《家》教学实录（精选16篇）
作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学实录，教学实录有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们应该怎么写教学实录呢?以下是小编整理的《家》教学实录，欢迎阅读。
《家》教学实录 1
师：读好了吗？
生：读好了。
师：谁读哪一段？
（生举手。靳老师示意一名同学）
师：好，你读。其他同学请坐下。
（学生坐下）
师：当别人读的时候，你做两件事：第一，听一听他读的哪儿好，我向他学什么。首先看人哪儿好我向他学什么。第二，我要读得更好，我要从哪儿下手，从哪儿努力。听清了吗？
生：听清了。
师：你把你刚才站起来最受感动的那一段读给大家听好吗？
生：好。
师：好，我把话筒离近点，（*近学生，把胸前的话筒对着学生）读吧。
（学生读文章的最后一段）
师：读得真好！我想广播员也不过就读成这个样子。你说是不是？
生：老师夸奖了。
师：（靳老师笑了）哦！老师夸奖了。我真得向你学习。我要读都读不了你这么好。你告诉我，为什么这么长课文，你单选这一段？
生：因为，嗯，老师，我看电影的时候吧，最喜欢看最后胜利的那一幕。
师：看结尾？
生：对
师：看结果？
生：嗯。因为，就是胜利了吧，特别的―――怎么说呢？就是――
师：激动人心！
生：对！激动人心！
师：（开玩笑）那是我说的！
（全场哄笑！）
师：（笑着）接着说。
生：所以我非常喜欢最后一段。
师：好！
生：这样说明董存瑞炸暗堡没有白炸。
师：说得好！董存瑞的牺牲换来了整个战斗的胜利。对不对？
生：对！
师：这一段最激动，所以她读得那么好。你把最后一句读读，我们最爱听最后一句，读。
生：胜利的红旗在隆化上空迎风飘扬！
师：读得好吗？
生：好！
师：你再读，让我们看见这个红旗呀在风中迎风飘扬，让我们都看到，胜利的红旗―――读。（打着手势引导学生把“迎风飘扬”读到位。）
生：胜利的红旗在隆化中学上空迎风――飘扬！
师：读得好吗？
生：好。
师：胜利的红旗在隆化中学上空怎样？（手势演示红旗飘扬的样子）
生：迎风――飘扬！
师：再读！
生：迎风――飘扬！
师：我读：胜利的红旗在隆化中学上空――迎风――飘――扬！
师：一起读，好吗？
生：好！
师：胜利的红旗――――读。
生：胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬！
师：胜利了，读得这么欢快！这么喜悦！这么充满了必胜的信心。（来到刚才读这段的女孩子身边）而且，她讲了为什么读这一段，因为董存瑞没有白白献出自己的生命。真的使我们的战斗取得了最大的胜利。这就是牺牲的价值。不是为了牺牲而牺牲。牺牲的生命有价值。好。你看，刚才她说了：胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。（边说边写“隆”，写完右边的折文后，说）
师：这个“隆”字啊，你不用都记，你就记右边，右边哪，你也不用都记，就记一笔，知道哪一笔吗？
生：知道！
师：对了，上边有一小――――――
生：横！
（转身用红笔写出那一小横）
师：底下是一个什么？
生：生！
（继续写，边写边说）
师：这字读什么？
生：隆！
师：再读！
生：隆！
师：组词。
生：隆化！
（写出词语）
师：再读。
生：隆化！
师：再读。
生：隆化！
师：再读。
生：隆化！
师：星期一，明天，上课，来了，第一件事情，我默写词语，默写哪个词呢？隆化！今天回家谁也不许写，一遍都不许写，老师没在跟前，家长没注意，我偷着写（用手势表示在本子上写字）：隆化，隆，别忘这一小横，隆，隆……不行，谁写了，我发现了可不行。一遍也不许写，听懂了吗？
生：听懂了。
师：但是明天来了，第一件事我默写，第一个词，隆化，保证写对的，举手。
（学生全部举手）
师：保证？（学生微笑点头）都骗我。
生：没有！
师：不许写啊，回家啊。
生：不写！
师：谁要写谁不好。（笑声四起）听懂了吗？
生：听懂了。
师：但是明天默写都得写对，能做到吗？
生：能！
师：多聪明！手放下，上课都学会了，何必写那么好几行好几十遍，多累啊是不是啊？
生：是！
师：一写就把它写美写漂亮，不再是缺胳膊短腿，那不是我们，我们一写出字来特别漂亮。（指词）念念这词，隆化，读。
生：隆化！
师：再读。
生：隆化！
师：再读。
生：隆化！
师：胜利的红旗在隆化中学上空迎风飘扬。（强调“隆化一词）读得又好写得又好。
（面向学生）
师：你还读哪段？
（学生踊跃举手）
师：这么多同学争先恐后。请位男同学来读读行吗？请位男同学。谁来读？你读？行！你读。你读的哪段，你先说。
生：我读第八自然段。
师：放开声音。（学生站起来就读，靳老师示意他）不着急，不着急，酝酿好了，读。
（学生开始读第八自然段）
师：读得好吗？
生：好！
师：非常之好。我问你，还有力气吗？
生：有。
师：有，没用尽，对吧？
生：是。
师：用尽力气高喊着――读最后一句。读。
生：用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”
师：还有力气吗？
（笑声又起）
师：有吗？用尽了吗？你别当在课堂上，你当成在战场上。你真是董存瑞，向远方的战友呼唤：同志们，为了新中国，冲啊。你想这一句应该怎样去呼唤，而不是读。用尽力气高喊着―――请你读，读。
生：（情感饱满）用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！
师：好！（示意另一位同学）你读，就读这一句：为了新中国―――读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：（又示意另一位同学）你读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：（又示意另一位同学）你读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：（又示意另一位同学）你读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：全班读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：（向第一个读这段的同学）你为什么选这一段读？
生：因为这一段是董存瑞炸暗堡时的经过。这一段描写了他炸暗堡的那一瞬间。
师：对了！整个文章都是围绕着这一部分，因为这一部分是写他干什么？
生：舍身炸暗堡
师：（转身板书）舍身干什么？
生：炸暗堡！
师：真好！那我问你这位同学，你为什么把最后一句：“同志们，为了新中国，冲啊！”读得这么好啊？
生：因为我体会了当时董存瑞的心情。
师：他什么心情？同志们，为了什么？
生：新中国。
师：新中国，而干什么？
生：冲啊。
师：表目的，我们现在冲，现在献身，是一个目的，为了什么？
生：新中国！
师：为了人民的解放，为了祖国摆脱灾难，为了新中国的诞生、建立，所以：为了新中国，冲啊！――――（示意一名学生）你再读，读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：全班，同志们――――读。
生：同志们，为了新中国，冲啊！
师：你们看，当董存瑞冲到敌人的.桥下时，冲到暗堡下面的时候，没有地方放炸药包，对不对？
生：对！
师：这时候嘹亮的冲锋号响了，这是一个什么时刻？
生：万分紧急的时刻！
师：他说的是时刻吗？
生：关头！
师：关头就是最――――
生：紧急的时候。
师：对，紧急的时候，最重要的时刻，叫关头对吗？
生：对！
师：在这紧急的关头说明什么？
生：（思考）
师：最紧急的时刻对吧？
生：对！
师：这万分紧急的时刻，说明什么？
生：比紧急还紧急。
师：就在这一刹那间，能不能炸毁敌人的暗堡，我们战友的伤亡，我们战斗的胜利，我们整个战役能不能摧毁敌人消灭敌人，全在此一举。对吗？
生：对！
师：所以课文说：“在这万分紧急的关头，”读这一句，想想怎样读。先不要急于读出来。想，品。（稍沉片刻）好，谁读？你读
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，她这样理解。你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，她这样理解。你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：真好！你读。
生：在这万分紧急的关头。
师：请坐，听我读，他们都这样洪亮的读，我不这样读，我这样读：（声音低沉）在这万分紧急的关头。这样读行吗？
生：行。
师：行吗？
生：行！
师：她这样读行吗？
生：行！
师：也行？我这样读行吗？
生：行！
师：还可以其他的办法读吗？（学生摇头）可以吗？
生：可以。
师：你再读，不统一在大声里边，你怎样理解你就怎样读，预备，读。
（学生自由读）
师：就读这一句。
生：（全班齐读）在这万分紧急的关头。
师：怎么做？董存瑞怎么做？
（学生举手）
师：好，你说。
生：（打开书，读）董存瑞昂首挺胸
师：停，解释一下这个字怎么讲（板书“昂”）。怎么讲？
生：仰着。
师：啊，（做仰头壮）仰着？对吧？
生：对。
师：（面对全部学生）高高地抬起，对吧？
生：对。
师：好，（指“昂”下部的左半边）这个字有撇吗？
生：没有！
师：再看，这位同学，解释这个字（接着板书“首”），解释，
生：头。
师：念什么？
生：首，
师：什么意思？
生：头
师：昂首？
生：仰着头
师：高高地抬头，对吗？
生：对
师：好，再看这个（接着写“挺”），读，
生：挺。
师：挺起什么？（写“胸”）
生：胸
师：胸膛，对吗？
生：对
师：好，请你读这个成语。读。
生：昂首挺胸
师：再读
生：昂首挺胸
师：再读
生：昂首挺胸
师：全班读
生：昂首挺胸！
师：明天默写的第二个词语，昂首挺胸，保证写对的，举手。
（学生全部举手）
师：真的？
生：真的！
师：回家不许写啊！
生：不许写！
师：手放下来，接着读下去，读。
生：（那个学生接着读）站在桥底中央
师：停，（面向全体）站在哪儿？
生：桥底中央
师：为什么站在那儿？（板书“站”）为什么站在这儿？
生：因为董存瑞想用炸药包炸掉暗堡。但是放在别的地方炸药包就会滑下去。所以他站在这里，手举着炸药包，炸药包不会掉，而且可以炸毁暗堡。
师：为什么要站在桥底的中央？（强调“中央”）站得*边点行吗？偏点行吗？
生：不行
师：为什么？
生：可以滑下去。
师：嗯，她这理解是滑下去，（面向其他同学）帮助一下。你说。
生：如果放在别的地方，可能就炸不毁暗堡。
师：对的，站在桥底，而且站在桥底什么位置？
生：中央！
师：（面对一个男同学）你说。
生：我觉得站在桥底中央是一个最能摧毁敌人暗堡的位置。
师：说得多好。只有这个位置能够发挥炸药包最大的杀伤力，彻底把敌人的暗堡怎么样？
生：炸毁！
师：炸毁，摧毁，毁灭。所以，你说站的这个位置和炸暗堡有关系没有？
生：有！
师：直接的关系，任何一个字的锤炼，都和炸暗堡有直接的关系。接着读下去。
生：（接着读）左手托起炸药包，顶住桥底
师：停，你讲一讲为什么“托起炸药包顶住桥底”？
生：就是说，董存瑞把炸药包放到桥底上，然后用手托起
师：嗯，换个字行吗？不用“托”行吗？
生：顶
师：不用顶，不用托，用举行吗？
生：行
师：用擎行吗？
生：行
师：用拿行吗？
生：不行
师：为什么？
（学生思考）
师：用举炸药包，左手举起炸药包，行吗？再想想，左手擎炸药包，左手拿起炸药包，为什么用左手托起炸药包？哪个最有劲？（示意一位同学）你说。
生：因为托字比较有力量。擎字就是拿手往上托，它离着桥底不算非常的近。有可能不能炸毁所有的暗堡。
师：而托呢？
生：托着能
师：哎，托字和哪个字呼应？下边还有一个字。
生：顶
师：大家说，哪个字？
生：顶！
师：（转身去板书：托顶）托起炸药包，目的是干什么？
生：顶住桥底！
师：哎！顶住桥底，顶住桥底没有一点缝隙。炸药包炸起来直接就把什么摧毁了？
生：暗堡！
师：和炸暗堡有关系吗？
生：有！
师：托和顶，和炸，都有着密切的联系。对吧？
生：对！
师：（示意读书的同学）接着读下去，读得好。
生：（接着读）右手猛地一拉导火索。
师：停，（面向全体）右手干什么？
生：猛地一拉导火索
师：右手拉，为什么用右手拉？（示意另一位同学）你说
生：因为人只有两只手，左手托着炸药包了，只有用右手拉了。
师：她说只有右手了，所以只好用右手拉，别人有没有不同意见？好，你说。
生：右手是非常有力的。
师：一般人左手和右手比，哪个手有力？
生：右手！
师：用右手拉就能把导火索怎么样？
生：猛地一拉。（点燃）
师：点燃，拉着，对不对？而且怎么拉？
生：猛地一拉。
师：你看，（转身板书“拉”）绝不是左手占着没办法有右手拉，而是确实当初用左手托炸药包就是准备用右手来拉导火索。顶住桥底，右手猛地一拉导火索，接着读下去。
生：（接着读）导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花
师：停。这一点，声音不那么大（范读）：导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，（面向那位学生）导火索，读。
生：（满含感情）导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：读得真好！全班读。导火索“哧哧”地――――读。
生：导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火光照亮了他那钢铸一般的脸。
师：一起读：一秒钟――――――读。
生：一秒钟，两秒钟，他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。
师：他抬头――――读！
生：他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”
（师转身板书“喊”，然后指着刚才提炼出的几个动词）
师：每一个字的运用都为了表现出了彻底怎么样？（指“炸暗堡”三个字）
生：摧毁（炸毁）暗堡。
师：炸毁敌人的暗堡。是这样不是？
生：是！
师：你再来品读这一段：在这万分紧急的关头―――不一定都大声读，情感越深沉，有时候声音越深沉。（面向刚才读书的那位同学）请坐，你读得非常好，理解得也好。每个学生自己读啊，在这万分紧急的关头――――读吧，自己读，不齐读。
（学生自由读二分钟）
师：好，全体起立。（学生起立）不看书，看我（走到板书前引导学生看着板书）：在着万分紧急的关头――――预备，背！
（学生有感情地背诵，老师满含激情地配合课文的内容做着动作）
师：请坐。为什么这么快就背下来了？（示意）你说。
生：因为在老师的指引下，我好象来到了，看到了董存瑞舍身炸暗堡的情形。
师：真好，入境了。（示意另一位发言）
生：因为我们彻底地理解了这篇课文。
师：他说我们理解了，（转身板书“理解”）还有吗？（示意）你说。
生：因为我们用心体会到了当时的万分紧急的关头。
师：用心在读。请坐。（示意另一位）你说。
生：因为我认真地，仔细地去读。
师：对，认真仔细地去读。还有吗？（示意另一位）你说。
生：因为我们读熟了，已经。
师：对，读了很多遍，熟读―――――
生：成诵！
师：说得好。你看，你们总结了多少经验：第一，把自己的感受读出来；第二，理解着读；第三，真正把心放进去，有感情地读；第四，真正地反反复复地去读，熟读，怎么样？
生：成诵！
师：这就是学习方法。在某种意义上说，方法是能力的核心。你们所以学得这么好，是因为你们掌握了相当重要的学习方法。我们把这一段小声地再读一遍，行吗？
生：行！
师：再感受一遍读书的乐趣。在这万分紧急的关头――――――预备，读。
（学生齐读）
师：你们发现了吗？我就是引导你们读书，认认真真地去读书。
《家》教学实录 2
一、图画导入，激发兴趣
师：同学们呀，今天老师给同学们带来了一些小伙伴。想不想看啊？
生：想。
师：看看他们是谁？（出示白云、禾苗、小鸟、鱼儿图，学生齐声同步念）
师：这些小家伙可调皮啦！偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗？
生：能。
师：请几个小朋友把它们送回家。（四位学生把以上图片帖上黑板）
师：谢谢这些有爱心的同学们，谢谢他们。
二、揭题：
师：（出示卡片"家"）同学们再看，这个是什么字呀？
生：家
师：你是怎么认识的？
生：我是学拼音认识的。ｊ-ｉ-ａ→ｊｉａ
师：刚学的拼音马上就会用了。真棒！我们一起来。（师领学生齐拼ｊ-ｉ-ａ→ｊｉａ）
师：张老师帮它找个好朋友--"大家"。你们能帮它找个好朋友吗？（伸手向一位同学）你来。
生1：共同的家
生2：我们的家
生3：大家
生4：回家
生5：鱼儿的家
生6：地球是我们的家
师：今天啊。我们就要学习一首非常非常优美的诗歌。它的名字叫作《共同的家》。请小朋友一起读课题。（师板书课题：共同的家）
生齐读2遍课题
三、初读课文
师：我们一起来看看，家里都有些什么？请同学们自己读读课文。遇到不认识的字问问同桌，问问老师。
学生自由读课文。
师：要把每个字音读准了。
生再自由读。
师：想不想有更大的进步啊？再读一读，把句子读流利了。
生再读课文
师：把你喜欢的句子练一练。
生再自由练读
师：觉得自己进步很大的同学请举手。现在老师检查生字。
（出示卡片。"同、家、球、地、林、树、苗、禾、土"教师一个个教读。遇到翘舌音的提示："把舌头翘起来。"学生跟读。）
师：直接读出来。
（师一个个出示卡片，生齐读。）
师：好拉。老师想检查一下大家的生词。
（师出示生词卡片。）
师：还有谁想来领读的？把你的手大胆的举起来。
一生领读"土地、共同、大海"全班再齐读"鱼儿、小鸟、蓝天、地球、禾苗、树林"（师随机纠正读音并范读。师着重指导"鱼儿"的儿化读音："儿"读得轻一些短一些，这样的鱼儿才可爱。
师：想不想开火车来读啊。哪列火车想开起来？
生开火车读（学生一纵排读）最后一生读"地球"不准。师范读。
第二列"火车"，第三列"火车"读时。（"鱼儿"不准）
师：（纠正"儿"的读音）"鱼儿"的"儿"再读得轻一些短一些。
全班齐读这些词语。
四、理解感悟，指导朗读
师：哪位同学想读读你最喜欢的句子？你喜欢哪句就读哪句？
生："地球是我们共同的家"。
师：（纠正"我们"的读音），"我们"的"们"是轻声，要读得轻一些短一些，men。
生:"地球是我们共同的家。"
(这次学生读准了)。
师：还有谁想读？
生："土地是禾苗的家"。
师:(纠正"是"翘舌音)ｓｈì
生1："树林是小鸟的家"。
生2："大海是鱼儿的家"（师再次纠正"鱼儿"）
生3：蓝天是白云的家，再次纠正"是"
师：还有哪位同学想读？
生："地球是我们共同的家"。
师：哪位同学能把这首诗完整地读出来？
一生读全诗，读得很好。
师：（高兴地）：给点掌声给他。
全班齐读《共同的家》
师：那么首先，我们到白云的家里去好不好？白云的'家怎么样啊？
生：蓝蓝的。
师：谁还想说？
生：有点白有点蓝。
师：哦又白又蓝。
生：白云住在蓝天上。
师：那谁想读？，
生："蓝天是白云的家"。
师：张老师也想读，好不好？
生：好。
师：(深情地)"蓝天是白云的家"张老师读得好不好？
生：（高兴地）好。
师：那能不能给我点掌声啊，
（全班同学热烈鼓掌）。
师：张老师为什么能读得那么好啊。想不想知道？
生：（大声地）想。
师：因为啊，张老师一边读的时候就一边想，好象就看到了蓝蓝的天，白白的云在飘。然后就能读好了。你们想不想试一试？自己试一试，一边读一边想着蓝天白云。
生自由读
师：谁来读给大家听。
生："蓝天是白云的家"（读得不错，可惜白云读得重了点。）
师：哦。我好象看到了白云轻轻的在飘。谁能读得再轻一点。
一生再读，这次读得比上次好多了。也注意到老师给的提示语" 白云"。
师：哦。白云在轻轻地飘，你们看见了没有？
生：看见了。
师：（鼓励地）你能不能把蓝天读得更广阔一些，能不能？
生拖长声音读。
师：谁能把又宽又广阔的蓝天读出来。
（一生再读，但效果不大。）
师：（耐心地）张老师还想读一读，谁想跟张老师一起读？
师有感情地领读，学生跟读。
师：白云轻轻的飘，蓝天可蓝拉。喜欢蓝天吗？
生：喜欢。
师：我们再来夸夸我们的家，好不好？
生：（高兴地）好。
师：地上禾苗长起来了。我们一起来做做动作好不好？我看谁长得最高。
师：（走到一个把手伸得最高的同学面前）你怎么能长得那么高，小禾苗？（生轻笑）
生：吸收营养。
师：你从那里吸收营养的啊？
生：土地。
师：你为什么能长那么高啊？你们的营养从那里来啊？
生：土地。
师：喜欢不喜欢土地啊？
生：喜欢。
师：谁来夸夸你们的家？
生："土地是禾苗的家"。
师：这个小禾苗很乖巧，还有谁来夸夸？
另一生美美地读
师：这个小禾苗很棒！我想问你，你夸你的家的时候啊，你想到了什么？
生：想到了禾苗
师：你是小禾苗是不是，这样很好，试试。我是小禾苗，我在生长拉。长得高拉
生自己试读："土地是禾苗的家"。
师：谁来？
一生一边读一边在"长高"拉。
师：还有谁想夸？
另一生读得也很棒。
师：这株小禾苗也在健康的成长。我想听这一片禾苗来夸一夸（师伸手向第一组，第一组齐读）
师：这一片小禾苗你们来读一读（第二组大声地齐读）
师：这一片小禾苗，你们也来读一读。（第三组配上了动作齐读）
第四组齐读，但声音不够响亮，不太整齐。师：恩，这一片禾苗好象吸收养分不够，再吸收点营养再读一次，
第四组再读，这次整齐响亮多了。
师：我们再一起读一边长高，加上动作，一起来。
全班兴致高昂地边配上动作边读。
师：我们看一看，蓝天的家很美丽，禾苗的家很温暖，那么小鸟和鱼儿在家里面干什么呀？
生：小鸟的家里飞。
师：他们飞着干什么啊？
生：一边跳舞一边飞
师：为什么会这样，他们心里面怎么啊？
生：觉得家里很漂亮很美丽、很高兴。
师：我还听见了它们在唧唧喳喳、唧唧喳喳的在说话，你知道他们在说什么啊？
生：知道。
生1：好开心啊，好开心啊
生2：它说他们的家很漂亮
师：你觉得它们家那里漂亮啊
生2：青青绿绿的树
师：哪只小鸟想来夸夸自己的家呢？你在读的时候想到了什么？
生：想到了小鸟在飞很高兴。
师：你来读试试。
生：（大声地）"树林是小鸟的家"。
师：这只小鸟一定很勇敢
另一生微笑着读。
师：你快乐吗？
生：快乐。
师：那你再快乐的读一次。
生：你在家里玩得很开心。
师：我们这一群小鸟来夸夸自己的家。
小鸟是怎么飞的啊？
师生一起配上动作。
师：哦，很多快乐的小鸟。
师：我们快乐的小鸟一起来。
生学着小鸟飞齐读。
师：鱼儿的家在哪？
生：大海。
师：它在家里干什么啊？
生：游来游去很高兴。
师：你自己在大海里是怎么游的啊？
生做动作
师：我们的教室就是一片大海拉，我们一起来游一游好不好？可以游出来，我看哪只小鱼儿最快。这就是你们的家，可以站起来游，游到我这来。（生做小鱼状游向老师）
（学生积极响应，课堂气氛很活跃）
师：你们在大海里快乐吗？
生：快乐。
师：让我们一起来夸夸我们的家好不好？
生：好。
师生一起做动作读"大海是鱼儿的家"。
师：小鱼儿可以休息拉。还有那位小鱼想来，试试。
生："大海是鱼儿的家"
师：这一条小鱼在散步悠闲呢？
另一生读。
师：这一条小鱼也在散步呢？这两条小鱼一起来。
（一桌学生读。读得一般。）
师：你们读的时候想到了什么啊？
生：鱼儿在里面游很高兴。
师：可是老师觉得你们还不够高兴，能不能再高兴的读一次？
生再读，
师：再高兴地读一次
生再轻快地读，这次听起来感觉比前面两次高兴。
师：开心的小鱼一起来读一读好不好？
生：好。
师：有家真好啊！这四行一起来读一读，好不好啊？
生：好。
全班一起读，边配上动作。
生："蓝天是白云的家
土地是禾苗的家
树林是小鸟的家
大海是鱼儿的家"
师：那么，我们共同的家在哪啊？
生：地球 。
师板上"地球是我们共同的家"
生齐读
师：为什么说地球是我们共同的家啊？
生：因为地球什么地方都有，而且连非洲和大海都有，所以才说地球是我们共同的家。（众大笑）
师：不仅有大海，还有陆地是吧？地球上还有什么？你说。
生：地球上有空气，人们都需要呼吸空气。
师：哦，我们在这里生活呢！
生：因为有美国，西班牙，还有很多雪山（众又笑）
师：因为有蓝蓝的天空，白白的云，还有我们茂密的树林和快乐的小鸟，还有我们肥沃的土地和冲率的禾苗，还有我们浩瀚的大海，快乐的鱼儿。（生跟老师一起说）
地球上还有许多许多。喜欢地球吗？
生：喜欢。小学教学设计/网
师：我们一起来赞美我们的家
生：（高兴地）"地球是我们共同的家"
师：我们生活在地球上可幸福拉，我的地球可美啦！让我们幸福的说一次。
生幸福地读。
师：我们生活在地球上可自豪啊，我们的环境可美拉，让我们再自豪地说一次。
生自豪地读。
我们在地球上，真是我们的骄傲，让我们再骄傲的说一次。
生骄傲的读。
师：所以啊，我们这首诗的题目就叫做，
《共同的家》。
师：让我们把这首诗美美地读一次，好不好？
生：好。
生读全文，边读边配上动作。
师：这首诗可美拉。如果能背下来就好拉。他们试着背一背好不好？
生：好。
师：能背的小朋友闭上眼睛，实在不记得了可以偷看一下。
生背诵全文
师：地球是我们共同的家，我们是不是应该爱护地球呢？
生：是。
师：我们要怎么爱护我们的地球呢？
生：不要乱扔垃圾，乱摘树叶。
生：不要乱扔垃圾多多的，弄得地球臭臭的。
师：我们班的教室，我发现一点点纸片。不要乱仍，马上拣起来。
生低头拣树叶。
师：请坐好，我们要怎么保护地球？
生：不要乱摘花。
生：爱护大自然。
师：还有吗？
生：不要乱踩草。
生：不要乱扔垃圾到大海，那里就不漂亮了。会好臭的。
师：那里的鱼儿就--
生：死拉。
生：要爱护树木。
生：要保护我们的小鸟。
生：保护环境。
师：我们能不能像今天说的那样做啊？
生：（大声地）能！
师：老师相信你们一定能。
五、说话练习
师：还有位小诗人，他也做了小诗。可是呢，他没写完，我们一起来帮他看看。
师板书。
生读："树林是小鸟的家，大海是鱼儿的家，蓝天是（ ）的家，（ ）是羊群的家，泥土是（ ）的家，（ ）是（ ）的家"
师：蓝天除了是白云的家，还是什么的家？
生：太阳。
师：说完整。
生：蓝天是白云的家。太阳的家，星星月亮的家都在里面。
哦。那么多，他们家都是在蓝天那里。
师：你说。
生1：蓝天是小鸟的家。
生2：是小鸟的游乐场。
生3：那里是羊群的家。
生4：草原是羊群的家。
师：羊群在那里生活，对把？
生5：羊圈是羊群的家
师：它晚上在那里睡觉呢是把？泥土是谁的家？泥土上面还住着谁？
生：禾苗。
师：说完整。
生：泥土是禾苗的家。
师：谁能和书上的不同的吗？你说。
生：泥土是种子的家。
生：泥土是蚯蚓的家。
师：在里边钻洞呢？是吧？
生：泥土是小树的家。
生：泥土是大白菜和青菜的家（众笑）
师：那么还有哪里是哪里的家？这样把。你们分成四人小组，在四人小组里。一人说一句那里是谁的家。然后把它们连起来就可以变成一首小诗拉。然后再诗上给它加上个题目。那么你们组最棒拉。好不好，来。
四人小组开始讨论
师巡视指导
师：请坐好。
生：我坐好。
师：刚才小诗人在热火朝天的做诗，现在我请四个小诗人，把你做的一首诗读给大家听。那四人小组一起举手，把你们的手举起来。张老师最喜欢举手的人啦。你们四个好不好？
四人小组A上台
生1：土地是青草的家。
生2：蓝天是月亮的家。
生3：（该生说不出，估计没想好。下面的同学帮助他。）草原是羊群的家。
生4：泥土是蚯蚓的家
师：安个什么题目？
四人小组A低头冥思苦想。
师：（小声地）我们题目叫《共同的家》，那你们的题目叫什么？
生：（豁然开朗）题目叫《是谁的家》。
师：（询问下面同学）这个题目好不好？
生：好。
师：再请四人小组
全班的积极性很高，每一小组都想上台展示。
四人小组B上台
生1："宇宙是地球的家。"（众笑，有同学帮提示说：反啦！反啦！）
生2：蓝天是白云的家。
生3：泥土是植物的家。
生4：房子是人类的家。
生1：（骄傲大声地）题目是《大自然的家》。
师：给掌声给他们，谢谢你们
六、总结全文， 烘托气氛
师：动物植物都有家，地球又是我们共同的大家，所以我们要保护我们美丽的地球，好不好？
生：（整齐响亮地）好！
师：这节课就上到这，同学们再见！
生：老师再见！
《家》教学实录 3
师：同学们，前几天我们学了很多生字，今天咱们来看一看谁能分清这些字的模样。
教师出示生字卡片
师：谁愿意当小老师领着大家来读?
指名领读(小老师读音正确发小红花给予奖励)
师：小火车呀开呀开!
生：请你开到这里来!
(开到哪一行， 哪一行的学生读生字卡片)
师：同学们对老朋友的模样记得可真清楚，今天我们再来认识一些新朋友，看谁先记住这些 新朋友。
出示挂图
师：你们还记得图上的小朋友是谁吗?
生：冬冬!
师：冬冬的一家人正在干什么?
生：冬冬的妈妈在洗衣服，冬冬的爸爸在浇花，冬冬正在晒衣服。
师：冬冬的家是多么幸福啊!冬冬在这么温暖的家中是多么快乐呀!你想听听她是怎么说的吗 ?
生：想!
师：那么我们就来认真地听一听。
放录音(这个环节的设计，使童音再现，通过童声将学生带入充满快乐与漫馨的家中。)
师：你们也想向冬冬这样读读吗?
生：想!
教师揭去挂图，出示《我的家》。
师：那同学们就自己读一读，遇到不认识的字就问问同位或者老师。
学生自由读儿歌。
(学生听过录音后读的兴致很高，因此紧紧围绕学生的兴趣让学生自由读，充分发挥自主性 ，更为重要的是学生在读的过程中，遇到不会的字有意识的注意，加深印象，为下一步听老 师读。认识这个字埋下伏笔。)
师：看到同学们这么喜欢读，老师也想加入你们读书的行列，欢迎吗?那么你来看着儿歌听 老师读，听听老师和你读的一样不一样。看谁看得认真，听得仔细。
学生边看着儿歌中的生字，边听老师读。
师：谁想读给大家听听?
师：这么多同学想读，那么想读的同学起立，咱们一起来读一读。
学生起立读
师：同学们读书的热情可真高啊!现在男女生来一个小小的竞赛，好吗?
生：好!
师：老师先请女生来读，男生要看着字来听。
女生起立读。
师：女生看着生字读得可认真了，再来看看男生读得怎么样?
男生起立读。
师：男生读的时候也在认真地看着儿歌中的生字，读得也很棒。
师：咱们一起来读读，注意要看着字来读。
齐读儿歌
师：现在来找自己的好朋友读一读吧，也可以找在座的老师大朋友读。
学生自主结合读课文。
(此环节灵活性较大，能进一步激发学生读书的兴趣，而且穿插着训练学生的口语交际能力 ，使学生充分展现自己。)
师：看到同学们这么喜欢读书，老师真高兴。现在请一组好朋友读一读。
生：我们是一起读的，现在读给大家听。
生：我们是一个一个读的。
学生一个读，一个听，再互换。
(运用多种方式读书，有利地调动了学生读书的积极性，在读中识字，在读中感悟，在读中 培养对家的爱，而且由于形式多样，低年级的学生就不会感到枯燥，单调，引导学生由无意 注意到有意注意。)
师：刚才，同学们读儿歌的热情可真高，现在你来看这是什么?
教师出示贴有生字卡片的小黑板
师：这些生字都是儿歌中的，也就是我们要学习的生字，教师知道同学们在生活中问爸爸妈 妈，或者在幼儿园的学习中认识这些生字。那么你认识哪个生字就从小黑板上摘下来，领着 大家读一读，然后在儿歌中找到这个字，贴在儿歌中。
学生摘下“中”“大”领读，找到这两个字在儿歌中的位置，贴上。
学生摘下“快”“乐”领读，找出在儿歌中的位置，贴上。
师：这两个字经常在一起，是一对要好的朋友，怎么读?
生：快乐!
师：看来同学们都很喜欢自己的家，确实很快乐。继续来学习生字。
学生摘下“妈”领读，找出位置贴上。
生：还有“妈”!
师：在哪里?你上来指出来。
生：还有一个!
教师提前准备好这个字，让学生贴在其指出的位置上。
师：还有谁认识哪个字?
同时找四个学生上前面来，摘字。
学生摘下“爸”领读，指出在儿歌中的位置，贴上
另外三个“爸”请学生指出位置贴上。
师：两个“爸”放在一起怎么读?
生：爸爸!
师：同学们读得真准确，再读一遍。
生：爸爸!
师：两个“妈”放在一起怎么读?
生：妈妈!
师：同学们读得太好了，从你们的读声中，老师听出你们是多么喜欢，多么爱自己的爸爸妈 妈啊!
(教师恰当给予评价，肯定学生的读音，更进一步培养学生爱父母，爱家的`美好情感，对学 生进行情感教育。)
师：那么你是怎样爱自己的爸爸妈妈呢?课下同学们可以想一想，在学科活动中给同学们讲 一讲，如果有这方面的照片，也可以拿来给大家看一看。
(学生一般只注重了父母为自己的付出，往往忽视了自己应该为父母做点什么，因此让学生 充分发现，想一想，做一做，深化爱父母的情感，同时将知识由课内向课外拓展。)
学生摘下“爱” 和“家”两个字领读并贴上。
师：现在黑板上还有四个字，很多同学也认识，那么我们就来读一读。
生：有、的、也、长。
师：找四个同学上来摘字，你喜欢哪个就摘哪个，然后领着大家读一读，再贴在儿歌中。
四个学生摘字，领读，找位置，贴字
师：同学们可真棒，认识这么多的生字，现在我们一起来读读这些生字。
教师指着儿歌中的生字卡片，全班来读。
开火车读。
(识字教学从学生已有的识字水平入手，从学生的兴趣点出发，调动学生多种感官来识字， 达到较好的学习效果。)
师：大家看着黑板，看老师是怎样读这首儿歌的?
教师拍手读儿歌。
师：谁来说说老师是怎样读的?看谁看得仔细?
生：老师遇到生字卡片就拍一下手。
师：你观察得可真仔细!老师和同学们合作来拍好吗?
生：好!
老师领着学生拍一遍。
师：你们自己来拍一遍，只要每个同学都注意看着儿歌，你们肯定行。
学生集体拍。
(拍手游戏的设计，使学生再一次与所学生字见面，起到巩固的作用，同时训练学生能集中 精力，培养良好的听课习惯。)
师：刚才，同学们读“爸爸、妈妈”多亲切啊!老师知道你们爱爸爸、妈妈，爱自己的家， 你想把这种感情读出来吗?
生：想!
师：我们再来听听冬冬怎么读的?
放录音，学生听。
师：你能向冬冬这样读吗?自己练一练。可以加上动作。
学生自由练习。
师：谁想读给大家听听?你想怎么读就怎么读，老师这里还可以给你配乐。
指名读儿歌 。
(一年级的学生有较强的表演欲望，因此充分让学生表演，发挥，给学生自主学习的机会， 培养想象力，进一步激发学习的兴趣。)
师：大家读得多好啊!从你们的读声中老师知道每个小朋友都非常喜欢自己的家。同学们在 课下准备一下讲讲你幸福的家，在学科活动时介绍给大家，好吗?
生：好!
(借助学生读书时的激情，深化爱家的情感教育，同时将课堂与学科活动紧密结合，潜移默 化地引导学生将知识向纵深发展。)
师：同学们，咱们来做个游戏，好吗?
生：好!
师：老师把同学们分成六个组，第一组是苹果组，第二组是桃子组，第三组是心形组，第四 组是葫芦组，第五组是柠檬组，第六组是花儿组。老师再给每一组一些生字，将这些生字贴 在一起组成一句话。贴在各组的标志上，再贴在黑板上，在贴的时候，同学们不要抢，有的 贴字，有的找位置，一起合作来完成。
学生分组贴字。
老师帮助学生将标志贴在黑板上。
师：请各组读一读你们组的一句话。
苹果组：我有一个幸福的家。
桃子组：爸爸爱我。
心形组：我爱妈妈。
葫芦组：我也爱爸爸妈妈。
柠檬组：在温暖的家中。
花儿组：我快乐地长大。
师：同学们贴得太好了，每一组同学积极合作，贴出了一句完整的话，老师尤其高兴的是， 桃子组能自己运用学过的生字，贴出了另外一句话，老师为你们骄傲。
(这个游戏的设计，一方面使学生对生字再进一步巩固，更重要的是有意识的培养学生合作 的学习方式，使学生从小树立集体协作意识。发现学生能灵活运用生字，及时给予表扬、鼓 励，培养学生的创新意识和求异思维。)
师：将今天学的儿歌读给爸爸妈妈听，再将生字制成卡片读一读。
《家》教学实录 4
一、联系生活，导入课文
星期天，是忙碌了一周的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游玩，或者走亲访友……你最想在家做什么呢？今天，让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受一下《福楼拜家的星期天》。
二、进入情景，感知氛围
1、浏览课文，用一句话概括文章的主要内容。（文章记叙了星期天福楼拜家的一场聚会。）
2、这是一个怎样的聚会？（充溢学术气氛的、气氛热烈的、充溢艺术气息的、充溢生活色彩的、有着浓郁的人文氛围的、充溢了心灵内在的欢乐的、志同道合的……言之成理即可。）
三、合作探究，品读赏析
1、在众多的人物中，作者着重刻画了哪几位？（福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。）
2、你能根据课文猜出插图中分别画的是谁吗？请说出你的依据。（多媒体出示课文插图，并依次给人物标上代号。）
生：Ａ应该是福楼拜，书上说福楼拜“做着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上风帆”。而Ａ的衣服就鼓了起来，如同风帆一样。
生：Ｃ是都德。文中提到“他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片”，Ｃ是图中胡须和头发是最多最长的。
师：对，还有什么地方可以看出Ｃ是都德的？
生：他“举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征”。插图中除了福楼拜他的手势最大。
师：这些句子体现了他怎样的性格？
生：活跃、好动。
师：是啊，你看，一进来他就说个不停。（齐读第五段）
师：他为什么只用几句话就能勾画出某人的轮廓？
生：他善于考虑和观察。
师：而他眼中的巴黎是什么样的`？
生：“贪图享受、寻欢作乐”的。
师：可见他对于当时社会是什么态度？
生：痛恨。
生：厌恶。
师：我们用一个成语概括——愤世嫉俗。都德的代表作《小东西》也就表示了一位破产商人的凄惨生活。
生：Ｂ可能是左拉。第八段中提到“左拉中等身材，微微发胖”，还有“他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样”，我觉得Ｂ比较吻合。
生：不对，Ｂ应该是屠格涅夫。因为屠格涅夫“仰坐在沙发上”，而左拉是“歪在”沙发上。相比较而言，Ｂ向后靠的幅度要比D来得大。所以Ｂ应该是屠格涅夫。
师：你观察得很仔细，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢？
生：还有“蓝色的大眼睛”“白净的脸”“古高卢斗士式的大胡子”。
师：“古高卢斗士式的大胡子”是怎样的？（因为屠格涅夫是背对大家的，所以在这里插入屠格涅夫的图像，让同学形象地感知他的外貌特征。）从文中的描写可以看出，虽然屠格涅夫和福楼拜是好朋友，但他们的个性是不同？他们的个性各是什么样的？
生：屠格涅夫是个内向平静的人。一件普通的事到了他的嘴里就带上了“非凡的魅力和极大的趣味”？说明他非常善于考虑也善于观察。
师：很好，福楼拜呢？
生：他是个热情外向、个性张扬的人。比方：朋友来了，“他总是亲自去开门”；又比方“他时而激情满怀，时而又义愤填膺，有时热烈激动，有时雄辩过人”。
生：我反对。那是因为“佣人几乎每个星期天都要回家”。但结尾“他分别送到前厅……”，倒可以看出他对待朋友非常热情。
生：但佣人不是每个星期天都要回家，文中用了“几乎”二字，和前面的“总”相结合，说明不论在怎样的情况下，屠格涅夫都会亲自为朋友开门的。因此我仍旧坚持自身的观点。
（反驳的同学嘟囔着说：“我又没说他不热情，只是最后一句话更能看出来嘛！”）
师：同学们看得都非常仔细。那福楼拜还有怎样的魅力能吸引这么多客人“从中午一点到下午七点”一直络绎不绝，“以至于新来的人只好到餐厅里去”呢？
生：博学多识。“他可以用一句话很明了很深刻的话结束一场争辩”；“就像两块同样的石头碰在一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
师：这两块石头碰撞在一起，比喻什么？
生：两个类同的事实或两段类似的格言。
师：福楼拜的思想可以跨越几个世纪，找到相似的事实或格言，可见他的确博学多识，从文中的描写可以看出莫泊桑对他的老师有什么态度？
生：敬仰。
师：此处用了“迸发”一词，和前文什么语句相呼应？
生：“两块同样的石头碰到一起”。
师：正如福楼拜所说的：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词。这个动词和这个形容词，而决不应满足于‘差不多’……”
师：正是因为他的热情好客，客人愿意来，更因为他是博学睿智的人，大家乐意来。“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎愿失去这汲取精神食粮的绝好机会呢？最后我们来谈谈左拉吧。他又是怎样一个人呢？
生：他很温和。在话被人打断时，他仍“从容不迫地开始说话，声音总是很平静，句子也很温和”同时也很执着。
生：他“脑门上竖立着很短的头发”，“肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须”，外貌中透露着坚毅的性格。
师：对，左位个性温和，但在关键时刻同样也很坚强。在后来法国发生的著名的德雷福斯事件中，他挺身而出，在报纸上发表《我控诉》一文，痛斥反动政府。结果被判刑，被迫流亡英国，并在那里去世。
四、总结积累，以文读人
1、莫泊桑用寥寥几笔就勾勒出了这几位大作家的音容笑貌，你从莫泊桑的文章中学到了哪些有关写作方面的知识？
教师预设：
①细观察，抓特征；
②多角度，有重点；
③要准确，求生动；
④有思想，表情感。
2、莫泊桑用自身的笔为我们展现了一个个栩栩如生的人物形象，从他的文字中，你能体会他的性格特点吗？让我们学学西门，在文中寻找蛛丝马迹。
3、出示莫泊桑头像，试从外貌描写中反映人物的性格特征。
五、拓展延伸
1、莫泊桑是福楼拜的同学，他应该也是这个家庭聚会的参与者。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时，莫泊桑来了。他们会聊些什么？各自又有怎样不同的表情？请发挥想象，续写文章。
2、查找莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的相关资料，考虑莫泊桑为什么选择这四位作家进行具体描写，他们之间有着怎样密切的关系。
3、有兴趣的同学课后可阅读这几位作家的作品。
《家》教学实录 5
（课前：播放ＭＴＶ《让爱住我家》）
师：刚才我们欣赏了《让爱住我家》，不少同学脸上还露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告诉给其他同学呢？
生1：我感到画面中的这个四口之家太幸福了！
生2：他们相互关爱、相互体贴、相互包容，它让我想到了“温馨”、“温暖”这些人间最美的词汇！
生3：它让我想到了我的严肃的老爸，温柔的老妈，慈祥的爷爷奶奶。家是我们每个人都向往的地方。
师：说得太好了！是呀，家，是妈妈的牵挂和唠叨，是爸爸的叹息和瞩望；家，是爷爷胡子里长满的故事，是奶奶皱纹里饱含的沧桑。我们怎么能不爱它呢？家，是一个既古老又常新的话题。大家想不想知道当代作家周国平是怎样揭示“家”的真谛的呢？好！那就让我们一起徜徉《家》的世界，与这位作家进行一次人生的对话。（板书课文题目、作者。屏幕显示：与课文对话，领悟“家”之蕴。）
师：谁愿意与老师一起合作读课文？（与学生商定，由两生各读第一、二部分，教师读引言和第三部分）请其他同学带着自己对家的认识和体验，认真倾听，用心思考。（屏幕显示：作者认为“家”是什么？它带给了人们怎样的感受？）（全部读完后，听课老师及学生鼓掌）
师：谢谢！我想，老师和同学们已用热情的掌声给我们三个人打了高分。同学们读得很好，有几个字注意一下。（老师依次板书：载讽屑憩冶曳，并简要讲解）
师：现在来回答老师刚才提出的问题：作者认为家是什么？它带给了人们怎样的感受？
生1：作者认为“家是一只船”，它带给人们的感受是“温馨”。
生2：作者认为“家是温暖的港湾”，它带给人们的感受是“温暖”。
生3：作者认为“家是永远的岸”，它带给人们的感受是“梦魂萦绕”和“永远的”“牵挂”。（师板书：家船港湾岸）
师：为什么作者说“家是一只船”呢？（屏幕显示船的图片及问题）请同学们自由诵读第一部分，然后发表自己的看法。
生1：家是一条船，它是在有爱的河流中漂流的。
师：这样好不好？我们要考虑的是作者为什么认为家是一条船。
生1：作者认为家是一条船，在漂流中有了亲爱。
生2：作者事先看到了渔民们以船为家，他就想到船带给渔民们的是家一样熟悉的感觉，即使到了再陌生的水域，它也不会感到寂寞。
师：你能不能把作者想到的句子读一读呢？（生读：于是我转念想……不复可怕）
师：在这一段中，哪一句话把你深深打动了？
生1：最打动我的句子是：“人世命运莫测，……莫测的命运仿佛也不复可怕。”它告诉我们的是家可以给人很大的力量，它让在外面的人感觉到家是一个人的支柱。
师：你感悟得很深。说得多好，好家总是带给人莫大的安慰和鼓励。你们认为什么样的家才是一个“好”家呢？
生1：温馨的，浓情的就是好家。
生2：和睦的没有争吵的互相谦让的就是好家。
生3：好家是让你在感到累和无助的时候，能够给你力量和温暖，能够让你想到它就感到很舒服。
生4：我认为好家就是每个家庭成员把爱心给予其他人。
生５：家就是等你受到委屈的时候一想到它就觉得十分开心。家里没有嫉妒。
师：（屏幕显示两位老人的图片）你看大屏幕上的两位老人，命运与共，相濡以沫。有这样的好伴侣，这样的好家，即使生活道路上遇到再多的风雨坎坷，又有何惧？还有哪位同学想谈一谈打动你的句子？
生６：最打动我的句子是：“四周时而风平浪静，……一切都化为美丽的风景。”因为家中的成员只有团结一致，才能克服困难。
师：你能不能结合你家的情况来谈一谈，什么是“风平浪静”，什么是“波涛汹涌”？你有过这样的体验吗？（生：没有）不过我想随着你年龄的增长、阅历的加深，一定会在切身的生活经历中理解这句话的深义。好，其他同学接着谈。
生7：最打动我的是：“岁月不会倒流……我们竟不感到陌生。”我们不会感到陌生是，因为家带给我们的安全感就好像在很黑很黑的夜里透过的一丝光亮和温暖。
师：你的语言很有文学色彩。接下来我们将在琅琅的读书声中再次感受家的温暖，你们想听哪位同学来读呢？
（众生推荐一同学朗诵第一部分。配音乐《秋日私语》，屏幕显示两张温馨家庭的图片）
师：听你朗读真是一种高层次的享受！第一部分，作者由司空见惯的生活现象写到对家的深刻感悟和认识，自然流畅，水到渠成。这种表达方式是非常值得我们学习的。第二、三部分，我们尝试进行小组合作探究学习。
（屏幕显示：请你探究
1、赏一句话———用赏析说服人；
2、读一句话———用美读感染人；
3、提出一个有价值的问题。）
师（进一步解释）：1、赏一句话———用赏析说服人。选择你们认为深刻、精辟或发人深省的语句，结合自己的生活体验，阐述自己的理解和感受；2、读一句话———用美读感染人。声情并茂地吟诵你们组赏析的句子，力图打动听众，传达自己的理解和感受；3、提出一个有价值的问题。然后小组尝试研讨解决，当然可以对作者的观点提出质疑，向权威挑战。四人一组合作探究。时间：五分钟。注意：要在组长的主持下，分工合作、各司其职，集中所有成员的'智慧，对探究成果作出摘记，然后推举三名同学代表小组分别陈述、展示探究成果。（学生分组合作探究）
师：时间到！下面我们分组展示探究成果。（各小组代表分别发言）
生1：我们欣赏的句子是：“如果没有一片……家是供我们休憩的温暖的港湾。”这句话是说……
师：结合你们自己的感受谈谈好吗？
生1：我曾经参加过一个夏令营，很多天不能回家，晚上我偷偷地抹泪，真想马上回到我的家！等到终于回到家的时候，就像小船进了港湾，自由极了！幸福极了！
师：她谈得很好，谁来把这句话读一遍？（生读，师进行美读指导）你们的问题是———
生2：我们的问题是：为什么说“家是温暖的港湾”？
师：你们认为呢？
生3：课文第二部分的第５自然段作了详尽的阐释。
生4：我们赏析这一句：“然而……多么欢快。”说明了船对港湾的依恋和向往。（师请一生朗读。并进行指导）
师：有什么问题需要问吗？
生５：第一部分“家是一条船”里写道：渔民们安之若素，举止泰然，而船虽小，食住器具，一应俱全，也确实是个家。第二部分里却说，渔民们看到港口就希望回到家，这是否矛盾？
师：这位同学很有挑战精神。（问一生）你的理解是什么呢？
生６：因为港口是他们更大的家、更温暖的家。
师：下面哪位同学说说第三部分的内容？
生7：我们赏析这一句：“至少，我们来到这个世界……这个家。”因为家使人感受到人生在世的美好。
师：你认为这一段中表达了作者对家的什么样的感情？
（生吞吞吐吐，师美读启发）
生7：表达了作者对家的向往和深深的思念。
师：从人生的起始到终结来看，家是永远的岸———沟通现实世界和天堂世界的岸，它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。教人如何不想它？让我们齐读最后一段，读出这种“依恋”的情感来！（生读）
师：你们的问题是———
（学生没有提出问题）
师：老师倒有一个问题，文中说：“家中琐屑的噪音也许正是上天安排来放松我们精神的人间乐曲。”我想很多同学的妈妈一定是制造这种所谓的“噪音”的“高手”。这种絮絮的唠叨声也是“放松我们精神的人间乐曲”吗？
生８：这是有前提的，是“在我们的灵魂被大海神秘的涛声陶冶得过分严肃以后”。譬如你在外孤苦无依倍尝委屈艰辛时、被工作压得喘不过气时，再去听听妈妈的一些唠叨，不是很幸福的事吗？
师（指黑板）：文中，作者先是把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。想一想，这几个比喻之间有什么内在联系呢？（板书：人生漂流）（生讨论）
生1：“把人生比作一种漂流”也就是把人生比作一条河，而船、港湾、岸都是与河流有关的。
师：也就是说，后面的几个比喻是以第一个比喻为前提的。同学们接着说———
生2：人生是漂流的，把船比作一个家，就是说漂流的人找到了休憩的地方。再把家比作港湾，是说船是靠着港湾的，港湾又靠着岸。这几个比喻是彼此相联的。
师（小结）：也就是说前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特别是关于家的第三个比喻，是前两个比喻的极致和升华。家为人类提供了登上世界的起始之站，又提供了一个离开现实世界的离别之站。（把板书勾连成船形）“家是什么？”不同年龄、身份、阅历的人就会有不同的回答。下面，让我们与自我对话，体味“家”之情（屏幕显示两段文字）：
我看见黑沉沉的大地展开在我的面前，用她的手臂拥抱着无数的家庭，在那些家庭里有着摇篮和床铺，母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻轻的生命，他们满心欢乐，却浑然不知这样的欢乐对于世界的价值。
———摘自泰戈尔《新月集》
问孩子：家是什么？
他们回答：家是妈妈柔软的手和爸爸宽阔的肩膀，家是一百分时的奖赏和不及格时的斥骂。家是可以耍赖撒谎当皇帝，也是俯首听命当奴隶的地方。家是既让你高飞又用一根线牵扯的风筝轴。
———摘自《毕淑敏散文精品自选集》
（学生在《献给爱丽丝》的音乐声中朗读屏幕显示的文字）
师：（音乐声中动情讲述）和很多同学一样，老师也有一个温馨幸福的家。家里有我温柔贤惠的妻子，有我天真可爱的女儿。（展示家人的照片）我深深地爱着她们，她们也深深地爱着我。我们这只小船，已在风雨中驶过十多年的航程。在我心中，家是妻子无微不至的体贴，家是女儿得寸进尺的撒娇。我们今天用心品味了周国平的《家》，同学们对家一定有了更加深刻的认识，那么请你们来谈一谈：在你们的心中，家是什么。
生1：家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。
生2：家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。
生3：家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。（掌声）
生4：我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。（掌声）
师：同学们的发言既深刻又富有诗意，真让我激动！老师想说的是，我们在享受沐浴家人关爱的同时，千万不要忘了加倍地爱我们的家人。爱一切我们应该爱的人！去爱我们的民族和祖国，最后，愿在座的各位同学和老师都有一个温馨、温暖的家！（下课！）
执教感言
《家》是语文版课标教材九年级下册的一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教读这篇课文，我把教学目标确定为：一、与课文对话，理解“家”的蕴涵；二、与自我对话，学会思考人生。并力图体现以下理念：
1、平等对话：阅读教学的过程是学生、教师、文本之间对话的过程。“与课文对话，领悟‘家’之蕴”、“与自我对话，体味‘家’之情”，着力为学生构建对话的平台。“哪句话让你心动？”“你认为什么样的家才是一个‘好’家？”“妈妈的唠叨也是‘放松我们精神的人间乐曲’吗？”“在你们的心中，家又是什么呢？”———具体呈现的每一个教学细节，也着眼于“对话”的设计。在第二板块中，我深情讲述自己对家的真切感受，把自己也作为课程的一部分，真诚地袒露给学生，这不仅让他们深受感染，其实带给他们更多的应是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。
2、调动体验：从谈话式的导入到抒情式的收束，从“带着自己的认识和体验”的听读要求到“结合自己的体验谈理解”的赏析提示，从深情款款谈自己的示范到轻拢慢捻的有意点拨勾连，都是为了激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。
3、合作探究：在师生共赏第一层次后，第二、三层次尝试四人小组合作探究。为避免流于形式，我做了如下策划：
①递抓手：安排“赏析、美读、质疑”三个学习任务；
②限时间：五分钟；
③提要求：“在组长的主持下，分工合作、各司其职，集中所有成员的智慧，对探究成果作出摘记，然后推举三名同学，代表小组分别陈述、展示探究成果。”但由于学生座次的临时性，操作不够流畅娴熟，未能及时组建“组长、记录员、发布员”的有效的小组学习机构，成员缺乏强烈的合作动机和主动的个人责任，致使合作探究虽小有成果，但并不让人振奋。
4、吟诵美读：吟诵之重要自不待言。本课有全文的面式师生合作读，有片段的块式学生个别读，还有自选句的点式小组展示读。试想，在轻重徐疾中，在抑扬顿挫中，在浅唱低吟中，把理解认识融为一体，诉诸于美妙的声音，作一次美丽的心灵的远游，奏一曲立体的有声的交响，撞击自己的、听众的心扉，产生思想的共鸣，谁说这不是得意忘形的语文学习之旅呢？
《家》教学实录 6
一、《松鼠》印象回顾
师：同学们，五年级时我们学过一篇有关松鼠的文章，课文中介绍的松鼠，你们还有印象吗？（教师出示松鼠图片）
生：我印象中的松鼠很聪明，它们过河的时候会用尾巴当帆和舵。
生：我印象中的松鼠的动作非常灵活，能从一棵树上飞快地跳到另一棵树上。
生：松鼠十分警觉，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就会从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。
生：松鼠非常讨人喜欢，还会自己搭窝，它们的窝又干净又暖和。
生：松鼠很爱干净，常常用爪子梳理身上的毛。
师：聪明、灵活、警觉、爱干净、可爱、讨人喜欢，这是课文《松鼠》留给我们的印象。今天，可爱的小松鼠跑进了“我”家（出示课题《跑进家来的松鼠》）。我们一起读读课题。
二、发现“与众不同”
师：这又是一只怎样的小松鼠呢？请你快速地读读课文，等会儿像小老师那样来讲给大家听。特别要讲讲这只松鼠与众不同的地方。
（学生自主阅读、思考。）
生：我读到了一只让人哭笑不得的松鼠。有一天，我们到森林里采蘑菇，满满一篮子蘑菇放在窗台上，结果第二天松鼠都把它们挂起来了。鹿角上、搭手巾的架子上、镜子后面等这些地方全部都是蘑菇。
师：（带头鼓掌）这位同学真像小老师，她先讲了松鼠给她的总的印象，然后又比较具体地讲了她的这些印象是从哪里来的。谁也能像她这样讲？
生：我觉得这只松鼠一点都不怕人。课文第七段写到它叼走了一块面包皮，后来又来叼走一块。而我就坐在它面前看书，所以我觉得它是不怕人的。
师：对于松鼠“不怕人”这一特点，其他同学还有补充吗？
生：课文第六段也让我们感觉到它不怕人。
师：能不能结合具体的字词给我们讲讲？
生：松鼠会跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵。
师：你特别关注了哪些词？
生：小嘴蹭，轻轻咬。
师：“蹭”这个词让你想到了怎样的情景？
生：小狗在撒娇的时候会蹭主人。
师：你特别提到了“撒娇”，是不是可以这样说——“蹭”是撒娇的一种方式？（生答：是。）其实不仅是小狗，咱们人也是这样，对吗？（生笑）
师：还有“轻轻咬”，谁也来像刚才一样给我们解读一下。
生：松鼠和“我”之间已经非常亲近了，它懂得用轻轻咬“我”耳朵这个办法，告诉“我”想吃糖。
生：这个动作还让我觉得他们之间相互信任。
师：还有同学想交流其他的发现吗？
生：我读到了一只勤劳的松鼠。它忙活了一个早上，把蘑菇都晾起来了。
生：这只松鼠很顽皮。它经常到我家的橱柜里偷糖吃，害得“我”还被爸爸训了一顿。
生：我觉得这是一只“自来熟”的松鼠。课文里写道“一只松鼠跟进我们家来，很快就跟我们相熟了。”
师：（笑）这个词说得比较有意思。
生：我觉得这只松鼠很奇怪。五年级的课文《松鼠》里提到松鼠是很警觉的'，通常不接近人的住宅，而这一只松鼠却不仅跑进了“我”家，而且还不怕人，跟我们很熟。
三、练笔感悟文心
师：这位同学提出一个有意思的话题，这一只松鼠不怕人、顽皮、与人亲近，而布封笔下的松鼠是怕人的，你觉得为什么会这样？这只松鼠不怕人的原因主要是什么呢？请大家拿起笔在文中找找答案，画出有关语句并作好批注。
（生默读批注）
生：我觉得主要原因是他们都非常喜欢这只松鼠。
师：能具体讲讲吗？
生：第十六自然段写道：“有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧？我们心里空落落的。”松鼠不见了，我们的心里空落落，像失去了什么重要的东西。从这里让我感觉到我们很在意这只松鼠。
师：这位同学主要关注了“空落落”这个词，觉得我们很在意这只松鼠。其他同学有补充吗？
生：我从“哪儿也找不到”感觉到松鼠不见了，我们一家人找了好多地方，我们心里很舍不得这只松鼠。
生：我觉得我们一家人对松鼠的喜欢还有一个例子。爸爸知道了是松鼠偷了方糖，不仅没有责怪它，反而哈哈大笑，认为这是松鼠的天性，储存冬粮不甘落后。爸爸因为喜欢松鼠而对它特别宽容。
师：他从这句话中读出了爸爸的宽容。你们还有补充吗？
生：松鼠把我们采来的蘑菇都晾在鹿角上，架子上，镜子上，假如是我的爸爸，肯定会发火，但课文中的爸爸一点也没有责怪它，反而哈哈大笑……
师：（打断）等…等。这里的“哈哈大笑”是什么事情之后发生的？
生：是松鼠把蘑菇都晾晒起来之后。
师：是晾晒蘑菇之后吗？
生：（集体说）不是，是偷方糖之后。
师：爸爸对于方糖不见这一事件前后的态度是完全不一样的。一开始以为是我们拿了方糖，他对我们的态度是——说我们不诚实，一星期不许吃糖；现在知道方糖是松鼠偷的，爸爸的态度却是——哈哈大笑（一笑了之）。
生：我觉得这里第二句话“咱们家的松鼠是在储备冬粮呢”，他用了“咱们家”这个词，说明爸爸把松鼠当作是自己家的。
师：（赞许）哦，你关注了“咱们家”这个词，感受到爸爸把松鼠当作了自己家的一分子。挺有道理啊。你再看看，类似的词还有吗？
生：咱们、我们家。（教师指导朗读）
师：松鼠在我们家做的荒唐事可不止一件，你觉得在其他事情上我们一家人又会是怎样一个态度？选择一个情景写一写。
（教师出示小练笔，学生练写。）
生：（读）妈妈看到满屋晾晒的蘑菇，哈哈大笑地说：“这小东西，真是可爱啊！起了大早来晒蘑菇，还挺会挑地方的。这鹿角上晒蘑菇还挺适合的。”
师：“这小东西”让我们感受到了妈妈对松鼠的宠爱。
生：（读）奶奶得知自己过节时才舍得戴的头巾被松鼠叼到烟囱垫了窝，哭笑不得地说：“咱们家的这只松鼠怕冷在垫窝呢！森林里的松鼠到了冬天就要垫窝，这是它的天性啊！”
师：你把课文中的“咱们的松鼠、天性”这两词用进去了。
生：（读）妈妈看到满屋晾晒的蘑菇，哭笑不得地说：“我们家的松鼠可是当小偷的好料子呢，既灵活，又机敏，真是举世无双啊！”
师：这个小偷是不是应该加个标点符号？
生：引号。
生：（读）奶奶得知过节时才舍得戴的头巾被松鼠叼到烟囱垫了窝，哭笑不得地说：“咱们家这顽皮的小家伙啊，把我的头巾拿去垫窝，可真有趣啊，真让人哭笑不得。”
师：我特别喜欢你“小家伙”这个词。
师：同学们真的很会想象，一个个都写出了我们一家人对松鼠的宽容和喜爱，写得真好。那为什么作者没把这些有趣的情景写下来呢？
生：可能是让我们读者有更多的想象空间。
师：嗯，这是一种可能。我很欣赏她这种说话的风格，确定不了的时候就说“可能”。
生：可能是都写下来，文章就会比较长，哕唆。
四、比较文体异同
师：接下来我们来做一件高难度的事情，有没有信心？
生：有。
师：我们把两篇文章放在一起，以小组为单位来讨论讨论——同样写松鼠，两篇文章在内容和写法上有什么相同和不同的地方？同时想一想为什么会有如此的不同？练习纸上提供了三种方式，你们可以选一种，边讨论边记录，等会儿我请你们以小组为单位把研究的结果讲给大家听。
（学生四人小组讨论后上台汇报）
生：（四位学生上台，一生指着投影仪。）我们用的是第一种方法。我们发现两篇文章写的方法是不一样的，一篇是用说明的方法来写的，一篇是用记叙的方法写的。说明文是介绍松鼠的特性，而记叙文是写了我们与松鼠之间发生的事情。
师：说明文是来介绍松鼠的特性，能不能具体讲讲，它从哪些方面来介绍松鼠？
生：（小组成员补充）外貌、生活习性，还有食物。
师：你们说这一篇是记叙的，能不能告诉我们记叙了哪几个故事？
生：三个故事。第一是储存冬粮，第二是晾晒蘑菇，第三是垫窝过冬。
师：一篇是说明文，从几方面来写；一篇是记叙文，讲了几个故事。你们发现了一个写法上面的不同点。请继续讲。
生：《松鼠》这篇课文中的松鼠是很警觉的，怕人，而《跑进家来的松鼠》中的这一只松鼠是不怕人的。
师：嗯，这个内容我们其实已经比较过了。
生：还有一个不一样的地方。《松鼠》这篇课文是从旁观者的角度来写的。（师：这个说的很有意思。那么反过来《跑进家来的松鼠》是从什么角度写的？）《跑进家来的松鼠》是亲身经历，身在其中的感觉。
师：所以我们感觉《松鼠》中的松鼠远远地在那里，而《跑进家来的松鼠》中的松鼠就像在我们身边。同学们，你们只要关注了作者，就会发现原因。《松鼠》的作者是谁？
生：布封。
师：布封是一位博物学家，他更多是客观地记录。而《跑进家来的松鼠》的作者斯克列比茨基是一位文学家。
生：还有一个共同点，就是两篇文章中作者都很喜爱松鼠。
师：但是布封把喜爱体现在松鼠外形、生活习性等的描写上；斯克列比茨基把喜爱藏在对松鼠一举一动的描写中，藏在我们一家人的一言一行之中。
五、补充诗歌升华
师：现在我们来看看另外一只松鼠。（出示补充阅读材料：诗歌《早安，小松鼠》。）
师：音乐起来了，我们和着音乐轻轻读一读。你又看到了一只怎样的松鼠？
生：我看到了一只很会享受生活的松鼠。
生：这只松鼠正在晨光下边吃松果边跳跃。
师：同样写松鼠，比起说明文、记叙文，这首小诗又给你怎样的感觉？
生：简洁、宁静。
生：作者似乎就写了一个镜头。
生：这首诗给我们很大的想象空间。
师：今天我们快速地阅读了三篇文章，同样写松鼠，不同的文体给了我们不同的感受。希望同学们能带着今天的阅读收获走进更广阔的阅读世界中去。
《家》教学实录 7
一、谈话导入
1、导入。师：小朋友们，放学后，你们会回到哪儿去呢？（家）是啊，我们每个人都有一个幸福的家，有家真好啊！老师这里有很多的笑脸，可它们都还没有家，今天表示好的同学我就把它们送给你们，让你们成为它们的家，好吗？（出示笑脸）
2、引出课题（我们今天要学习的'就是一首跟家有关的儿歌——一起的家。）
3、出示课题，齐读课题。（同时出示儿歌）
二、检查预习、解决生字词
1、找生字婴幼儿。（个人把课文中的生字婴幼儿圈出来，并借助拼音认读生字）
2、初读课文（在认读生字的基础上初读课文，同桌进行互助读）
3、让学生把喜欢的句子多练读几遍。（引导学生在读喜欢的句子中把这句中的生字婴幼儿记住。）
4、指名上台朗读喜欢的句子，并从中挑出生字婴幼儿，带领同学们学习生字婴幼儿。（随着学生的教读，边把生字从课文中挑出来）
5、指导学生认读生字婴幼儿。
A、师带领同学们认读（过渡语：生字婴幼儿真调皮，从课文中跑出来，你们还认识它们吗？齐读、打乱顺序读……）
B、小组合作学习生字（小组长以卡片的形式考查学生掌握生字的情况）
C、找朋友（生字能拼成词语的，让学生指出并带读）
6、送生字婴幼儿回家（过渡语：生字婴幼儿和大家玩得很开心，现在它们想回家，可迷路了，你们能把它们送回家吗？小组合作把生字小贴纸贴到课文中去，再让学生读读，检查是否送对了。）
7、指导朗读（引导学生有感情地朗读，加动作读……）
三、拓展延伸，口语练习
1、引入。（出示儿歌）
2、口头练习：（）是（）的家。
3、小组合作完成儿歌。
4、全班推荐、展示。
四、安排作业。
并完成课后练习第二题。
《家》教学实录 8
活动一：看一看，说一说，共同营造“家”的气氛。
师：小朋友看，美丽的家园里来了谁呀？（课件出示本班几位学生幼儿时期的照片）让我们来看看这位小朋友到底是谁。（课件出示放大现在的照片。）
生：啊！是徐航。
师：是呀！就是我们102班的小帅哥徐航。
师：让我们再来猜一个好吗？到底是谁呢？
生：姚思艳。
生：沈鑫媛。
师：你们看，是谁呀？啊！原来是活泼可爱的徐晏清。
徐晏清介绍：（课件出示徐晏清不同时期的照片展示其成长的过程。）
师：其实，我们每一位小朋友都是这样慢慢长大的，小朋友，我们能长成现在这么大，靠的是谁呀？
生：爸爸妈妈。
师：爸爸妈妈多好呀！他们是那么关心我们！今天老师给他们带来了一份礼物，大家看看。看了以后你有什么感受？看flash动画歌曲《让爱住我家》。
师：看了以后你有什么感受？你觉得赵明一家怎么样？
生：我觉得他们一家很开心。
生：爸爸妈妈带儿子女儿出去旅游，一家人真幸福。
生：他们一家很爱劳动
生：……
师：是啊！我们每个小朋友也都有一个幸福的家，你们爱不爱这个家呢？
生：爱。
师：我们都带来了自己家的照片，请小朋友上来介绍自己的家。投影出示
生：我叫张杰，我家有三口人，我爸爸妈妈都是做羊毛衫生意的，虽然他们很忙，但是他们都能抽出时间教我学习，陪我玩。
生：我家有五口人，爷爷奶奶，爸爸妈妈和我，爷爷奶奶退休在家烧饭给我吃，妈妈在幼儿园工作，爸爸在镇政府工作。星期天，妈妈还要陪我到桐乡市去学钢琴，我钢琴二级已考好了。我非常爱自己的家。
师：听了小朋友的介绍，我也觉得你们家真幸福呀！下面，小朋友在小组中相互介绍自己的家（看照片）。
[从学生自己照片的对比中，在flash动画歌曲《让爱住我家》赵明一家的感染下，再把我们班许多小朋友家庭搬进了课堂（小朋友的家庭照片用多媒体课件展示出来），让大家来介绍自己幸福的家庭。当小朋友们看到自己的家庭照片像放电影一样展现在大屏幕上，是那么地惊奇，那么地高兴！“品德与生活”新课标就提倡：把快乐还给我们可爱的学生。把自己的家搬进课堂，学生就能在愉悦的心情体验下去学习，变被动为学生的主动参与，才能自觉感知感悟。
把生活引进课堂，把教学引进学生生活。这是“品德与生活”所提倡的新理念。把家庭搬进了课堂，就是找准了课堂与生活的结合点。“家庭照”唤起了学生对以往生活的美好回忆，从学生的生活经验和体验出发，让学生幼小的心灵体会到家庭的温暖，从而激发学生爱家的情意，在平淡的生活中培养学生高尚的品德。因此，我们的品德与生活课要关注儿童的生活，使课堂更富有生活气息，把课堂成为生活的`缩影。淡化以往我们思想品德课说教的方式。]
活动二：议一议，做一做，感受“家”的其乐融融。
师：爸爸妈妈爱你们吗？
生：爱。
师：那爸爸妈妈对你们的爱肯定会用不同的方式表达出来，你能把爸爸妈妈爱你的故事说给小组里的小朋友听一听吗？
生：我爸爸每天早上骑摩托车送我上学，放学又接我回家。
生：有一次，我生病了，爸爸妈妈送我上医院，陪我挂盐水。
生：我拼音读不出，妈妈每天晚上教我学拼音。
生：爸爸陪我玩游戏。
生：天冷了，妈妈每天早上给我擦面霜。（小组合作画一画家里的故事。）
师：小朋友都能感受到爸爸妈妈对我们的爱，在玩中，在生活上，在学习中……家人对我们无微不至地关怀着，对于疼你爱你的爸妈，你最想说些什么？
生：爸爸妈妈你们辛苦了！
生：爸爸妈妈你们真好！
师：光说不做还不行，我们必须拿出实际行动？看我们哪些小朋友能争当“爱心小天使”，学做家里的小主人。
师：那我们能为爸爸妈妈做些什么事情呢？（小组讨论。）
生：我会帮妈妈收拾碗筷。
生：我会扫地。
生：我帮妈妈擦桌子。
生：我要认真学习，少让爸爸妈妈操心。
生：我要自己上学，放学。
师：你想给家人什么礼物呢？（小组讨论合作模拟家庭表演。）
生：我想对爸爸妈妈说一声，爸爸妈妈你们辛苦了！
生：我想送给妈妈一幅画。
生：爸爸妈妈下班回来，我给他们泡一杯茶。
生：爸爸妈妈下班回来，我给他们拿拖鞋，搬椅子让他们坐。
生：我给爸妈捶捶背，陪他们聊聊天
生：我跳舞给他们看。
生：我唱一首歌给爸爸妈妈听。
[“品德与生活”课程注重课堂教学活动化，因此，让学生说一说，画一画家里的故事，再现学生家庭的生活，真切地感受家庭的其乐融融。同时学生自主发言，及小组合作汇报表演，让学生通过说话、画画、作诗、唱歌，跳舞，鼓掌等自己喜欢的方式向“爸爸妈妈”表达敬意，在合作模拟的家庭活动中，引起学生情感上的共鸣，有效激发学生的爱家的道德情感。
新课标强调学生要有与他人合作、交流，共享感受别人成果，展示自己成果的能力。所以我们通过多种活动来培养学生自主、合作、探究的学习能力。活动中充分尊重学生的个性、兴趣和爱好，让他们根据自己的实际情况进行自主选择合作的伙伴。在互动性的活动中生动地去感受，去体验。同时这一环节也联系了美术、语文、音乐等学科，体现了学科的整合，增强了学生学习的主动性、开放性、创造性，同时培养了学生合作学习的能力，促进学生各方面的发展。]
活动三：论一论，贴一贴，“小家”搬向“大家”。
师：小朋友们除了有自己的小家庭，还有我们班级这个大家庭。现在老师想把你们这些小家庭请到我们班的大家庭中来好吗？
生：把自己的全家照片和合作画的家庭故事贴到小组画框中。（再把小组画框贴到我们的大家庭画框中。）
师：我们每一位小朋友都是102班大家庭的一员，在这个大家庭中，小朋友和小朋友之间应该怎么样？生交流。
师：你们爱你们自己的家吗？你们喜欢我们这个102班吗？你们喜欢我们濮院镇小吗？希望爱能充满我们整个校园。让我们一起同唱《让爱住我家》，去找一位你最好的朋友和他一起唱这首歌。
[“品德与生活”课程指出：儿童品德的形成源于生活，是他们对生活的体验和感悟。但教学活动应源于生活并高于生活，超越教材，超越课堂。因此，我又把班级、家庭引申为大家庭。把“小家”搬向了“大家”，使学生之间形成集体的概念，培养学生的集体感，让学生把自己的小家庭和家庭的故事画贴在我们的大家庭中，结合讨论与交流激发学生爱班爱校的热情。让学生在说中学，在玩中学，学得开心，快乐！]
《家》教学实录 9
一、导入课文，总体感知
师：小说在某种意义上说就是讲故事。莫言在诺贝尔文学奖的颁奖仪式上低调地说：我只是一个讲故事的人。而汪曾祺老先生却说，我不太会讲故事。你觉得汪曾祺老先生会不会讲故事呢？这个问题暂且不论，我们先来看看他给我们讲一个什么样的故事？
生：讲了一个水果贩子叶三与一个画家季陶民之间的故事。
师：你概括得很精炼，能不能具体说一说，围绕“鉴赏家”讲了哪几个方面的事？
生：四个方面的事，叶三卖水果；叶三的两个儿子；叶三鉴赏季陶民的画，叶三守画埋画。
师：你说得很好，小说以叶三这个人物为主线，为我们讲了这四件事，看似平平淡淡，但同学们读得很仔细，发现许多问题。
投影：
学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。
师：我把同学们提出的问题整理为以下四个问题：
投影：
１．小说第一段说“第一个鉴赏家是叶三”，但叶三真能称得上“第一个”鉴赏家吗？
２．小说题为《鉴赏家》，却用大量笔墨来写叶三卖水果和他的两个儿子，这是否为作家的败笔？
3．叶三既然真心热爱季陶民的画，为什么不让这些画流传百世却要带进棺材呢？
4．叶三只是“卖果子的”，却有如此鉴赏力，是否有失真实？作者借助这个故事想表达什么？
师：本节课我们一起通过对这四个问题的讨论，也来做一回“鉴赏家”，共同鉴赏一下汪曾祺在他62岁时写下的这篇充满乡土风味的小说《鉴赏家》。
二、问题探讨，感知形象
投影：
问题一：１．小说第一段说“第一个鉴赏家是叶三”，但叶三真能称得上“第一个”鉴赏家吗？
学生小组讨论，相互补充，推荐代表发言。
生：能称得上是鉴赏家。
师：你从小说的哪些描写中看出来的呢？
生：23小节 叶三看季陶民作画，季陶民觉得叶三懂画，赞赏发自肺腑。
24小节 假名士高谈阔论，道听途说，似通不通从反面衬托，说明叶三真懂画，他才是“第一个”鉴赏家
25小节 叶三用“苏州片”换了四开李复堂的真迹，可以看出叶三识画，有很高的鉴别力
师：你回答得很好，不仅找出这些描写还分析了手法。还有哪位同学补充？
生：还有三件事具体表现了叶三的鉴赏力： 鉴赏“紫藤里有风”；鉴赏“小老鼠上灯台”； 鉴赏“红花莲子白花藕”
师：我们看出叶三能真正读懂季陶民，读懂他的画。
教师板书：（鉴赏）画
叶三的评价为何就能得到季陶民的认可呢？我们来仔细来品读一下他们的对话，看看叶三是如何鉴赏季陶民的画。
活动：请两位同学来分角色朗读一下，一位同学读季陶民的话，一位同学读叶三的话，其他同学听读品味。
投影：
“好不好？”
“好！”
“好在哪里？”
叶三大都能一句话说出好在何处。
季陶民画了一幅紫藤，问叶三。
叶三说：“紫藤里有风。”
“唔！你怎么知道？”
“花是乱的。”
“对极了！”
师：读季陶民的同学，你觉得“叶三同学”评价得怎么样？
生：评价得很好！
师：好在哪里？
生：能体会出这画中的精妙之处。
师：老师觉得这季陶民这幅真是好！清代评论家刘熙载在《艺概》中有说“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之”我说“风之精神写不出，以紫藤写之”，真是一幅好画，但我觉得叶三评得不好，一点文化味儿都没有。我写了一段评论，同学们看评得怎么样？
投影：
墨彩相得，浓淡相调，气韵流贯，风致盎然，虽为水墨，笔底却有金石气，真是妙手偶得，神韵天成！
生：不好！这样的评论季陶民听得多了，也多是一些俗语套话，不过是附庸风雅之辞，而叶三的话，源自他的内心，而且非常简洁，一语中的，是用自己本真的语言。
师：说得真好！不仅能关注叶三，还能分析季陶民的心理，这也是他们为够成为知己的一个重要原因。我们再来请两同学读一读，下一段对话。
投影：
季陶民画了一张小品，老鼠上灯台。叶三说：“这是一只小老鼠。”
“何以见得。”
“老鼠把尾巴卷在灯台柱上。它很顽皮。”
“对！”
师：我再问一下读季陶民的同学，“叶三”评得怎么样？
生：评价很好，他观察非常仔细，用生活的眼光来鉴赏画，有一颗童心，能读出画中的真意。
师：很好。我也写了一段评价，同学再来看一看，怎么样？
投影：
这只小老鼠身材轻灵，眼睛滴溜，正顽皮地用它的小尾巴，将灯台柱紧紧地卷住，和自己的影子逗乐呢！真是惟妙惟肖，呼之欲出，写实亦不乏写意，古拙而不失天真。
生：老师，你这评价，太烦琐，叶三懂季陶民，季陶民也懂叶三，他们之间是不需要这样的对话，一两句足矣，他们相互懂得，是知已。
师：嗯，知己一句话足矣，所以一句“你懂我”，多么珍贵！还有同学补充吗？
生：叶三指出季陶民画中的错误之处，说明叶三这个人很直率，他敬重季陶民，但没有什么目的，毫无功利之心，是真心喜欢画。
师：请同学们两两一组，一个读季陶民，一个读叶三，从他们的对话中体味他们的这种心心相通的情感。
师：从这部分我们看出叶三的确是“第一个鉴赏家”，但我觉得这一部分表现叶三的鉴赏力，已经足够了，为什么前面还写那么多的文字呢？来看同学们的第二个问题。
三、问题探讨，鉴赏写法
投影：
２．小说题为《鉴赏家》，却用大量笔墨来写叶三卖水果和他的两个儿子，这是否为作家的败笔？
师：叶三卖水果和别人有什么不一样？你从中又看出叶三什么样的特点？和鉴赏家有什么联系？
生：“他专给大宅门送果子。也就是给二三十家送。”这为下文写叶三和季陶民的交往作铺垫。
师：你的回答很正确，这是写叶三卖水果在结构上的作用。还有呢？
生：叶三卖水果，他的果子，很大，很香，很甜……原装的，有些直接到产地采办的，都是“树熟”，这些表现了叶三质朴，忠厚，丰富了人物形象。
生：叶三“他经常出外，出去买果子比他卖果子的时间要多得多” “到处走，能看很多好景致，知道各地乡风，可资谈助，对身体也好。” 这里可以看出叶三是一个热爱生活的人。
教师板书：（鉴赏）生活
师：你的发现很好，写叶三卖水果不仅是结构上的伏笔铺垫，更是内容上的前后圆合。叶三的见识和鉴赏力，正是在这样的生活中逐渐获得和养成的。正因为此他才能从紫藤的乱里看出风来，才会懂得一只小老鼠的顽皮，才会懂得“红花莲子白花藕”。其他同学还有补充吗？
生：老师，我觉得叶三出去买果子的时间比他卖果子的要多得多，给二三十家大宅门送果子，还有他卖果子挎着一个金丝篾篮，这都说明叶三，是一个精致的人，他喜欢卖果子这个职业，并且把这个事业做得很好。
师：你这里用了“职业”和“事业”两个不同词，有什么区别吗？
生：卖果子只是职业，我们身边的水果贩子都以卖果子为职业，但是叶三热爱这个职业，他带着热情去做这个职业，就成为了一种事业，这从而看出叶三对生活的热爱。
生：叶三的果子也很美，“杏子、桃子下来时卖鸡蛋大的香白杏，白得像一团雪，只嘴儿以下有一根红线的“一线红”蜜桃。再下来是樱桃，红的像珊瑚，白的像玛瑙。”他的果子都很色泽鲜艳，形状好看，表现他对美的`敏感。
师：果子，很美，你读得也很美，你能给大家再读一遍吗？（学生重读）非常感谢你，你的诵读不仅让我们感觉到叶三果子的美，还让我感受到汪曾祺先生诗一样的语言，大家齐读一下，感受一下汪曾祺语言的魅力。
教师板书：（鉴赏）水果
师：叶三卖出的虽然是果，是货物。可他搜集的却是大自然的精华和灵气，都是可以入画的，是他独特的审美眼光的发现。他对画的美感的捕捉，恰恰是来源于对生活中的美感的捕捉。至止，我们明白汪曾祺笔下的“第一个鉴赏家”是指什么了吗？
生：叶三 鉴赏画，鉴赏水果，鉴赏生活，是一个真正的鉴赏家。
师：说得非常好，这里汪老先生颠覆“鉴赏家”的概念。一个水果贩子是鉴赏家颠覆了传统鉴赏家的形象，鉴赏画、水果、生活更是颠覆了鉴赏的内涵。
师：看来，写叶三卖水果真不是闲笔，那为什么写他的两个儿子呢？
生：叶三的两个儿子都很能干，一个做了二柜，一个做三柜，这正是叶三对他们的影响，父母是孩子最好的老师，用叶三的两个儿子，侧面衬托叶三。
生：叶三两个儿子不想让叶三再卖果子，说明他们很孝顺，可能是叶三教育得好。
生：叶三两个儿子不想让叶三再卖果子，而叶三说就为季四太爷一个也要卖果子，这样很巧妙过渡到下文，叶三与季陶民的交往，而裱画和打棺材又为后文叶三守画藏画做铺垫。
师：汪曾祺的文章看起来随随便便，但经过同学们这样分析又看出无一处是闲笔，恰是作者的“匠心独具”，用汪老自己的话说，这叫“苦心经营的随便”。
师：既然是苦心经营的“随便”，那小说结尾部分写叶三不卖画，将这些事带入棺材一定是苦心经营的，但是我们同学对这个问题还很纠结，我们来看第三个问题：
投影：
3．叶三既然真心热爱季陶民的画，为什么不让这些画流传百世却要带进棺材呢？
生：多少钱都不卖，表现了叶三对些画的毫无功利的热爱。
师：除此之外还有什么原因呢？
生：叶三不卖画，是因为他不想让这些画落入他人之手，尤其是那些不懂画的人手中，这是他对季陶民的情感表现。
生：这些画是季陶民送给叶三的，叶三不卖这些画，看出叶三是这个重友情的人。这就像“伯牙断琴谢知音”一样，对重知已的表现。
师：你说得太好了！你能简单地把“伯牙断琴”的故事给大家讲一下吗？
生：伯牙是一个技艺高超的琴师，他的演奏，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河” 伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
师：说得很好，相信同学们一定明白叶三为何一定要把这些画带入棺材了吧！“士为知已死”，正如“伯牙断琴谢知音”一样，叶三把画带入棺材，正是这里重友情，重知已精神的传承。汪曾祺说：一个中国人，即使没读过什么书，也是在传统中活着，我笔下的人物有中国传统文化的印迹。
教师板书：（鉴赏）人
师：一个水果贩子，在汪曾祺的笔下，是如此美，充满人情美和人性美，生活如此诗意，但他毕竟是一个水果贩子啊！我就和同学们产生了同样的疑问，第四个问题。
四、问题探讨，体会情感
问题四：
4．叶三只是“卖果子的”，却有如此鉴赏力，是否有失真实？作者借助这个故事想表达什么？
生：这个人物不失真。因为他是一个水果贩子，他热爱生活，观察生活，对美有直觉的敏感，这些交代让叶三这个人物形象很真实。
师：你说这个人物真实，可是你身边有吗？你遇到过吗？反正老师没有遇到过。
生：这是小说，文学作品源于生活而高于生活，文学是为了让我们生活得更好。
师：说得很好，这里我们不妨回过头来看看同学们提出的四个问题。
投影：
１．一个水果贩子，却能称得上“第一个”鉴赏家
２．题为《鉴赏家》，却用大量笔墨来写叶三卖水果和他的两个儿子
3．叶三既然真心热爱季陶民的画，却把这些画带进棺材
4．叶三只是“卖果子的”，却有如此鉴赏力
这四个问题，其实都有矛盾之处，不太符合我们的常规思维或是生活逻辑。这也其实正是汪曾祺的高妙之处，这种矛盾之处借用文学评论中的概念叫“错位艺术”，作者利用这“错位艺术”深深地吸引了我们，让我们探讨这些“错位”之时，体会了文章丰富的意蕴。那么作者想利用“水果贩子，却是第一鉴赏家”的“反差”来表达什么呢？
生：是为表现底层人民的人情美和人性美，小人物身上的闪光点。
师：说得很好，汪曾祺在中国当代文坛上的贡献，就在于他对个体生存的富有人情味的真境界的昭示和呼唤，在于他帮助人们发现了就在自己身边的“凡人小事”之美。
生：讽刺那些附庸风雅的鉴赏家，呼唤从生活出发，用本真的心灵去鉴赏艺术和生活。
生：是为启示我们热爱生活，发现生活中的美，做一个生活的鉴赏家。
生：叶三是个市井人物，但他却享受生活，热爱季陶民的画，把生活过得雅致，有味道，我们也应该如此生活。
师：任何文学作品都是作者审美理想和价值追求的体现。叶三这个水果贩，甚至可以说全天下几乎找不到第二个，但是他身上寄托了作者的一种生活理想。叶三对大自然的爱好及爱画，赏画实际上是“雅”的生活情调，它使得叶三能够超越世俗眼光唯求精神自由，焕发出一个普通的小人物的美和诗意。正如德国诗人荷尔德林所说：人,诗意的栖居在大地上！
板书：诗意栖居
投影：
我认为作家的责任是给读者以喜悦,让读者感觉到活着是美的,有诗意的,生活是可欣赏的……
——汪曾祺《晚翠文谈新编》
师：现在让我们再回到课堂开始时的问题上，汪曾祺说他不太会讲故事，你觉得他会不会讲故事呢？
生：他会讲故事，平平淡淡，看似闲笔，却处处有用，伏笔，映衬，讲故事的技法高超。
生：他很会讲故事，利用错位艺术手法，将果贩子写成鉴赏家，有艺术张力。
生：他很会讲故事，他用叶三这个平凡果贩来表现人小物的人性美和人情美，来表达平凡的人也可以把生活过得雅致，有诗意的生活理想。
师：汪曾祺老先生用平淡、自然而又洋溢着文化气息的语言，像写散文一样，为我们讲述了我们身边的凡人小事，让我们发现这些“凡人小事”之美，引领我们去追求一种平淡而充满诗意的生活，真是无愧于“中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”的美誉。
五、课后作业
１.读一读：《岁寒三友》（汪曾祺）
２.写一写：写一段表现生活是美的、健康的、诗意的文字。
板书设计：
水果
鉴赏家 叶三 鉴赏 画 诗意栖居
生活
人
《家》教学实录 10
再读课文
师：你们听得真认真呀，评价得真好！同学们读的真不错，老师都想读了。我读的时候还要认真听，想一想，贝贝到底是个什么样的小朋友呢？
生：马虎、不认真。
师：你从哪里看出来的.？读一读吧。
（把书扣上，动作）
师：你从哪里看出来的？读一读吧。
师：贝贝真是一个马虎的孩子，你看现在的贝贝好狼狈呀，文具丢的到处都是。丢是什么意思，我们怎么记住这个字呢？
（生答）
师：贝贝什么都丢，真是又让人生气，又让人着急。谁来读一读？
（生读）
师：谁再试一次？
（指名读）
范读：（2～6自然段）
师：哎，贝贝一回到家，……她真不爱护自己的文具。后来是谁帮助了她呢？对了，妈妈是怎样教育贝贝的呢？
生：仔细认真。
师：喔，仔细是什么意思？你能用它说句话吗？我们来看一下这两个字，你有什么方法来记住它呢？
（指名答并讨论识记字词的方法）
师：贝贝不是三天打渔，两天晒网，每天放学的时候都这样做。谁来读一读这个词？
（生读）
师：你注意到了轻声的读法，读得真准确。谁再读？
（个别读、齐读）
师：贝贝要检查它的小伙伴是不是都已经回家了，谁来读一读？
（个别读）
师：告诉大家一个小秘密，已有一个双胞胎兄弟，长得可一样了。看谁是火眼金睛把他俩分出来，仔细辨一辨并组词。
师：贝贝可真变了，让我们再来读一读课文，体会一下她的认真吧。
（自由读、指名读）
指导：
（1）仔细检查你读得真好，贝贝做得真棒。
你把每天读得很重，让我知道了贝贝坚持得很好。
都要重读，贝贝一个文具都不丢了，所有的都回家了。
文具们都回到自己的家了，我真替它们高兴。
（2）同学们读得太好了，让我们再读一读，然后男生、女生比一比，看看到底谁最棒！
你们的水平太高了，怎么办呢？并列第一吧。好，为我们自己鼓鼓掌吧。
（3）贝贝现在做得可真棒，像妈妈爱她一样，爱着书包里的小伙伴们！打开书，齐读第七段。
（4）贝贝终于养成爱护文具的好习惯了，我们真替她高兴。同学们也应该向她一样，做到爱护文具（板书）。
《家》教学实录 11
一、创设情境，激趣导入
师：老师知道同学们都非常的喜欢动物，你们喜欢什么动物呢?
生答喜欢的动物。
师：在森林里，有一种动物，尾巴又大又长，像老鼠又不是老鼠，它是什么呢?
生：松鼠
师：今天我们来了解一位老朋友松鼠(板书课题)，从课题中你知道了什么?
二、初读感知，探讨交流
生：有一只松鼠跑进了我家。
师：你们还想知道什么?
生一：松鼠跑进我家后，发生了什么事?
生二：松鼠为什么会跑进我家?
生三：我们家人对这只松鼠是什么态度?
生四：……
生五：……
教师归纳板出学生想知道的问题
①松鼠为什么会跑进我家
②松鼠跑进我家后，发生了什么事
③我们一家人怎样对待松鼠?
师：下面请同学带着以上问题，用自己喜欢的方式读课文。
(新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在此教师可以要求学生进行小组合作学习，讨论交流自己的见解，让学生在有效的互动中碰撞出思维的火花，这样生生互动的课堂会更加的精彩)
生读文，指名回答问题一
生：因为我家紧挨着森林，所以松鼠跑进了我家。
指名回答问题二
生一：松鼠偷方糖。
生二：松鼠叼面包皮放到柜项上。
师：这是松鼠在给自己储备冬粮呢，下面我们来读读这些段落。
生齐读课文相关段落。
师：除了给自己储备冬粮，松鼠还做了什么事呢?
生回答松鼠晾蘑菇的自然段，师板书，生齐读相关段落。
师：同学们还知道松鼠做了什么事?
生：它把手套，还有奶奶过节时才舍得戴的头巾叼到烟囱里给自己垫窝。
师：有没有同学能用四个字来概括这件事?
生：自己垫窝。
三、感情朗读，深化感受
师：松鼠在“我”家做了这么多让人哭笑不得的事，我们家人有没有把它抓起来，打顿屁股?
生：没有，我们家人都很喜欢它。
师：同学们说得很好，下面我们就来分工找出体现家人喜欢松鼠的句子，班长负责找有关全家的，男生找爸爸的话，女生找我的话。
生读文、思考，代表反馈，全班齐读相关段落。
分角色朗读：女生——我的态度
男生——爸爸的态度
班长——全家人的态度
(朗读是理解课文内容，体会情感，培养语感的'基本方法，因此阅读教学中要重视朗读的训练，训练的方法要多样化，尽量避免枯燥的的方法指导和机械化的模仿，教师的这种分工合作、分角色朗读，能有效激发学生参与的热情。)
四、学习学法
师：作者是怎样把喜爱之情表达出来的?
生：……
师：作者就是通过对有关松鼠几件事的描写来表达自己的喜爱之情的。
五、总结全文，深化主题
师：如果松鼠跑去你家你会怎样做?
生：善待它。
师：多善良的心啊!我们人类就是要善待动物，与动物和谐相处。
六、作业
用一件具体的事写出自己与动物的感情。
课后点评
亮点：
1、本课教学目标制定恰当，教学过程精练，符合略读课的教学要求。
语文课程标准指出：略读课文，粗知文章大意。人教版实验教材参考用书中曾指出略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌;方法上则要更加放手，主要靠学生通过自读自悟把课文读懂。根据课标和参考用书的要求，再来看本课的教学。本课的教学目标为：
1.理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
2.学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。
3.有感情地朗读课文。教学过程中，教师根据这三点目标设定了四个教学环节：1、初读感知，探讨交流;2、感情朗读，深化感受;3、交流表达方法;4、总结写法，课外延伸。在教学过程中，教师都很好地扮演了教学的引导者和组织者的角色，通过几个重点问题引导学生读书、思考、然后展示学习的成果，整个过程教师没有过多插手，放手让学生提问题、解决问题，自读自悟读懂课文，学生在这样的阅读实践中，既锻炼了独立阅读能力，又受到了美好情感的熏陶。
2、教学理念新颖，教学构思巧妙
教学以学生根据课文题目知道了什么，还想知道什么切入本课教学，教师根据学生的回答提炼出几个重点、具有思考性、探索性的问题引导学生读书、思考、然后汇报，这是教师“顺学而导”教学理念的良好体现，这种理念很好地体现了学生才是课堂学习与发展的主体，关注了学生真正的学习需求。在学生提问题、解决问题的过程中，既锻炼了能力，又发展了思想，这正好达到了语文课程的根本目标，也使得这堂略读课精彩纷呈。
3、注重写法指导
语文是听说读写的一个结合，课标也提出语文课程要培养学生识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、写作能力。那么我们如何提高学生的写作能力?教材可以说给我们了一个很好的例子，语文教材一篇篇文质优美的文章就是我们无穷的资源，我们必须引导学生学习作者优秀的写作方法，再有意识的迁移运用到习作中，本堂课就是一个很好的示范。教师通过引导学生交流，明白作者是通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情。课后有意布置了一个小练笔：用一件具体的事写出自己与动物的感情，目的明确，就是要学生练习运用在课堂学习中习得的写作方法进行，达到了读写结合的教学目标。
建议：
1、略读课要做到“简而不略，略中有精”
略读课虽然只要求“粗知课文大意”，但文本中许多关键之处、疑难之处还是需要教师作适当、精当的点拨，将学生对文本的理解、体会导向深入，这样的略读教学才具有广度、又有深度，比如本课中许多描写松鼠行为、动作的语段，这些语段的描写体现了松鼠的特点，正由于松鼠的可爱，作者一家才喜欢这个小精灵，尽管它做了许多荒唐事，教师只有引导学生深入理解这些语段，感受松鼠的可爱，才能真正明白作者一家为什么喜爱松鼠，为下面的感情读做好情感铺垫。
2、要充分利用课前提示语
现行的略读课文前都有一段提示语，除了用于激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点给予提纲挈领性的导向。本文的课前提示语这样写到：从上面的课文中，我们体会到了老人和海鸥之间的深情;读读下面的课文，说说松鼠在“我“家做了哪些事，你从中体会到了什么。这则提示语很好地体现从精读课文到略读课文的过渡作用，既揭示了本单元的学习主题，又提出了本文的学习重点，如果教师注意并加于利用，一定能提高略读教学的实效性。
《家》教学实录 12
一、导入。
师：（板书“男”字后问）同学们，你能用黑板上的这个“男”字组几个词语，表明一个人的成长过程吗？
（男婴、男孩、男生、男士、男人……）
师：非常好！这些称呼中有一种人最值得我们钦佩，那就是——（男子汉。）
师：（板书“男子汉”后继续发问）你觉得历史上有哪些人可以被称为“男子汉”？大家能举几个例子吗？
（岳飞。诸葛亮。毛泽东。……）
师：我们为什么称这些人为“男子汉”？
（因为他们勇敢（或坚强）。）
师：（板书“勇敢（或坚强）”）今天让我们一起来学习著名女作家王安忆的一篇文章《我们家的男子汉》，看看作者笔下的这位主人公是否符合男子汉的标准？（板书课题，作者）
二、激疑设问、整体感知、探究“男子汉”的内涵
1、师：大家已经预习了这篇课文，我想问一下大家，题目中的“男子汉”是何许人也？（作者王安忆姐姐家的小孩）他当时有多大年纪？（4岁）当你得知这一点时，心中会产生什么疑问？
（“男子汉”是个褒义词，一般用于称呼那些顶天立地、光明磊落的成年男人。可是，我们今天要学习的这篇文章里，一个才四岁的小男孩就被称为“男子汉”，这是为什么呢？）
2、师：接下来请同学们带着疑问重读课文思考两个问题：文中的这位“男子汉”是否具有刚才我们所说的一般男子汉的性格特征？我们家的“男子汉”的性格特点与一般的男子汉有区别吗？你是从文中的哪些段落、那些句子或者是哪些词语看出来的。
学生读完之后思考讨论
（相同点：独立、勇敢、沉着；不同点：天真、可爱、爱吃依赖）
3、师：同学思考一下，我们所概括的小男孩的这些性格特点中都能证明他是一个男子汉吗？只有哪些性格特点才是男子汉的品格？那天真、可爱、爱吃、依赖父母则是一个人哪一个成长阶段的特点？（孩童）
4、师小结：所以说本文的主人公既是一个男孩子，也是一个小小男子汉。而且是从男孩子逐步成长为小“男子汉”的。（适时完善板书）
三、学习以人物性格分类组织安排材料的方法
1、师：（过渡语）想要表现一个小孩子的成长过程是很难的，因为在这个过程中发生的事情实在是太多太多，如果不很好地组织材料，就会显得杂乱无章。可本文的条理却特别的清楚，大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著特点？
（文章除题目外还有小标题。）
2、师：这些小标题有什么作用？
（可以总结这部分的内容。）
师：“总结”这个词用得似乎不太恰当。总结是相对前面的内容而言，如果是领起后面的内容，我们叫———
（总领。）
师：是的。小标题的作用可以是总领或概括文章某一部分的内容。同学们思考一下，除此之外，小标题还有哪些作用，仅仅是概括相应部分的内容吗？
（还可以使结构层次更清楚；吸引读者；使文章更生动。）
3、师：说的不错。其实小标题有很多不同的类型，有的以地点或时间为小标题，有的以事件为小标题，不同的小标题有不同的作用。而其中最特别的一种类型是用用人物的语言作为小标题。这篇课文中小主人公的语言具有很强的表现力，下面请同学们从文章的每一部分中找出一句你认为最合适的人物语言作为该部分的小标题。我们分一下工，第1、2、3、4排的同学分别负责第一到第四个小标题，第5排和第6排的同学负责第五个标题。反应快的同学完成自己的任务后可以兼顾其他部分。
（生思考并动手换标题，师观察到学生都完成后开始交流。）
4、师：好。现在我们开始交流，从最后一部分开始。这小组有人举手，谁先说？
（“外婆，你不要我了。”，我小时候上幼儿园的时候也有类似的想法，用这句话做标题能感觉到小孩的天真。）
师：这个同学把自己的生活经验和对文章的理解相打通，很好。
（我把“不喜欢”作为这一部分的标题，这句话体现了一种男子汉的气势。）
师：“不喜欢”三个字，语言干脆，态度鲜明，体现了小男子汉的特点。有不同意见吗？
（我认为“我怎么办呢？”这一句好）
师：大家觉得哪一句好？
（“不喜欢”。）
师：的确是这一句好，因为最能表现男子汉特点。“他的眼泪”换成哪句话好？
（“不痛，不痛。”“你真臭阿”“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋。”）
师：同学们找出了三处，可是“你真臭阿！”是人物的语言吗？大家说用哪一句好？
（“不痛，不痛。”）
师：同学们的回答很整齐，达成了共识。“他对独立的要求”换成哪句好？
（“不要，不要。”“你回去，回去嘛！”
师：我觉得两句话不分上下，都能体现他男子汉的`特点。“他对父亲的崇拜”这部分呢？
（“我爸爸会的。”他认为爸爸无所不能；“我叫爸爸打你。”表现了儿童的天真。）
师：同意前者的举手。
（部分学生举手。）
师：同意后者的举手。
（部分学生举手。）
师：老师认为前者更好，小男孩崇拜爸爸是因为爸爸很能干，希望自己能成为什么都会的男子汉，用前者更加切题。第一个标题大家怎么换？
（“用肉汤拌饭可以吃吗？”“那么棒冰可以吃吗？”）
师：当和尚，不能吃荦，退一步，吃肉汤，最后是棒冰，小男孩的提问层层深入，说明他对少年英雄的向往。老师认为“那么棒冰可以吃吗”这个最低要求更能体现人物心理，将他对食物的强烈欲望表现得更到位。同学们想一想，如果换成人物的语言作为标题和原来的小标题相比，有什么好处呢？
（使人物的性格特点更加鲜明突出。）
5、师小结：本文就是按照人物的性格特点来分类组织安排材料，并利用五个小标题使文章井然有序，眉目分明。可见作者在材料的安排上是动了脑筋的，按这样的顺序安排材料，不仅条理清楚，而且可以使人清楚地看到“男子汉”的性格是怎样逐步显现的。
四、品味生动、幽默而又含蓄的语言
1、品味语言的生动
师：（过渡语）课文学到这里我想问问大家，你们喜欢文章里的这个小小男子汉吗？是不是应为他个性十足，与众不同啊。说的不错，可是大家想过没有，这个小小男子汉，之所以能够栩栩如生，跃然纸上成为现代文学长廊一个经典的人物形象，其中功劳最大的是谁？想不想向作者学一学塑造人物的秘诀？好，下面就请再读课文，把你认为文章中写得最生动最传神最精彩的句子划出来，推荐给大家。
（生把相关语句画下来，并作简要分析讨论）
师小结：文中小男孩的性格如此鲜明，完全得益于作者细致入微的观察，生动传神的描写。
2、品味语言的幽默和含蓄
师：大家刚才的品读非常到位。其实本文的语言不仅生动而且含蓄凝练，大家请看大屏幕，结合课文的学习，谁来说一下大屏幕上的两个句子的含义。
（“这是一个男孩子，这是一个男人”：从性别看，从年龄看，他还是个小男孩，可是他已经具有了男子汉的品质，所以又是一个男子汉，一个男人。）
（“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术”：文学和艺术的特点就是创造和创新，作者认为一个人的成长是一种最了不起的创造和创新。师提示“这”指代什么？文学和艺术的特点是什么呢？请大家看上下文的内容；加以揣摩。）
五、总结主旨，倡导呼吁
师：同学们看前一个句子：“看着他那样的一点一点长大。这实在是一件最最奇妙的事情了。”这是一个男子汉在长大，这是一个生命在成长，作者写这篇文章不仅在介绍他们家中的一个小小男子汉，而且在歌颂一个健康生命的成长。健康的生命，成长的生命，是最最美丽的！我想，作者写这篇文章和老师教这篇文章有着一个共同的愿望，大家知道这是一个什么愿望吗？
（希望男同学都成为男子汉。）
师：不错，但还不全面。男子汉不是一个性别上的属性，而是一种精神和品格的体现。我，作者，你们的父母，都希望你们，希望我们所有孩子都能成为男子汉，都具有男子汉的可贵品质，成为你们家庭的，也成为我们民族的顶梁柱！
好，下课。
六、板书设计爱吃
男孩子
依赖
我们家的成长
独立
男子汉勇敢
沉着
王哲
《家》教学实录 13
一、导入
师：今天老师给大家带来了一些小伙伴，大声说出它们是谁。(出示文具的卡通图片，生答)
这些文具，能帮我们做许多事情，是我们的好伙伴!可是，它们却被小主人贝贝弄丢了，让我们就一起来帮助它们找个家吧——这节课我们就来学习第6课《文具的家》
(板书课题：文具的家)
1. 齐读课题
2.认识“文具”
(1)谁来读一读这两个字：(wén jù)文具
(2)齐读2遍
(3)你有什么方法记住他们?(提示:1.“具”里面是三横)
二、初读课文 (给足朗读时间,读准生字字音)。
1.这些文具找到家了吗?让我们打开书来读一读吧。读之前听清要求。(自由读)
(1)借助拼音读课文,注意不要丢字、添字，把字音读正确。
(2) 要把课文读通顺，声音洪亮
读完后用坐姿告诉大家。好，开始。
1. 大家读得很认真。一起告诉老师，这篇课文分几段。(个别读)
好，老师就请7名同学来读一读，展示一下。谁试一试?
其他同学认真听，一会儿进行评价。开始。
3. 谁来评价一下?
三、再读课文
1.范读：你们听得真认真呀，评价的多好。同学们读的真不错，老师都想读了。我读的时候还要认真听，想一想，贝贝到底是个什么样的小朋友呢?
生：马虎、不认真
(生：仔细认真 师：回答得很好，那她一开始就是这样认真的吗?)
师：你从哪里看出来的?读一读吧。
(把书扣上，动作)
贝贝真是一个马虎的孩子，你看现在的贝贝好狼狈呀，文具丢的`到处都是。“丢”是什么意思，我们怎么记住这个字呢?
贝贝什么都丢，真是又让人生气，又让人着急。谁来读一读?
我们着急就是因为她什么都只用一次就丢了，你把“一次”，“一回”读得很重，很准确。
谁再试一次?
2.(4段)
哎，“贝贝一回到家……”她真不爱护自己的文具。后来是谁帮助了她呢?
对了，妈妈是怎样教育贝贝的呢?
范读：
“平平安安”是什么意思?
是呀，妈妈每一天都盼着贝贝安全回家，她是那么爱着自己的孩子，对贝贝又是那么的和蔼可亲。为了让贝贝养成一个好习惯，又是那么的语重心长。我们应该怎样去读呢?自己试一试吧。
指导阅读：“想想办法”读慢一些，多给贝贝一些想办法的时间。
“家”“每天”“都”“平平安安”“自己的家”要读重一些，好一个慈祥的妈妈呀。
那这些铅笔呀，橡皮呀它们的家在哪儿呢?
板书：文具盒
3(6段)师：贝贝和你们一样，也想起来了，她书包里的文具盒，就是这些小文具的家呀。可是，光有文具盒是不够的，关键是养成爱护学习用品的好习惯。我们来看看贝贝是怎样做的，她变成了什么样的孩子?自己读一读。
生：仔细认真。
师：(1)喔，“仔细”是什么意思?你能用它说句话吗?我们来看一下这两个字，你有什么方法来记住它呢?
(2)贝贝不是三天打渔，两天晒网，每天放学的时候都这样做。谁来读一读这个词?(生读)
你注意到了轻声的读法，读得真准确。谁再读?(个别读、齐读)
(3)贝贝要检查它的小伙伴是不是都“已经”回家了，谁来读一读?(个别读)
告诉大家一个小秘密，“已”有一个双胞胎兄弟，长得可一样了。
看谁是火眼金睛把他俩分出来，仔细看一看吧。
组词
指导阅读：
(1) 贝贝可真变了，让我们再来读一读课文，体会一下她的认真吧。(自由读、指名读)
指导：“仔细检查”你读得真好，贝贝做得真棒。
你把“每天”读得很重，让我知道了贝贝坚持得很好。
“都”要重读，贝贝一个文具都不丢了，所有的都回家了。
文具们都回到“自己的家”了，我真替它们高兴。
(2) 同学们读得太好了，让我们再读一读，然后男生、女生比一比，看看到底谁最棒!
你们的水平太高了，怎么办呢?并列第一吧。好，为我们自己鼓鼓掌吧。
(3)贝贝现在做得可真棒，像妈妈爱她一样，爱着书包里的小伙伴们!打开书，齐读第七段。
(4)贝贝终于养成爱护文具的好习惯了，我们真替她高兴。同学们也应该向她一样，做到“爱护文具”(板书)。
四.拓展：
讨论：
现在就让我们讨论一下：你自己书包里有哪些小伙伴，你又是怎样爱它们的呢?
学生汇报
评价：这个主意真好、一定要坚持呀、真是个好方法、你真是一个细心的孩子、讲卫生，很好。
总结方法：穿衣服——包上皮，戴帽子——笔套，笔筒，给橡皮洗澡，每天清点学习用品，不用脏手拿书本，定期整理书包等。每天检查
失物招领会：刚才同学们说了好多方法，希望大家坚持下去，养成一个好习惯。你看，老师这里有一些从教室捡到
文具，他们都想马上找到自己的小主人，下课后，你可别忘了把自己丢失的文具领回家呀。
任务：通过这节课，同学们都明白了要向贝贝那样爱护学习用品，每天都要收拾好它们。下周我们就来举行一个整理书包的比赛吧，看谁做得又快又好。相信自己能赢吗?老师为你们加油!
好，下课!
《家》教学实录 14
师：我问同学们一个简单的问题，同学们有家吗？谁能介绍一下自己的家。学生自由介绍家。
师：一说起自己的家，各个滔滔不绝，看不出来刚才的三个同学都非常喜欢自己的家，那你知道家是什么？今天，老师给大家带来两个引人深思的小故事，在听故事时，提出两个要求：
①边听边思考：家是什么？
②提出自己最想提出的一个问题。
师：配乐读第一个故事。听完后有什么想问的吗？
生：为什么富翁说他的别墅不是他的家呢？
师：这个富翁拥有一幢—别墅，为什么他说别墅不是他的家呢？老师来记录这个问题，别墅≠家？
认识不等于符号，在等于号中间划一条斜线。
师：配乐读第二个故事。听完后有什么想问的吗？
生：为什么说他找到他的女儿就拥有家了呢？
教会学生用相同的方法来记录这个问题。女儿=家？
师过渡：富翁拥有豪华的别墅，却说自己没有家，热拉尔他的亲人在战争中几乎全部离散丧生，当他找到自己女儿之后，他却说自己有家了？家究竟是什么呢？这就是今天要学习的课文。
读课题。指导读出后面的问号。
师：从抽屉里拿出课文。自己读读课文，带着两个要求：
①将课文读正确，流畅，难读的地方可以反复地读；
②家是什么？在课文中有一个自然段告诉了我们，请在这个自然段前打上钩。
师：读完了吗？会读吗？老师将难读的词语打在屏幕上，谁能将这些词语读好，那读课文就没问题了。谁来当小老师领读第一组词语？
师：提建议，读词语时字正腔圆，能将速度加快一些吗？
师：国外的地名比较难读，介绍地名和人名，齐读第一组词语。
师：读得非常好听。谁来读第二组词语？
师：铿锵有力，掷地有声，发现了吗？第二组词语有相同的地方，它们都是————住宅。他们都是————房子。但是也有不同的'地方，发现了吗？
生：有些是穷人住的，有些是富人住的。
师：哪些是穷人住的。因为这样的房子相当于茅草房。谁来领读第三组词语。
师：家是什么课文中，哪个自然段告诉我们答案了。找到了吗？
第五自然段。出示第五自然段，自由读流利、读正确。
生自由练习。
师：我问你们答，家是什么？在这个世界上，家是————（生接），它有时在———，有时在————，有时也在—————，没有亲情和被爱遗忘的人，才是————。
师：让我们再次走进这两个小故事，回答刚才同学们提出的两个问题。先走进第一个故事，为什么富翁说他的别墅不是他的家？自由读第一个故事。
生自由读。
师：找到自己的答案了吗？可以再读这个片段。生再自由读故事。
师：为什么呢？
生：因为他的亲人都离散了。师：还有别的可能吗？
生：他被爱遗忘了。说具体一些？他有可能有亲人，可能———亲人不关心他，不爱他。
师：还有别的可能吗？生：他的家不是充满亲情的地方。亲人抛弃了他。无情地抛弃了他。
师：他喝醉酒，躺在街头，也没有家人去关心他，理睬他，呵护他，你们是这样吗？那你们是怎么样的呢？
（出示课件。）选择一句，把你感受到浓浓的亲情体会表达出来？
当我带着奖状回家时，；
当我带着委屈回家时，；
当我病倒在床时，；
当时。
生：当我拿着奖状回家时，家人充满了欢笑。
师：爸爸妈妈脸上充满欢笑都祝福你。
生：当我病倒在床时，妈妈会无微不至的呵护我。
师：你是妈妈的心肝宝贝，你病倒在床时，最焦急的是你的妈妈。
生：当我带着委屈回家时，妈妈会安慰你。
师：妈妈会使你的委屈烟消云散。
生：当我拿着奖状回家时，家人会与我分享我的快乐。
生：当我病倒在床时，连班都不上带我去医院。
生：当我病倒在床时，妈妈一个晚上都睡不着。
师：当你们过生日时------
当你过生日时-------妈妈会带我去挑选自己喜欢的礼物。
当你过生日时-------送我一个蛋糕。
当你过生日时-------给我带回一大堆礼物。
师过渡：同学们真幸福，你们所拥有的那份幸福，那个富翁有吗？没有人能分担他的痛苦，没有人能分享他的快乐，连一个说话的人都没有。他所拥有的只有那幢豪华的别墅，而且是冷冰冰的别墅。这能叫家吗？
师：所以当警察要送他回家时，富翁说------
师：警察指着远处的别墅要送他回家时，富翁说-------
师：想一想“家？我没有家。”富翁在说这句话是，该怎样读？边读边体会，反复读，反复体会。
师引读。当警察要送他回家时――生读。师：体会到酸楚。
师引读。生读。师：体会到痛苦。
师引读。生读。师：听出了无奈，还带着一丝怨恨，你怨恨谁？为什么？
师引读。生读。师：读得比较平静。我估计她失去亲人，失去家好久了，都麻木了。
师引读。齐读。
师过渡：可见，拥有豪华的别墅，不一定就拥有家，因为-----在这个世界上，家是一个充满------，它有时在------有时在------有时也在-----，没有亲情的人和被爱遗忘的人才是------。有了房子没有亲情就没有家，那没有房子还会拥有家吗？让我们走进第二个故事，来解答同学们提出的第二个问题，自由读，边读边思考。
师：为什么热拉尔找到女儿以后，第一句话就说：“我又有家了。”？
生：他又有亲人了。
生：他又有亲情了。家也可能是在无家可归的人群中的。
师：家有时也在无家可归的人群中，只要他拥有亲人，拥有亲情。
生：富翁拥有别墅，没有亲情，而热拉尔没有房子，却有亲人。
师过渡：请你们闭上眼睛，想象一下：从此以后，热拉尔肯定会和女儿幸福地生活在一起，看到了吗？从此以后，热拉尔会无微不至地呵护女儿，看到了吗？从此以后，女儿也会孝顺父亲，看到了吗？父亲和女儿之间那感人的，幸福的画面，看到了吗？选择其中一句，把你看到的画面表达出来。想一想。
（出示课件。）当女儿时，热拉尔；
当热拉尔时，女儿。
生：当热拉尔伤心时，女儿会给父亲讲一个故事。
生：当女儿生病时，热拉尔会无微不至地关怀她。
生：当女儿无聊时，热拉尔会陪她一起玩，唱歌跳舞，非常开心。
生：当热拉尔烦恼时，女儿会逗父亲开心。
师引：当父亲下班回家时，女儿――会给父亲端一杯热茶。
师引：当父亲伏案工作感到腰酸背疼时，女儿会――替他捶背，说许多好听的话。
生：当女儿生病时，热拉尔会无微不至地照顾她。
师过渡：这就是家，热拉尔和那个富翁不一样，从此以后，有人分担他的痛苦，有人分享他的快乐，所以，当热拉尔找到女儿的第一句话就是――我又有家了。
一起读第四自然段，读出热拉尔心中的那份悲，那份喜。
看着书齐读。
师：他悲的是什么？
生：――他还有很多亲人都丧生了，课文中的词语是――“离散丧生”。理解它的意思吗？师引：有的亲人――找不着了，有的亲人――永远地离开了他，同学们，可见战争是多么残酷啊，你们痛心吗？带着这种痛心，读这段话。
生齐读。
师：那热拉尔又为什么而喜呢？因为大家都知道，他找到了他的女儿，他找到女儿容易吗？从哪个词可以看出？
生：“辗转数地”还有哪个词？――“冒着生命危险”。
一起合作理解“辗转数地”。
师引：热拉尔为了找他的女儿，从这座乡村找到了――（生）那座乡村，从乡村找到了――（生）城市，又从这座城市找到了――（生）那座城市，凡是能找的地方全都――（生）找遍了，这就是――（生）辗转数地。
热拉尔辗转数地，冒着生命危险，终于找到了他的女儿，他说的第一句话就是――我又有家了，他说这句话时，悲中带着喜，喜中透着悲，这就是――悲喜交集，自由读这句话。通过朗读来表达。
指名读句子。师：从她的朗读中，体会到那份发自内心的激动。
指名读句子。
指名读句子。
指名读句子。师：都读得不错，悲中带着喜，喜中透着悲，大家一起读。
师引读。他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里―――
师引读：这就是家，因为在这个世界上，家是一个――，它有时在―－有时在――有时也在――，没有亲情和被爱遗忘的人――。
师：学到这儿，相信同学们对刚才提出的两个问题已经有答案了，谁来说说看。
看板书说原因。擦去问号。
师：那你能否非常明确地说，在这个世界上家等于什么？
家＝？
师：一起把关键的词语说出来，最重要的词语。
师板书：家＝亲情。
师：有一首关于亲情的小诗歌，课件出示小诗。想不想听？师配乐朗诵诗歌。
家是用爱筑成的，家是用情装饰的，家是一个充满亲情的地方，家像安全的港湾，让我们休息停靠；家像，；
没有亲情和爱的人，才是真正没有家的人。
师：发现了吗？小诗中缺了什么，你能在横线上写出对家的感受吗？学着写一写。
师请四位被打上五角星的同学上台展示。
师生合作。
生：家像快乐的海洋，让我们尽情玩耍。
生：家像一把大伞，为我们遮风挡雨。
师：此时此刻，老师又想起了上课开始，同学们是这样介绍自己的家的，有的说我家有74.43平方米，有的说我家的阳台上……
学了这篇课文之后，相信大家对家一定有不同的认识，你会怎么介绍呢？
生：我家有30多位亲人。
师：你生活杂这个大家庭里，你觉得幸福吗？举个例子。
生：我的家一是充满温馨的地方，当我生病时，会得到妈妈无微不至的照顾。当爸爸回来时，我会给他端上一杯热茶，妈妈还会给他煮饭吃。
生：我家虽然只有4个人，但在吃饭时，说说笑笑，有话好好说。
师：在吃饭时其乐融融，你所感受到的就是那份天伦之乐。
师：四位同学在介绍自己家时，是那么开心，那么自豪。老师衷心地祝福大家，祝福在座的每一个人，都拥有一个真正的，充满亲情的家，因为家是一个充满亲情的地方。下课，谢谢同学们。
《家》教学实录 15
一、揭示课题
1、谈话导入。
2、板书课题：家
3、听课文录音。提问：课文向我们介绍了谁的家？它（他）们的家分别在哪里呢？
二、初读课文
1、听后谈话，结合学习词语
2、看图，指导说话
3、自由读课文
要求：看清音节，读准字音；带着愉快的心情读。
4、指名读，师正音
三、细读课文
1、学习第一句
（1）指名朗读
（2）师问：为什么说蓝天是白云的家？树林是小鸟的`家？小河是鱼儿的家？泥土是种子的家？
（3）小组讨论
（4）交流
（5）教师相机指导朗读
（6）齐读
（7）小结：这句话打了比方，把蓝天，树林，小河，泥土当成了白云，小鸟，鱼儿和种子的家。它们有了自己的家，生活多么幸福啊！我们有家吗？
2、学习第二句
（1）指名朗读
（2）师述：这也是一个打比方的句子，把我们比作了祖国的花朵，想想看，如果没有祖国，我们会怎么样？我们生活在祖国的怀抱里，感觉怎样？
（3）指导朗读
（4）自由读，指名读，范读，指名读，齐读
3、游戏：找家
4、练习背诵
5、发散思维练习
（1）小朋友，除了刚才你们背的内容，想一想，蓝天除了是白云的家，还是谁的家呢？
（2）那么树林呢？对了，我们要保护树林，还要植树造林，让动物们有一个安乐的家。
（3）小河里除了住着小鱼，还住着谁？你们想的真多！所以我们要保护小河，不能让脏水污染它！
（4）那么泥土呢？说的真好！泥土太宝贵了。所以我们要保护土地，让肥沃的土地上长出更多的庄稼，更多的水果，更多的蔬菜，更多的树林。小朋友们，请你们课后再仔细观察，去寻找更多的家。
四、再次有感情的朗读课文
《家》教学实录 16
一、 激发兴趣
1、出示字“家”或背景音乐我的家，讨论：什么是家？
小结：家是有门有窗的房子，是我们住的地方。
2、家里都有些什么？这些东西都放在哪里？家里有谁？
二、 经验交流
1、在你家里，你觉得谁最能干？
2、你家里，发生过什么高兴的事？
3、你觉得你的家还有什么不满意或不够好的地方？
（点评：从对家的整体感受到对细节的关注，让孩子在自然的交流中初步回忆、感受家的舒适，温馨，体验亲人在一起的快乐。孩子也是家庭中的一员，了解家庭，参与家庭生活能更好地激发家庭成员之间的情感，这是这本书里没涉及的。把他们联系起来进行能促使幼儿现有经验与新的经验的整合，引导他们自然的关注生活，关注身边的人。）
4、（观看照片回忆整个寻找的过程）谁记得我家是住在哪里的？（出示地址）要去我家先要找到什么？我们是从哪里出发的？乘哪一辆呢？乘了几站？我们要下车了，看看我们到了什么地方？找到路后接着该找什么？弄堂找到了，再找什么？
5、（观看录像发现房间里的秘密）这是我家的什么地方？
根据幼儿观察的情况，和他们讨论房间的一些设施和物品
6、观察猜测不同的房间，引出礼物想想礼物盒里装的是什么？
（点评：找家的`过程中，既包含了对距离、数字等数概念的知识，也包含了乘车、做客等现实生活中的常识，还要和情感的体验，亲情的交流联系在一起。这样的整合能最大限度地促进幼儿的发展和知识技能的获得。）
三、 操作延伸
1、 幼儿分组拆礼物，想想为什么要送这个？对收礼物者表达自己的想法。
小结并引出大家的家。
2、 小结：（用儿歌帮幼儿小结）
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《家》教学实录（优选）03-08
《福楼拜家的星期天》教学实录03-06
《台阶》教学实录12-18
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