的故事味，读出人物语气、神态、动作。好，开始了。
（生自读2分钟）
师：我觉得刚才读的非常好，我听到了，你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。下面再把注释读一读，开始了。
（生读注释1分40秒）
[点评]给学生充足的读书时间，不催促、不打扰，真正落实了“读”。
师：好，看屏幕。
（屏显2：学习活动之一，简说故事。朗读课文并根据课文内容讲成语故事。）
师：我们现在开始讲成语故事。齐威王这个人呢，跟两个成语故事有关，一个成语故事叫“一鸣惊人”，一个叫“门庭若市”。齐威王即位以后，沉溺于酒色，不理朝政，齐国处于崩溃的边缘，有一个叫淳于髡的谋士，心里着急，他知道齐威王这个人喜欢隐语，什么叫隐语呢，就是用打比方的方式来说话，于是见到了威王，他说，大王，王宫里飞来了一只大鸟，这只大鸟在庭院里既不飞也不叫，这是一只什么样的鸟啊？齐威王一听就明白了，他说，你知道吗，这只鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。然后他就开始整理朝政，齐国就逐步强大起来。这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。下面你们就用非常简洁的文字，根据课文内容，来说“门庭若市”的成语故事。开始准备。
（学生准备3分钟）
师：好，哪位同学能够试一下？我建议，讲这个故事，第一不要用复述的方式从头讲到尾，可以切入到故事的正中，比如说邹忌是个很美的人，他怎么样怎么样，很快地到故事当中来了，千万不要复述；第二，结尾的时候要点一下题，这就是“门庭若市”这个成语故事的来源，这样表示你说话的层次。
师：好，哪位同学试一下？
生：在齐国有一个面目清秀的人，名叫邹忌，有一天早上他起来穿戴好衣服，分别问他的妻子、他的妾和他的一些门客，说，他和城北徐公到底谁更加的美丽？他的妻、妾、门客都说他比徐公更加美丽，于是他入朝见了齐威王，对齐威王说了他早上的经历，齐威王明白了其中的道理，而且说“甚善”，于他便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平和，于是在这好条令的实施下，齐国更加繁荣，使其他一些国家皆朝于齐，这就是“门庭若市”这个成语的来历。
师：好，他试的很好，用很简洁的方式述说了一个小小的故事，但是，一个小小的弱点，“门庭若市”的细节没有说出来，对不对？群臣进谏，门庭若市，非常热闹，于是后来就有了……挺好的，谁再来说一次？
生2：在齐国的时候，有一个美男子叫邹忌，他有一天问他的妻子，他和城北徐公谁美？妻子说他比徐公美；他由于不自信，又问了他的妾和来他家作客的人，都得到了同样的答案，都是说他比城北的徐公美，但是等到第二天徐公来的时候，他才知道他的样子大不如徐公美。他由此联想到现在齐国的形势，就去面见齐王，把这件事告诉了齐王，齐王了解了其中的道理，就开始广纳善言，让全天下的百姓都来挑自己的毛病，然后群臣都到朝廷来上书，朝廷里非常热闹，这就是“门庭若市”的来历。
师：好的。他有一个优点，他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。还有没有同学用更加简洁的语言来表达？
生3：齐国有个长得非常美丽的人，他叫邹忌，有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人，说：“我与城北的徐公比，谁更美丽呢？”他的妻子、小妾和客人都说“您非常美丽，徐公怎么能比？”于是他又想到国家大事，就入朝见威王，告诉威王已经受蒙蔽很深了，威王就开始下令说：“如果谁有兴德之言进谏给我，就能受赏。”群臣、百姓都来进谏，所以门庭前面非常热闹，这就是“门庭若市”的来历。
师：好。你看，三个人讲的这个故事，逐步到位。但从“简说故事”这个角度来讲，还可以比刚才这位同学再简。好，你来。
生4：齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中，得出了一个结论，于是把他得出的这个道理建议给了齐王，齐王认为他说的很正确，于是就广开言路，他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏，十分的热闹，于是齐国就繁荣昌盛起来。这就是“门庭若市”的来历。
师：你看，他更简了，但是又简过了头。真是左也不是，右也不是啊。（师笑）邹忌本来很美，但是没有徐公美，他的`妻、妾、客都说他比徐公美，于是他就从里面悟到了一个什么道理，就这样把前面稍微的加上一点就够了。好了，这就是“简说故事”。
[点评]简说故事，其实是在引导学生熟悉课文，此环节构思新颖、设计巧妙。给学生足够的说话机会，让学生充分展示说话才能，教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足，让学生在自信、快乐的氛围中逐步“简说”到位。
师：下面再来一个学习内容，巧编练习。
（屏显3：巧编练习。用比较辨析的方法，每位同学编拟一组“词义辨析”练习。）
师：你们看课文的练习，辨析下列句中加点词的意思，我觉得他编少了，那么我们现在就用这种比较辨析的方法，每位同学编拟一组“词义辨析”的练习，补充课本练习的不足。好，开始。
（学生准备3分钟）
师：好了，把你编的练习让同桌审查一下，看看正确不正确。
（同桌互相审查半分钟）
师：好，展示你们编的练习题。
生1：我编的是“谤讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思，而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。
师：好，词义的辨析出来了。你还可以找其它的“于”，课文里还有不同的意思。
生2：“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思，“门庭若市”的“若”表示“像”。师：好，出来了，又一组。
生3：我找的是两个“之”字，一个是“由此观之”，这个“之”字是代词，代指邹忌所讲的这个事情。“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。
师：好，又一组。
生4：我找的是“朝”，“朝服衣冠”“朝”指早晨，“于是入朝见威王”“朝”指朝廷，“皆朝于齐”“朝”是指朝见。
师：“市朝”呢？还有一个“朝”，对不对？
生5：还有三个“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”，“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事，“孰视之”“之”代指徐公。
生6：我也是补充，补充“于”字，还有“皆以美于徐公”，“于”是“比”的意思。
师：好，“于”还有一个含义，还要找。
生7：我觉得“之”字还有一个放在主谓之间取消句子独立性的，在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8：我找的是两个“闻”字，“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”，第一个“闻”是使某某人听到，第二个“闻”是知道。
师：我觉得还有。比如说两个美字。“吾妻之美我者”，“赞美我，认为我美”；“臣诚之不如徐公美”，“美丽”的意思。还有“甚”，“君美甚”“非常”啊，“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。
[点评]巧编练习，解决了文言文字词理解问题，打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式，展开大面积的学生活动，充分地发挥了学生学习的自主性。
师：好，看一下屏幕。
（屏显4：关于几个重点词的内容。）
师：这个“于”字，“欲有求于我也”，“对”呀，这个意思刚才就没有说出来。“皆以美于徐公”，“比”啊。“皆朝于齐”，“到”啊。“此所谓战胜于朝廷”，“在”啊。它有四个含义，有比较细微的区别。“朝”字，不仅词义，读音也有区别。“朝服衣冠”，“早晨”，“入朝见威王”，“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方，市和朝在一起是公共的场合；“朝于齐”指朝见。还有更有意思的一组词——
（屏显5：关于“讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。）
师：讽，婉言规劝；谏，直言规劝；刺，斥责，指责；面刺，当面指责；谤，公开指责别人的过失；讥，微言讽刺。什么是微言讽刺呢？不是用恶意的话讽刺，而是稍稍地讽刺一下。从这几个字拓展开来，你们还要注意，在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字，“诬蔑”的“诬”字，还有“造谣”的“谣”字，都和“说别人”有关。刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢？就是我们没有养成一个学习的习惯，那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物，这种辨析，有时是外部特征一致的，就是同学们找的那些词，比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。有时候事物的表面特征不一致，但是内涵相近，比如这一组，也要把它放在辨析里，这样我们辨析的角度就宽了，我们的体会就会更深刻一些。所以巧编练习的目的，一个是熟悉课文的内容，第二个是理解了词义，同时呢，我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
师：下面再来做一件事——
（屏显6：在理解词义的基础上翻译几个短语：朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进）
师：翻译一下。
（学生自主翻译1分钟）
师：“地方千里”，这个词要区别一下，地方方圆千里。一起把老师的翻译读一下。
生：（齐读）朝服衣冠：早晨穿戴衣帽。忌不自信：邹忌自己不相信。弗如远甚：不如（徐公）相差很远。地方千里：土地纵横千里。王之蔽甚矣：王受蒙蔽太厉害了。时时而间进：不时还偶有进谏。
[点评]既有学生的自主学习活动，又有教师的总结、归纳、讲析，将学生的思维引入更深的层次。不仅让学生明白应达到的学习目标，而且受到学法和思维方法的启迪。
师：最难的问题要出现了，请沉思这样一个话题：你认为故事中有哪几个关键字，引动着故事的发展和表现人物的特点？开始思考。
（屏显7：学习活动之三：深思话题。你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点？）
（学生自主思考2分钟）
师：互相商量一下吧
（学生商量1分钟）
师：各抒己见，哪一位先来？
生1：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也”这句话中的“私”“畏”“求”三个字写出了我的妻、妾、客都是因为某种原因惧怕我或者求我，而邹忌并不因为别人对他有什么原因而失去了自知之明，这句话写出了邹忌善于思考、有自知之明的性格特点。
师：嗯，你再强调一下哪几个字。
生1：“私”“畏”“求”。
师：从三个字看出来，邹忌没有听他们的话，没有沾沾自喜，这就表现了人物的特点了。
生2：我感觉也是应该有三个字，第一个字是第一自然段“朝服衣冠，窥镜”中的“窥”字，因为邹忌如果不“窥”的话，不可能去问他的妻、妾和客。
师：这个“窥”字引出了一个故事。
生2：还有一个“暮寝而思之”的“思”，我认为邹忌不“思”的话，就想不出这个道理，如果没有这个“思”字，也就没有下面进谏齐王的故事。下一个是“王曰：‘善！’”这个“善”字，如果齐王不觉得这个道理非常好，也不会下令群臣进谏，不会有“门庭若市”这个现象，也不会使齐国走向繁荣昌盛。
师：你很能干，很能抓关键字眼。
生3：我也说是这个“善”字。单单一个“善”字就表明威王已经同意邹忌的建议，“善”字同时也说明了威王善于广开言路，能够察纳雅言，说明他是一个明君。
师：他品了一个“善”字，而且从这一字可以看出威王是个很贤明的人。
生4：我说的是第一段中“窥镜”的“窥”字，表现出邹忌爱美的特点。
师：这个“窥”字很有意思，它的含义比较丰富，有人说它是偷偷地看，有人说它是沾沾自喜地看，有人说它表现邹忌比较爱美的特点。我们还可以从另外的角度来看，他们那个时候用的镜子不是我们现在用的很明亮的镜子，是铜镜，很模糊的，所以要仔细地看。
生5：我觉得第二段“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字，也写出了邹忌有自知之明，非常了解自己，不夸大自己，不炫耀自己。
生6：第一段中“暮寝而思之”的“思”字，从这个“思”字我们看出邹忌是个善于思考，能够反思和自省的人。
师：好，我来小结一下。你们的发言真的很精彩，在这篇文章里面，有两个字是最重要的，你们都说到了。看这个“思”字，“思”是对文章内容的升华，很明白的一件家中小事，引发了一个智慧的人的思考，他从一件小事里面，想到了国家的事，因此就有了“讽”。这是文章行文的一大转折，凸现了邹忌的智者形象。刚才这个同学很会抓关节，什么关节呢，就是故事发展转折的几个字眼。“思”字抓的很好。从这个字我们可以看出作者运笔的高妙。
（屏显8：“思”是对文章内容的深化，正是有了“思”才有了“讽”，这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事，从而突出了邹忌的智者形象。）
师：好，再看，第二个字“善”。
（屏显9：“善”字是课文内容最为关键的深化，引出了全文的高潮，同时表现了齐王的贤者形象。）
师：这是课文内容最为关键的深化，引出了全文的高潮，因为一个“善”字才引出了下一步的行为、举动，获得国民的拥护，同时表现了齐王的贤者形象。他能够接受人家的意见，才有了治国的方略，才有了国家的兴旺，才使得人家皆朝于齐，而且从这个“善”字我们可以看出一个王者的尊贵形象。
所以这两个字是引动全文的关键字眼，同时也是表现人物形象的关键字眼。很感谢大家能够在阅读文章时比较准确地抓住关键字眼。
[点评]“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字，引动了故事情节的发展，表现了人物性格特点；发现并挖掘这两个字的作用，引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教学环节。
师：这节课，咱们通过讲故事，通过编练习，通过探讨话题来完成了课文的学习：简说故事，巧编练习，深思话题。
（屏显10：学习活动小结：简说巧编深思）
师：同学们学习得很努力，谢谢大家，下课。
【总评】
整节课教学如行云流水，学生如沐春风；余老师点拨引导儒雅从容，听课教师们在会心的微笑中受益匪浅。这节课可以引发我们反思如下问题。
一、怎样让学生真正成为课堂的主体
这节课用时50分钟，其中学生自主合作学习约16分钟，学生发言约18分钟。教学过程中，余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言，不催促、不打断，面带微笑，适时鼓励……这些都使我们的不断提醒学生快速读书、勿勿交流、让自主合作流于形式的课堂相形见绌。
二、怎样真正发挥教师的主导作用
从时间上看，余老师讲了约16分钟，用时不少，话语不少，但却未有丝毫啰嗦和喧宾夺主之感。课改后，课堂上教师讲不讲、何时讲、讲什么、如何讲，余老师的“讲”给了我们很大的启发。
三、怎样让课堂绽放精彩
语文课真正的创新、真正的精彩在于课的内涵。余老师以简说故事、巧编练习、深思话题的学习活动组织教学，新颖、有实效。其间除适时的知识拓展、学法引导外，余老师对文本独特而深刻的解读，“思”“善”等关键词语的探究，给我们留下了深刻的印象，为这节课涂抹上最亮丽的色彩。由此可见，语文课堂的精彩，最根本的应在于教师对文本的理解角度与深度。解读文本是语文教师的基本功，余老师对《邹忌讽齐王纳谏》的解读给我们作出了示范。
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录 3
【教学依据】
《邹忌讽齐王纳谏》载于《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。本文篇幅不长，写的是邹忌通过与徐公比美悟出了治国的道理，进而讽劝齐威王纳谏终使齐国大治的故事。它主题思想明确，要求统治者能听取不同意见，而一个人之所以能听取不同意见，就在于他有自知之明。这在今天，仍然对我们的学习和生活有借鉴意义。其中有几点特别值得我们注意。
首先，设喻说理的特点。邹忌是怎样胜利地说服齐王的呢？文章先从日常家庭小事写起，邹忌是个美男子但稍逊于徐公，三次向他的妻、妾、客人询问“我孰与徐公美”，三人出于不同的心理均回答徐公不如他美。有自知之明，加上有冷静的头脑，使邹忌悟出了妻、妾、客赞美自身的原因──“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美者，欲有求于我也”，自身受到了蒙蔽，听到的都不是真话。于是决定以现身说法为喻去讽谏齐王，请他广开言路，除蔽纳谏，让人讲真话。由于他能以小比大，以家比国，寓治国安邦之道于形象的比喻之中，使“王之蔽甚矣”的结论水到渠成，结果齐威王心悦诚服，欣然接受。邹忌劝说齐王没有像一般人那样正面讲道理，而是用一段具体的家庭琐事为譬喻来说明“纳谏”的必要性和迫切性，防止了直接批评、冒犯龙颜引起的杀身之祸，贴切自然，入情入理，让人易于接受。他之所以胜利，全在于他善用设喻说理的“讽谏”艺术。
其次，塑造了鲜明的人物形象。如写邹忌，先是“朝服衣冠，窥镜”，然后是问妻、问妾、问客；听到他们的赞誉后，没有陶醉于溢美之词，而是亲自与徐公相比，“自以为不如”，“窥镜而自视，又弗如远甚”，说明他头脑清醒，不为奉承所迷惑。尤其能“暮寝而思之”，悟出了其中的道理，说明他善于考虑，实事求是。“于是入朝见威王”又显现他有小中见大，见微知著之能和安邦治国的深谋远虑。人物的动作、心理，无不刻画入微，鲜明地塑造了邹忌这个有头脑、有才干的`谋臣形象。
第三，语言简练生动。简练──一篇三百多字的短文，从家事说到国事，而用语极为简洁。如“于是入朝见威王曰”，几个字就交代了朝见的过程，省去了进见的“导语”，开门见山地直陈其事。再看语言的生动。邹忌与妻、妾、客的三问三答，意思雷同，但句法却各不相同，文字错综，毫不呆板。
作为课程资源，本文主要让学生学习邹忌的说话方式，学习他善于揣测对方心理，善于运用设喻的语言艺术。现在的学生，一般自我意识强，说话不太为对方着想，不怎么注意他人的感受。学习这篇文章，可以让学生体会邹忌委婉劝说的方式，在给他人提意见和建议时，如何充沛尊重被劝说者，使之受到启发，自身于事理中明白道理，从而愉快地接受意见。这在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。新课标规定，“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，引导学生注意对象和场所，学习文明得体地进行交流。
【优秀教案】
〖教学目标
１、知识与能力：
能准确地朗读课文，在此基础上力求读出人物语气和故事特定情境；利用课文注释，小组内自行疏通文意；了解“修、私、书、间”等１４个常用词语的用法，归纳义项，掌握“孰……与……”“此所谓……”两种句式，能背诵全文；学以致用，在生活中学习运用设喻说理、委婉劝说的方式，使道理浅显易懂，使人心悦诚服地接受自身提出的建议和意见；培养爱考虑的习惯，学会从小事中悟出一定的道理，见微知著。
２、过程与方法：
本文浅显易懂，以学生自读为主，老师点拨为辅（主要抓住劝谏和讽喻手法以和较难的字句）。抓住朗读这一环节，反复练习，“书读百遍，其义自见”。模仿磁带读，摇头晃脑地读，两人分角色读，老师和全班同学或局部同学合作读……读出人物身份和性格（初级目标），读出对话情境（高级目标）。在多次的朗读中，逐层加深对课文的理解。而不必像保守教法那样，在字词句读上过多纠缠。使学生只见“树木”，不见“森林”。
３、情感态度与价值观：
体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君肯听臣民意见，认真纳谏的大度胸怀。学习人际交往中要以互相尊重为前提，尽量用委婉劝说的方式给他人提意见和建议，让他人易于接受。
〖教学方式
文言文阅读和文言文阅读一样，也要坚持整体阅读。不要陷入支离破碎、面面俱到的字词句分析的老套路中。也要注意发展学生的思维能力，激发想象力和发明潜能。
１、以读代讲。由于课文比较浅显，对照注释能弄懂大意，所以学习的重点不需要放在讲解上。采用多种形式的朗读掌握课文。第一段记叙十分生动，对话较多，组织分角色朗读，读时应注意表示人物的情态，读出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏我”“有求于我”的语气；故事是发生在家庭闺阁中的琐事，读出家庭的氛围。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表示邹忌的个性特色，以略带诙谐的方式说出严肃的内容，读时应注意这一点。第三段要读得层次分明，威王政令局部要突出“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”三语，读出齐王国君的威严；进谏情形局部，要突出“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”三语。第四段叙纳谏结果，“皆朝于齐”要重读。末句是史家的评论，当用赞美的语气读。
２、欣赏人物形象。对邹忌的刻画，从外形到内心活动，十分生动，引导学生分析人物性格：不被赞誉迷惑，善于考虑，能小中见大、见微知著，有才干，有谋略。
３、引导品味本文结构上的“三叠”特点，从而在自身的作文中注意结构层次的匠心布置。
４、引导合理想像，培养学生想象力。邹忌“形貌佚丽”该是如何美貌？“令初下，门庭若市”是怎样的景象？齐王会有怎样的表示？臣民们可能提出哪些意见让齐王改正？
５、教学中重视教与学的双边性，重视师生的互动，提倡师生同读、同议、同品，老师做学生学习的同伴和向导，尊重学生的独特体验。
〖教学构思
１、挖掘积累，引出新课。从历史上勇于进谏的忠臣说起，比干、伍子胥、屈原，都没得善终，进而关注邹忌进谏的结果如何。或从邹忌弹琴劝谏的故事说起，初见其讽谏的巧妙。或从齐王不理朝政，到齐国大治，这中间少不了一个人的功劳说起，引出邹忌讽齐王纳谏的作用。总之，用相关的历史积累，调动学习本课的积极性。
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录 4
教学目标
1、知识与技能
(1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
(2)掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。
(3)学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。
2、过程与方法
(1)通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。
(2)以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。
3、情感、态度与价值观
(1)理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。
(2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。
教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事(比美)联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。
教学过程
一、导语
今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的`君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。
首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。
二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握
教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。
三、分角色表演比赛
1、课前准备
(1)由语文课代表担任比赛主持人。
(2)全班分四个小组准备课堂表演比赛。
(3)各组推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。
(注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。)
(4)剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。
(注：如此则全组无闲人，全班皆参与;既分工，又合作，自主去探究。)
2、课堂表演。
(1)由主持人(语文课代表)协调各组表演及评比事宜。
(2)各组轮流表演。
(3)表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余者掌声鼓励。
四、师生共同学习
(说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。)
1、刚才四个小组都表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的改编理由。
(说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。)
2、请主要演员谈谈自己表演的得失。
(说明：此环节意在了解学生对人物的理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的过程中逐渐磨合(协作)成最后的课堂表演形式。
同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。)
3、请全班其他同学谈谈，刚才为何选某组为优胜组，为何选某同学为最佳演员。
(说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的理解，因此，既要让学生谈对各组、各位演员表演优点的理解，也要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。)
有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种、种：
1、编剧在谈改编时，也许会涉及———
(1)两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。
(2)五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。
2、演员在谈自己的表演时，也许涉及———
(1)如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。
(2)自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏;齐威王勇于纳谏等。
3、其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳(也可由编剧、演员自己反驳)。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。
4、除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有———
字词：孰与自信诚地方左右莫
句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。
(教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。)
5、课后作业。
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录 5
教学目标
1.掌握文中重点的文言词语。
2.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
3.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
4.认识纳谏在今天的积极意义。
教学重难点
1.理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
2.体会邹忌进谏的技巧。
学法指导
诵读法、合作探究法。
教学过程
一、导入新课
唐太宗李世民说：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸雄争霸，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣—邹忌。今天，我们来欣赏选自《战国策·齐策一》的《邹忌讽齐王纳谏》。
二、作品简介（教师出示多媒体课件，学生了解）
《战国策》是一部国别体史书。它记载了战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及其有关的谋议等。它是研究战国时期的历史的重要资料。《战国策》还是一部优秀的散文集，文章说理透彻、语言生动、人物形象鲜明，善于借寓言故事说明抽象的道理。
三、写作背景
本文选自《战国策·齐策一》。春秋战国时期，各国间的兼并战争、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众风起云涌的反抗斗争都异常尖锐激烈。在这激烈动荡的时代，“士”作为一个活跃的阶层出现在政治舞台上。他们以自己的才能和学识，游说于各国之间，施展着自己治国安邦的才干。各国统治者也认识到，民心的向背是国家政权能否稳固的决定性因素，失去了民心，国家的统治就难以维持。所以，他们争相招揽人才，虚心纳谏，积极争取“士”的支持。
四、常考文言知识积累
（一）一词多义
1.朝
朝服衣冠（名词，早晨）
入朝见威王（名词，朝廷）
皆朝于齐（动词，朝见）
2.孰
我孰与城北徐公美（疑问代词，谁）
孰视之（形容词，同“熟”，仔细）
3.上
受上赏（形容词，上等）
上书谏寡人者（动词，向上级呈递）
（二）古今异义
1.邹忌修八尺有余（古义：长，这里指身高；今义：修理）
2.吾妻之美我者，私我也【古义：偏爱；今义：属于个人的或为了个人的（跟“公”相对）】
3.今齐地方千里（古义：土地方圆；今义：某一区域；空间的一部分）
4.宫妇左右莫不私王（古义：君主左右的近侍之臣；今义：方位词）
5.群臣吏民能面刺寡人之过者（古义：指责；今义：尖的东西进入或穿过物体）
（三）词类活用
1.朝服衣冠（名词用作动词，穿戴。）
2.吾妻之美我者（形容词的意动用法，认为……美，以……为美。）
3.群臣吏民能面刺寡人之过者（名词用作状语，当面。）
（四）文言句式
1.判断句：城北徐公，齐国之美丽者也（“……者也”表判断）
2.省略句：与坐谈(省略主语和宾语，应为“邹忌与之坐谈”)
3.倒装句：忌不自信（宾语前置，正常语序应为“忌不信自”）
能谤讥于市朝（状语后置，正常语序应为“能于市朝谤讥”）
五、朗读课文，疏通文句，把握文意
1.初读课文，读准字音。
学生大声朗读课文，边读边在生字、生词下作记号。读毕，借助注释、词典自行理解。
2.译读课文，理解文意。
学生再读课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
六、朗读课文第1段
诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻的偏爱之情、其妾的畏惧拘谨之情、其客的奉承之情都要读出来。
“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信的语气。
“君美甚，徐公何能及君也？”妻之答，要读出偏爱之情；“徐公何能及君也？”妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也。”客之答，要读出奉承之情
“暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此句则是邹忌通过“孰视”“窥镜自视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客各自赞美自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。
（指一学生读第1段，教师指导后，学生齐读）
七、朗读课文第2段。
（学生齐读）
诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
于是入朝见威王”句要用中速较缓慢地读出。
“臣诚知不如徐公美”句重音要放在“诚”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王对应，两两相比。三比之中，道理自然而出。节奏感很强，读时要注意，并且要读出恳切、至诚之意。
“今/齐地/方千里”中的“地”当作“土地”讲，“方”是“方圆”之意，因此在“今”与“齐地”之后都要略作停顿。
（教师领读，学生齐读）
八、朗读课文第2段。
（教师范读后作诵读指导）
诵读指导：“善”要读出齐威王的心悦诚服，音调要适当拉长群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”则是齐威王鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。
此所谓/战胜于朝廷”句中的“此所谓”后要略作停顿。
（学生齐读，教师加以指导）
九、品读课文
再次自读课文，思考下列问题。
1.关于“我孰与城北徐公美”这个问题，邹忌问了哪些人，得到了什么样的回答？
明确：（1）妻：君美甚，徐公何能及君也？
（2）妾：徐公何能及君也？
（3）客人：徐公不若君之美也。
2.邹忌的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公漂亮，原因是什么？
明确：（1）妻：私我——表现了妻对他由衷的喜爱、爱恋之情。
（2）妾：畏我——少了“君美甚”一句，“徐公何能及君也？”表现了地位低微的妾的畏怯心理
（3）客人：欲有求于我——“徐公不若君之美也。”语气更轻，表现出一种应酬、逢迎的态度。
3.妻、妾、客三个人的回答能否互换位置？为什么？
明确：不能。由于感情的不同及身份地位的差异，三人回答的语气也有所不同。妻的喜爱、妾的畏惧、客人的敷衍，反映了对话人物间亲疏远近的不同，所以不能互换位置。
4.邹忌讽谏齐王，用了逻辑中的类比法，说说邹忌是怎样进行类比的？
明确：以小见大
（1）妻私臣：宫妇左右私王
（2）妾畏臣：朝廷之臣畏王
（3）客有求于臣：四境之内有求于王
5.齐威王听了邹忌的建议后，是如何做的？效果如何？
明确：（1）上赏：面刺寡人之过——门庭若市
（2）中赏：上书谏寡人——时时而间进
（3）下赏：谤讥于市朝——无可进者
十、品读课文，赏析人物形象
1.小组讨论：你怎样评价邹忌和齐威王这两个人物形象？
2.分析人物。
明确：邹忌是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。作为齐威王的谋臣，他能从日常生活联想到治理国家的大事，可谓忠于职守、勤于王事。他不像战国时期的说客那样，靠夸夸其谈、危言耸听去游说国君，而是以耐人寻味的小事打动齐威王，以己之受蒙蔽推及齐威王之受蒙蔽，收到了很好的效果。
齐威王是一位有魄力的开明君主，他勇于听取不同的意见，且有言有行。他闻过则喜，兴利除弊，大胆改革，颇有远见，是一位有胸襟的明君。
十一、自读课文，理解内容。
1.品味邹忌劝谏技巧之高。（学生悉心揣摩，讨论交流）
明确：（1）为对方打算——不暴露游说目的。
邹忌向齐威王进谏之时，齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，人朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做，现身说法，使齐王也同理得证“王之蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
（2）用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
（3）巧施攻心术——先对方之忧而忧。
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，贏得了诸侯的尊敬。
2.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？
明确：在现代信息社会中，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢，言语恰到好处一既不刺激对方，使对方乐于接受劝告，又不失自己的尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
十二、本文主旨
课文生动地记叙了邹忌讽谏齐威王，使齐威王广开言路、修明政治的故事，表现了邹忌有自知之明、明智、精细、善于推理的特点，表达了作者希望统治者能听取不同意见，有自知之明，不受蒙蔽的愿望。
十三、文本特色
1.情节完整，人物生动。
全文字数不多，却有完整的故事情节。邹忌的两次窥镜，邹忌与妻、妾、客的.三问三答，以及邹忌“暮寝而思”等情节，妙趣横生，富于生活气息，亲切有味。本文对人物的刻画特别讲究。如对邹忌，作者不重形体刻画，而重在通过细节和对话表现人物丰富的内心世界。又如，齐王只有两个反应一是“王曰：‘善。’”；二是“乃下令……”。这把一个贤明的君主形象表现得淋漓尽致。
2.类比说理，说服力极强。
类比说理是本文最显著的写作特点。文章先写邹忌与徐公比美，接着对妻、妾、客的赞美之词进行了分析，为下文的类比说理做了必要的铺垫，然后写邹忌讽谏齐王，邹忌先从自己的私事说起，随后由私事推及国事，让齐王从中受到启发。
3.“三叠”式结构，别致精美。
文章有三个段落。“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程，“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论；“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从谏如流的魄力以及齐国“战胜于朝廷”的辉煌。“三叠”式结构的运用使文章显得别致精美。
4.语言朴实又形象。
作者用“修八尺有余，而形貌跌丽”十个字对邹忌的形貌作了简单介绍，将一个美男子的形象呈现在读者面前。作者用“善”和“乃下令……”写齐威王的反应，语言朴实，娓娓道来，却收到了发人深省的效果。
妻、妾、客与邹忌的对话简短却形象，妻说话较随便，只要丈夫高兴，怎么说都可以；妾不敢不当妻的应声虫，尽量少说，所以少了“君美甚”字；客是外来者，说话较谨慎，又想让邹忌高兴，又不想让人看出来是在阿谀奉承。
课后作业
1.背诵课文。
2.总结邹忌讽谏成功的因素有哪些。
3.课外阅读《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录 6
教学目标
1、了解《战国策》；
2、在反复朗读的基础上直译课文；
3、积累文言语汇和句式知识；
4、背诵全文；
5、了解完整的故事情节；
6、赏析生动的人物形象；
7、学习叙事简洁、详略得当的写作方法；
8、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点
1、积累文言语汇和句式知识；
2、赏析生动的人物形象；
3、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学难点
1、背诵全文；
2、学习叙事简洁、详略得当的写作方法。
教学方法
读书指导法；练习法。
教学准备
多媒体资料
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
教学要点
1、了解《战国策》；
2、在反复朗读的基础上直译课文；
3、积累文言语汇和句式知识。
教学程序
一、导入
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“不苦口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王，是位贤明的君王。史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、了解〈〈战国策〉〉
1、学生自读文注○1；
2、补充：
《战国策》是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。
四、初读感知
1、掌握生字
除文注外，补充：
期年：jī
燕赵：yān
纵横捭阖bāihé：纵横，合纵与连横，指外交活动；捭阖，分开与联合，指说话技巧；全词指运用政治和外交手段达到联合或分化的目的。
2、注意朗读技巧（幻灯片）
3、回答课后“练习一”。
五、翻译全文
学生结合文中注释，在下面各自小声口头试译；抽查优生翻译，并校正错误。
六、积累文言词汇和句式知识
（一）、一词多义（课后“练习二”：朝、孰、诚、善、间）
(二)、古今异义
1、今齐地方千里(土地方圆)
2、宫妇左右莫不私王。 (国君旁边的近臣)
（三）、古字通假（略）
（四）、词类活用：
1、朝服衣冠(朝，名词作状语；服，名词作动词)
2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)
3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语)
4、闻寡人之耳者(闻，动词使动用法)
(五)、文言句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）
2、忌不自信(宾语前置)
3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）
4、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)
5、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)
6、王之蔽甚矣(被动句)
七、课堂小结
第二课时
教学要点
1、了解完整的故事情节；
2、赏析生动的人物形象；
3、学习叙事简洁、详略得当的写作方法；
4、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义；
5、背诵全文。
教学程序
一、了解完整的故事情节
第一部分（1）：进谏的缘起。
第二部分（2）：进谏的内容。
第三部分（3、4）：进谏的'结果。
二、赏析生动的人物形象
1、邹忌：
○1、他能从生活小事联想到国家大事，可谓忠于职守，勤于王事。
○2、在妻、妾、客的交口称赞中，他没有得意忘形，这说明他有实事求是的态度，头脑冷静，善于思考，观察事物深入细致，具有丰富的社会经验，能透过现象看本质。
○3、他毫不迟疑地向君主进谏，反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。
○4、他的进谏，以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了较好的效果，他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士。
2、齐威王：
他深深懂得收买民心的重要，勇于听取不同的意见。更为难能可贵的是，他还能广开言路，根据人们对朝政的批评议论，兴利除弊，进行大胆的政治改革。他是一位有魄力的开明君主。
三、学习叙事简洁、详略得当的写作方法。
本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作：
三问：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
三赏：上赏、中赏、下赏
三时：令初下、数月之后、期年之后
三态：邹忌以现身说法、齐威王广泛征求意见、各国“皆朝于齐”
四、主旨：认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
课文通过邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐王纳谏除弊的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。
当今社会，作为领导，更要时刻保持清醒的头脑，防止被一些表面现象所迷惑；不要偏听偏信，要广泛听取他人的批评意见，对于奉承话要保持警惕，及时发现和改正自己的缺点错误，不犯或少犯错误。
五、背诵指导
六、总结全文
七、练习《绿色通道》中的习题。
附幻灯片内容提示：
1、标题；
2、导入语；
3、解题；
4、简说〈〈战国策〉〉；
5、补充注音；
6、文言朗读方法指导；
7、课文内容和翻译；
8、文言词汇和句式积累；
9、课文结构；
10、人物形象；
11、说理与叙事；
12、主旨。
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录 7
【学习目标】：
1、掌握文中出现的重要的常用文言实词、虚词及句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
3、探究从本课中学到的一些人生体会。
【学习重点】：
目标1
【学习难点】：
欣赏邹忌的讽谏艺术，正确地认识邹忌这个人物形象。
【知识链接】：
1、简介《战国策》：《战国策》是战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。
2、简介邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王，是位贤明的君王。史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大
治。
一、学前准备：
1、你认为本课应该掌握的字音字形有（至少5个：）
2、重点词语解释（写句子，词语加点，不少于6个词语）
3、重点句子翻译（写原句并翻译，不少于4个句子）
4、预习疑难摘要：
①、你准备提问同学的词语有（写序号）：
②、你准备提问同学翻译的句子有（写序号）：
③、你准备提问同学应掌握的一词多义、词类活用、通假字有：
5、试译全文。
二、探究活动：
（一）、独立思考，解决问题：
活动一：初读课文，整体感知
1、文章讲了一个什么故事？
2、文章写了邹忌与家人的几次对话，请找出来，并读一读。
3、课文可以分为几部分？各部分的内容是什么？
活动二：再读课文，深入探究
1、由于感情不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
2、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
3、齐王接受邹忌的进谏了吗？采取了哪些措施？
（二）、师生探究，合作交流
1、邹忌是如何“讽”齐王的？结果如何？
2、从文中的人物言行中，可以体现人物怎样的品质？试简单评价一下文中的`人物形象？
3、读此文，给了我们什么启发呢？
三、学习体会：
1、本节课你有那些收获？
2、预习时的疑难解决了吗？你还有哪些疑惑？
3、你认为老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？
四、自我测试：
1.给下列词语中加线的字注音。
皆朝于齐（）形貌昳丽（）朝服衣冠（）孰视之（）
窥镜自视（）谤讥于市朝（）期年之后（）邹忌（）间()进
2.解释下列词语（我是有心人，写过我就会记得特准特牢固！）
讽纳谏修昳丽昳
朝服窥谓孰视何能及旦日不若明日孰美我私
弗如远甚诚知皆以美于徐公
今齐地方王之蔽甚面刺谤议闻寡人之耳门庭若市时时间进
期年虽欲言
3.给下列加线的字注音并解释
朝：1、朝服衣冠（）2、入朝见威王（）
3、谤议于市朝（）4、皆朝于齐（）
上：1、受上赏（）2、上书谏寡人（）
美：1、君美甚（）2、吾妻之美我者（）
五、拓展提升：
1、说话练习：（学学邹忌，用你机智说服别人）
星期天，你和朋友约好一起去玩耍，可你妈妈拦住你，一定要你补习功课，你会怎样说服妈妈让你去呢？
2、课外拓展延伸：阅读下面的两段文字，思考以下问题。
[甲]于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”
王曰："善。"乃下令："群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。"令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。
[乙]景公披狐裘坐于堂，晏子入见。公曰：“怪哉！雨雪三日而天不寒。”晏子对曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“臣闻古之贤君饱而知人之饥，温而知人之寒，逸而知人之劳。今君不知也。”公曰：“善！寡人受教矣。“乃令出裘发粟，以与饥寒者。
1、解释下面的词语。
（1）王之蔽甚矣（）
（2）臣之妻私臣（）
（3）皆以美于徐公（）
（4）以与饥寒者（）
2、下面句中词的意义和用法相同的一组是（）
A：于（1）四海之内莫不有求于王（2）能谤讥于市朝
B：之（1）饱而知人之饥（2）面刺寡人之过者
C：以（1）以与饥寒者（2）皆以美于徐公
D：而（1）时时而间进（2）雨雪三日而不寒
3、翻译。
（1）期年之后，虽欲言，无可进者。
（2）温而知人之寒，逸而知人之劳。
4、[甲]文，邹忌进谏的目的是为了劝齐王纳谏；[乙]文，晏子进谏的目的是为了劝景公。[甲]文邹忌进谏时采用类比的手法，现身说法说服了齐王；[乙]文晏子进谏时采用了方式，同样达到了目的。
５、请进一步探究以上两文的相同点，找出你的一点发现（试题已涉及的除外），并简要说明。
3、阅读下面《召公谏厉王弭谤》，完成问题。
厉王虐，国人谤王。召公告曰："民不堪命矣！"王怒，得卫巫，便监谤者，以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰："吾能弭谤矣，乃不敢言。"邵公曰："是障之也，防民之口，甚于防川。川壅而溃，伤人必多，民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言厖"王不听，于是国莫敢出言。三年，乃流王于彘。（选自《国语》）
1、解释加点的字。
弭谤厉王虐国人谤王民不堪命矣是障之也甚于防川川壅而溃道路以目
２、这篇短文中比喻说理的句子是：
３、这篇短文与《邹忌讽齐王纳谏》的相同点有：
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录 8
教学目的：
1、初步理解文章的基础上，反复朗读文章，运用以读带译的方式，增强对课文内容的理解。
2、学习巧于设喻、推理类比的委婉说理的技法。
3、通过古文的学习，看到古人的智慧，激发学习古文的兴趣。
教学过程：
一、导语：
唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”由此可见，一个君主贤明与否，身边的大臣往往起着重要的作用。战国时齐威王的身边就有这样一位大臣，正是有了他不时地对齐威王提出建议，才使齐威王得以明昭天下。请看《战国策·齐策》中记述的“邹忌讽齐王纳谏”。
二、初读感知：
集体诵读课文，培养语感。
（一）读法指导：眼到、口到、心到——字字响亮、畅达无阻、口诵心惟。
（二）检查预习情况，
1、读准字音。
2、复述课文大意。
（三）再读课文，品味韵味。
读法指导：用不同的语调和感情，读出故事叙述人和故事人物的.对话。
（四）分析对话，体会感情。三问三答问妻，“我孰与城北徐公美”；——亲昵
妻答：“君美甚，徐公何能及君也!”——赞美问妾，“吾孰与徐公美？”；——严肃
妾答：“徐公何能及君也!”——拘谨问客，“我与徐公孰美？”——平淡
客答：“徐公不若君之美。”——阿谀奉承
（五）角色朗读，翻译表演
三、研读课文，品味精妙
（一）研读课文、理清思路。
1、提问：面对妻、妾与客的赞美，邹忌的态度如何明确：
三思
妻——私我
妾——畏我
客——求我
2、提问：邹忌向他的妻、妾与客提出与徐公比美的问题，应该说是一件小小的家庭琐事，在对这件家庭琐事反复思考、分析后，邹忌“入朝见威王”，在朝廷上，邹忌是如何“讽”齐王的?
明确：委婉设喻
三比
（妻）私
————
私（宫妇）（妾）畏
————
畏（臣）
（客）求
————
求（四境之内）
3、提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是怎么进谏的？
明确:齐王纳谏——三赏
臣民进谏——三变
上赏：面刺
令初下：门庭若市中赏：上书
数月之后：时时而间进下赏：谤讥
期年之后：无可进者
4、提问：讽谏的结果如何?明确：战胜于朝廷
5、点题
课文题目“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用了一个兼语句式点明了文章内容的两个方面：邹忌进谏和齐王纳谏，所以，我们既要看到邹忌进谏的智慧，也要看到齐王纳谏的明智。
（二）深入讨论、品读智慧。
1、讨论：从“三问”到“三思”再到“三比”，我们看到了一个充满智慧的邹忌,请同学们讨论，你从哪些方面看出了邹忌的智慧？
明确：“三问”——发现问题，细节意识
“三思”——思考问题，自我反省
“三比”——解决问题，委婉设喻
2、学习进谏的艺术
3、拓展知识
邹忌鼓琴取相的故事。
4、学习古文的意义
正如台湾著名诗人余光中说的：“现代人的指示肯定远远超过古人，但智慧却未必！”正也正是我们提倡学顾问的目的，我们要从这些古老的文字中，领略古人的智慧，学习古人的智慧。
四、强化延伸、拓展视野
1、阅读“一鸣惊人”的故事，说说淳于髡是如何提醒齐威王的？
2、职场调查
五、课堂小结
六、布置作业
课外读一读东方朔谏汉武帝的故事，比较一下，同样是进谏，进谏的语言艺术有何不同？
汉武帝是一个迷信神怪的人。一次，有人向汉武帝献上一坛酒，说是喝了能长生不老。东方朔觉得那是骗人的假话，便偷偷地把这坛酒喝光了。武帝得知后大怒，下令要杀掉东方朔。可是，东方朔毫不慌张地说："假如微臣所喝的，真的是能长生不死的酒，那么陛下是杀不死我的。但是如果臣不幸真的死了，那么说明酒不能保证饮者长生不死。那么那位进酒
的先生就是欺骗您，该当死罪了。"汉武帝也觉得他言之有理，也就免于一死。
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录 9
【教学目的】
１、认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；
２、了解讽谏（讽喻）的方法；
３、学习对话技巧和详略安排；
４、掌握文学常识和文言知识。
【课时安排】
一课时。
【课型设计】
自学辅导法。
【教学过程】
一、自学定向
俗话说：伴君如伴虎。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的.另一个故事。（板书课题）
二、自读查疑
１、运用工具书，默读课文，疏通文意；
２、齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；
３、完成课后练习一、二。
三、讨论释疑
１、齐读段一：比美离题否？有何作用？
《古文观止》有评语：邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。评得好。
２、段一中的三问三答写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？
提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
板书：
妻→私：偏爱赞扬
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍
３、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？
４、（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）
三、延伸迁移
（齐读课文，思考以下问题）
１、王之蔽甚矣一句，为何点到了却不深说？
提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。
２、一善、一朝，省略了哪些内容？
提示：哪些意见，如何来朝。
３、这个故事于今有何积极意义？
提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
４、如何看待《战国策》？
提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
【教案点评】
本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。
同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录 10
学习目标
1、了解有关《战国策》的文学常识。
2、积累常见文言实词和虚词的用法。
3、体会邹忌的讽刺艺术。
教学重点
1、积累常见文言实词和虚词的用法。
2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。
3、通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。
教学难点
人物的'思想感情。
教学课时
2课时。
教学过程
第一课时
一、教学导入
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣──邹忌。
二、《战国策》介绍
《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。
三、自读课文
要求：读准字音，读准停顿。
四、小组合作，结合书下注释、参考工具书疏通文意
五、阅读分析课文第一段
1、这一段开头写邹忌的外貌起何作用？
其作用是引出后文关于“美”的讨论。结合后文也可以表现邹忌的谦虚之意。
2、邹忌的妻子、小妾、客人为什么都说邹忌比城北徐公美丽呢？
因为他们或偏爱邹忌，或畏惧邹忌，或有求于邹忌，都怀有私心。
3、邹忌与徐公比美而自认不如，这使他产生了什么想法？
他懂得了人们之所以夸耀他是因为他们各有私心。
小结：本段写邹忌通过询问别人，自己与徐公谁更美丽而反思，识破恭维之词。为下文进谏作准备。
五、联系实际叙述一件生活小事，谈谈你的感想
略，学生发挥，让学生去感悟生活。
六、布置作业
1、背诵课文。
2、自译课文第一段。
第二课时
一、复习第一堂课内容（抽查翻译情况）。
二、阅读分析第二段
1、邹忌是怎样分析“王之敝”的？
他采用类比推理，由平凡小事推到治国之道，由自己推及齐威王，由妻子推到宫妇，由小妾推到朝廷之臣，由来客推到四境之内的百姓。这种逻辑性强的推理，说服力强，浅显易懂，表明邹忌不光是一个有自知之明的人，也是一个善于纳谏的人。
2、你能采用类比推理的方法阐明一个道理吗？
略，主要训练学生的推理能力。
小结：这一段写邹忌采用类比推理法进谏，表现了邹忌对齐王的忠诚尽责。
三、分析阅读第三段
1、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。
“门庭若市”，造句略。主要抓住形容进谏的人多这个意思。
2、邹忌劝谏齐王成功了吗？
成功了。
3、齐王是否发扬了邹忌的“自省”精神？他是怎样做的？
齐王发扬了邹忌的“自省”精神，积极鼓励大臣和百姓进谏，实行了开明政治。
小结：本段写齐王纳谏，表现了齐王宽厚的胸怀。反过来，也说明了邹忌的讽谏很有效。
四、阅读最后一段
齐威王纳谏取得了怎样的效果？
取得了“战胜于朝廷”的效果。
结：这一段写齐国的兴盛，显示了邹忌讽谏齐王的巨大作用。
五、布置作业
1、练习一、二、三。
2、完成补充练习：同步训练。
板书设计
邹忌讽齐王纳谏
妻私我→宫妇左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之内有求于王
（联想）
《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录 11
【设计简说】
《邹忌讽齐王纳谏》是古典散文中的名篇，它生动地记叙了邹忌婉辞劝说齐王广开言路，博采众议，修明政治的故事。文章叙事完整，曲折动人，说理充分而富有鼓动性。这是九年级学生继上学期学了《唐雎不辱使命》这篇课文后，再次接触出自《战国策》的故事。本课的教学目标是：
1、引导学生借助语境疏通文意，掌握文中重要字词、语句的意义(重点)。
2、体会文章设喻说理和类比推理的方法，借鉴文章语言朴实而生动的特点(难点)。
3、认识纳谏除弊在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
4、熟读、背诵课文。课前布置学生借助注释读课文，了解《战国策》。
考虑到本文语言浅显，内容并无特别费解之处。因此，教学的基本方式以学生自读为主，教师点拨为辅，在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互构、互融。教学时间为一课时。
【教学过程】
一、导入新课
俗话讲：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，忠言有时未必逆耳，那是要看人们如何看待别人的劝谏。今天，我们一起来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》，将会领略到以雄辩著称的邹忌的讽谏之法，相信一定会给同学们带来启示。
二、解题并简介邹忌和齐王
标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地点明了文章内容的两个方面：邹忌劝说齐王，齐王采纳意见。
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文
1、教师范读课文：
要求学生边听边在书上作记号，包括生字的`读音、某些句子的节奏。
2、朗读指导：
⑴请学生给下列加点的字注音：
邹忌昳丽朝服衣冠窥镜妾弗谤讥期年时时而间进
⑵注意节奏如“今齐地/方五千里”
⑶朗读语气：
朗读时，要把握好语气，如第一段邹忌问自己与徐公谁美时，他的妻、妾、客因为身份不同，想法不同，语气也各不相同：妻由衷的偏爱之情，妾是卑怯顺从的口气，客人则是阿谀奉承之情。
3、学生朗读课文：
四、学生自读课文，讲述故事内容
五、细读课文，探究问题
1、课文结尾写到“此所谓战胜于朝廷”的“此”指代什么?
2、为什么燕、赵、韩、魏皆朝于齐?
3、待学生找到依据后，教师予以充分肯定，并归纳：从“令初下”到“期年之后”，出现了由“门庭若市”直至“无可进者”的可喜形势，可见进谏情况出现了“三变”。这是什么原因呢?
4、学生找到原因后，请学生翻译该句子，并明确这是齐威王“三赏”的结果，然后齐读最后一段。提醒学生其中有成语“门庭若市”，并注意排比句的效果。
5、齐威王能作出如上决定，是受邹忌的讽谏，那邹忌是如何劝说的?
6、学生合作探究，明确邹忌的“三比”后，应该体会到邹忌设喻说理的方法，他由己及君，由家事说到国事，这是类比说理。提醒学生回忆上一单元的《公输》和《鱼我所欲也》同样出现过类似方法。
7、学生齐读第2段，解决词句理解上的疑难
如私臣：偏爱齐之地方：土地方圆王之蔽甚矣：受蒙蔽而不明
8、那邹忌因什么而有上述思考呢?
学生会说到邹忌的“三问”，其妻、妾、客的不同语气的回答以及邹忌的“三思”，要求学生认真读好三句答句以及邹忌的“三思”，并翻译，提醒学生注意以下词句：“明日徐公来”：第二天“吾妻之美我者”：认为……美。“忌不自信”：邹忌不相信自己比徐公美(这是一个提宾句)
然后学生齐读第1段，并提醒体会作者以朴实的语言使人物形象栩栩如生的语言魔力。
9、由此可见，邹忌和齐王是怎样的人?
10、归结课文：
本文从邹忌与徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。邹忌因小见大，由己及君，形成了三问──三思──三比──三赏──三变──战胜于朝廷的行文思路。这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致。
六、朗读课文
七、明确纳谏除弊在当时的作用和借鉴意义(小组交流后全班交流)
八、总结并延伸
《邹忌讽齐王纳谏》让我们看到了邹忌这一贤臣和齐威王这一明君，相信邹忌这一善于讽谏的谋臣形象已给大家留下了深刻印象。上学期我们学过《唐雎不辱使命》，唐雎那善于辞令，不畏强暴，积极维护国家尊严的品质，我们应该记忆犹新。《战国策》中像这样的故事还有不少，请大家课后去阅读。
下面我们就一起来看出自《国语》的《召公谏厉王弭谤》，请比较厉王和齐威王对待臣子的讽谏的不同态度和结果。
厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多。民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……民之有口，犹土之有山川也，财用于是乎出;犹其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善败于是乎兴。
王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流亡于彘。
九、布置作业
1、熟读、背诵课文。
2、写一段文字，要求用类比说理的方法阐明一个道理。
3、课外阅读《战国策》中的短小故事。
【附板书】
三问“吾与城北徐公孰美”(起因)
妻──私臣
三思妾──畏臣──明己之弊
客──求臣
宫妇左右──私王
三比朝廷之臣──畏王──推王之弊
四境之内──求王
邹忌讽谏
齐王纳谏
面刺──受上赏
三赏上书──受中赏──措施得力
谤讥──受下赏
令初下──门庭若市
三变数月后──时时而间进──效果彰显
期年后──无可进者
此所谓战胜于朝廷(结果)
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