《山中访友》课堂实录

时间:2024-03-13 21:33:40 好文 我要投稿

《山中访友》课堂实录汇编[6篇]

《山中访友》课堂实录1

  一、导入新课

《山中访友》课堂实录汇编[6篇]

  师:唐代诗人贾岛曾写过一首诗《寻隐者不遇》,广为流传,同学们会背吗?(生背)诗人到山中探访的是一位隐居山林的名士。今天,我们要学的《山中访友》一文的作者去山中拜访的朋友又是谁呢?——现在,就让我们一起去山中看个究竟吧。(板书——山中访友)

  二、整体感知

  (配乐营造气氛)师:请同学们在优美的乐曲声中小声朗读课文,标出段落序号,并划出作者在山中拜访了哪些朋友?

  (学生小声朗读课文)

  师:作者去山中拜访了哪些朋友?

  (生纷纷作答)师整理明确——古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、落叶、小花、雷阵雨、老柏树、蚂蚁。

  师:读了文章同学们有什么感受?

  生:初看文章题目以为作者去拜访的是人,没想到作者拜访的却是自然界的这些朋友,读后觉得非常新奇有趣。

  生:给人身临其境的感觉。

  生:非常亲切,好像这些朋友也是自己的。

  师:大家谈了自己阅读课文的初步感受,看得出同学们已被作者流淌在字里行间的真情所感染。现在就让我们怀着作者那样的好心情,用我们的心去感受作者的心,透过语言文字去看看那充满诗意的画面。

  三、研读赏析

  师:请同学们认真阅读课文,勾画出自己喜欢的语句,并说明理由。

  (同学们认真看课文,圈点勾画)

  生:我喜欢这一句,“德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了?你累吗?你把多少人马渡过彼岸,你把滚滚流水送向远方,你躬着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影”。这一句用“德高望重”形容老桥,突出了桥的历史悠久,同时句子用拟人的手法并以第二人称“你”来叙述,让人感觉非常亲切。

  生:我喜欢“每一株树都是我的知己,向我打着清翠的手势”这一句,用拟人手法,生动形象。

  师:请展开想象,这该是怎样的手势?根据日常生活经验,你能描述出来吗?(生描述,师引导学生体会句子的用语)

  生:“我闭上眼睛,我真得变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水”。这句作者把自己想象成一棵树,仿佛自己与树融为了一体。

  师:融为一体是怎样的感觉呢?让我们用心去感受一下。——请同学们推荐一位同学来朗读这一句。(学生推荐一女生)——树木的成长是缓慢的,因此,朗读时声音要轻一点,语速要慢一些。现在,这位同学开始朗读,其他同学闭上眼睛,举起双手,感觉自己也是树林中的一棵树,用心去体验一下树的成长。

  (学生举起双手认真体验)

  生:我喜欢“山泉姐姐,你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗?”这句,这里把“山泉”比作“明镜”,写出了山泉清澈、宁静的特点。

  师:说得好,这一段除了写“山泉”,还写了许多景物,我们来看看作者是如何写的?

  生:写“白云”,突出了白云的洁白。

  生:把“瀑布”比作“歌唱家”,写他“不拉赞助,不收门票”,体现了瀑布的奉献精神。

  师:对,你真得很善于阅读。瀑布的奉献精神让我想起那些漫天要价,要“天价”的明星们了。——这一段在表现手法的运用上有何特点?”

  生(齐声):以第二人称来写,感觉很亲切。(师引导全班女同学有感情地朗读第五段)

  师:作者如此亲切地称呼山里的众朋友,从中看出作者是怎样一个人?

  生:是一个充满生活情趣的人。

  生:是一个热爱大自然的人

  生:是一个具有丰富想象力的人

  ……

  师:同学们说得不错。作者独自一人走进山林,欣赏了一路的美景,可作者为什么却说成是“山中访友”呢?

  生:以大自然为友,体现了作者想象的丰富、新奇。

  生:说明作者具有童心、童趣。

  生:体现了作者对大自然的热爱。

  生:以这样的方式叙述,我们感觉很亲切。

  师:本文中作者是以朋友的身份出现的,他对天地间的一草一木、一山一水都用心去留意,用满怀的真情谱写了心中的赞歌,正是:山中访友访自然,心中蕴情蕴天地。(板书)

  四、拓展训练

  师:只要我们用心去体验生活,一棵树、一片云、一座古桥,甚至一只小蚂蚁都可能触动我们的情思,拨动我们的心弦,现在我们换个角度,改变角色,假设你就是那棵树,那片云、那座古桥、那山中的一景,你将向人类朋友倾诉怎样的心声呢?

  生:我是一棵大树,由于人类的肆意砍伐,我的族类朋友日渐减少,为此,我常常掩面叹息。亲爱的人类朋友,停一停你们手中的锯斧吧,想一想,是谁给你们送来清凉的'慰藉?是谁为你们阻挡风沙?是谁给了你们清新的空气。那都是我们,是我们大树,求你们不要再乱砍乱伐了,如果等到青山泛黄,洪水泛滥的那一天,就后悔不及了。(同学们都为他声情并茂的发言鼓掌)

  师:精彩!真是精彩!——还有谁要诉说?

  生:朋友,我是你脚下那无名的小草,虽然没有花香,没有树高,但是我们一样都有生命。请高抬贵脚吧!难道你们就没看到我身旁的牌子吗?——“小草也有生命,请足下留情”。

  师:同学们,对两位同学的发言——“大树”和“小草”的诉说,你们有什么感想?(因势利导,加强学生的环保意识)

  生16:我们要劝那些滥砍滥伐者放下斧头。

  生17:我们要保护我们赖以生存的环境,保护生命。

  生18:一定要保护地球,地球是我们人类的家园。

  ……

  师:刚才同学们是从环保的角度来说的,从中可看出同学们很有环保意识,这很好,希望你们在日常生活里积极行动起来,保护我们人类的家园。在我们周围也有许多山清水秀的地方,作为其中的一景,你又将对你的朋友说些什么?

  生19:你好,亲爱的朋友,我是你的氧气朋友,让我伴着你,追随春天的气息,聆听鸟儿的歌唱,欣赏这山中的美景……

  生20:嗨,大家好,我是那山中的溪流,“叮咚叮咚”,我的声音好不好听,如果你累了,不妨到我身边来坐坐……

  (下课钤声响了,许多同学还高高举着手)

  师:今天,通过这短短四十五分钟的合作,我和大家一起感知了课文,欣赏品味了文中优美的语句,也从中获得了许多启示,正是有了大自然中的这些朋友,我们才有了舒适、温馨的家园。我想,只要我们用自己的一颗爱心,珍惜、爱护大自然的这些朋友,他们就会给人们最美的笑脸,人类一定会拥有更加美好、灿烂的明天。

《山中访友》课堂实录2

  课前谈话:

  请学生自我介绍。

  师:今天让我们一起学习当代散文家李汉荣的散文《山中访友》。板书课题。

  师:“访”就是?

  生:拜访的意思。

  师:作者拜访哪些朋友,默读课文,如果有什么疑问,一会可以提出来。

  生:谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友?

  生:首先拜访了古桥,接着树林、鸟儿、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云,还有补充吗?

  生:还有雷阵雨。

  生:还有落叶、落花。

  生:大自然中每一个都是他的朋友。

  师:跟着作者的脚步走进山中,读第一二自然段,看你能感受到什么。

  生:读第一自然段。

  师:刚才你读完课文,你有什么疑问?

  生:刚看课题以为是拜访人,默读才知道是拜访大自然。

  师:是啊,明明是拜访山中的一切,为什么题目是山中访友呢?

  生:为什么不坐车去?

  生:为什么他要踏一条幽静?

  师:你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么?

  生:很轻快。

  师:你能不能把这种感觉通过朗读表达出来?

  生:我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的,不管走到哪里世界都充满阳光。

  生读第二自然段。

  带着轻松愉快的心情,作者拜访那座古桥,古桥是友吗?请大家默读第三段,嘴是不要张开的,在心里读,很快地读。

  学生读第三段。

  生:作者认为老桥是他的朋友。

  师:文中说“那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥,你如一位德高望重的老人。”在作者眼里,桥仅仅是桥吗?

  生:是德高望重的老人。

  师:德是什么?望是什么?

  生:德是品德,望是威望的意思。

  师:名望声望德高望重,为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢?自己读第三自然段,读出声音来。

  师:为什么说桥就是德高望重的老人呢?

  生:因为这座古桥在这涧水上站了很多年。

  生:文中说“你把多少行人……”看出作出过很多贡献,还是很谦虚。

  生:之所以成为德高望重的老人,是因为老桥很古老。

  师:你从哪里看出来的?

  生:弓着腰,俯身凝望。默默为人民付出。

  生:从最后一句看出来“岁月悠悠……”从“岁月悠悠”看出来。

  师:仅仅从岁月悠悠看出来吗?这么多年过去,老桥依然──

  生:很忠诚,默默地……

  师:面对这位默默无闻的,面对这位一如如旧的,面对这位做出贡献的老桥,谁来读。

  学生读“啊,老桥,你如一位德高望重的老人……依然如旧”。

  师:你觉得你读出了对老桥的'?

  生:尊敬。

  师:你觉得你听出了对老桥的什么?

  生:怀念。

  师:还有吗?

  生:老桥是他的朋友。听出他们十分亲切,没有约束。

  生:听出了感激之情。

  师:作者有这么多的情在里面,才从老桥联想到了老朋友,正因为有情,他的文字才这么动情,读来才这么入情。

  师:作者对树林又是怎样的感情?

  指名读第四段。

  师:什么情感?

  生:知己。

  师:什么样的人可以相互成为知己?

  生:知道你内心的想法。

  生:对对方都是无话不谈。

  生:非常亲密的朋友。

  师:知己就是至交,同意这样说吗,请看文中这句话认真读读,哪些文字触动了你的心,让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林,望着我。”

  生:从鸟儿呼唤我的名字看出。

  生:从无边的青翠,每棵树都望着我看出。

  生:无边是无限的,把所有的都给知己。

  师:在鸟儿的呼唤中,在迎面送来的青翠里,在每一棵树的凝望中,有多少话跟作者讲啊。

  这片树林是作者是多么熟悉的呀,小时候高兴的时候就来到这里──

  生:他在这里嬉戏。

  师:他伤心的时候也来到这里──

  生:向树林和小鸟倾诉他的心事,好象能安慰他。

  师:现在作者又回来了,这些树和鸟会说些什么知己话?

  师:我是你的知己,你想跟我说什么?

  生:今天怎么样?

  师:我很好,又来看你了。

  生:你有什么烦恼,我来分担。

  师:话说的不错,但不像知己。

  生:最近过的怎么样?

  师:过的很好。

  生:你是来玩,倾诉烦恼,还是抱怨?

  师:我一开始就带着满怀的好心情来,怎么会抱怨呢?你就是山中的鸟儿,你就是山中的露珠……谁还想说?

  生:你有什么开心事,跟我说。

  师:这么多的知己话,课文说出来了吗?没有说出来,都在那轻轻的呼唤中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再读这句话。

  学生齐读:“走进这片树林 望着我。”

  师:请大家看看课文“我靠在一棵树上……流淌。”

  师:此时此刻,作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友,树林是他的知己。请大家读。

  师:大声读第五自然段,看作者又有怎样的感受?

  生:作者觉得山中一切都是他的朋友。

  师:山中哪个不是他的朋友,你还能感受什么?

  生:山中的朋友非常热切。

  师:让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。

  生:学生接读第五自然段。

  生:你好,清凉的山泉……

  生:你好,汩汩的溪流……

  生:喂,淘气的云雀……

  师:谁还想打招呼呢?

  生:你好,川流的瀑布……

  生:你好,陡峭的山崖……

  师:大家看你周围的同学,他们就是山中的一切,是山泉、是白云,是溪流,是云雀……面对这些朋友,你们想热切地跟他们打招呼吗?谁来?

  学生读第五自然段。

  师:我会这样打招呼,师范读。自然把话筒给学生,学生接读这一段的句子。

  师:你感受到了那份情了吗?读着这样的句子,有没有感受到它像热情的小诗,谁还想读

  老师把文章排成诗歌的形式,打在大屏幕上,配上音乐。

  学生读。

  师:除了文中描写的这些,还会有谁?

  生:绿油油的小草。

  生:连绵起伏山峰。

  生:五彩斑斓的蝴蝶。

  师:还有很多很多,你愿意也跟他们热切地大招呼吗?你想跟谁?是蝴蝶?是野花?还是其他的?谁先来?

  教师大屏幕出示句子:

  你好,可爱的蝴蝶______

  你______

  你好,漂亮的野花______

  你______

  你好,漂亮的野花______

  你______

  你好,______

  __________________

  生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动着漂亮的衣裙,是邀我共舞吗?

  生:你好,可爱的蚂蚁,你是不是想到我身上爬来爬去?

  生:你好,漂亮的野花,你露出动人的微笑,是欢迎我的到来吗?

  生:你好,可爱的蝴蝶,你扇动漂亮的衣裙,是要参加舞会吗?

  生:你好,翠绿的小草,你在微风中摇曳,是向我打招呼吗?

  师:摇曳,多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友,大家也许还有很多很多的话要说,你看此时此刻,老桥是他的朋友,树林是他的知己,泉水、悬崖都是他的朋友,现在为什么他把山中访友作为题目?

  生:因为他把山中的一切都当作朋友,山中的每颗树都是他的朋友。

  师:为什么他把山中的一切都当作朋友呢?因为山中──

  生:有情。

  生:因为大自然的一切是那么可爱。

  师:他对大自然有深厚的感激,作者对大自然有无限的喜爱。

  生:山中的一切都那么亲切热情。

  师:作者在《又见南山 》里说我是山里人,山是我的胎盘和摇篮,也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充满了无限的眷念,如此的一往情深。还有许许多多的话要说,文章在表达方面还有什么特点呢,文中还有许多优美的词句,等着我们下节课继续学习。

  【板书】

  山中访友

  古桥 物 老朋友

  树林 我 知己

  …… 相 朋友

  融情

《山中访友》课堂实录3

  师:(李老师面带笑容走上讲台)上课!

  生:(精神抖擞,声音响亮的)老师好!

  师:同学们好!请坐!

  师:今天我们学习《山中访友》。刚才李老师把课文读了一遍,也很有感触。文章题目是《山中访友》,我今天是宜都访友,我第一次来宜都。

  生:(笑)

  师:文中有一句话,在倒数第二段倒数第二行。“茫茫天地间,我们也做了一回患难兄弟。”今天是一个幸运的日子,因为到宜都来这辈子或许不会只有一次,但今天毕竟是第一次。

  大家想想,茫茫天地间,我和大家在这个舞台上相遇,恐怕再也没有机会了。我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学,但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了,正所谓空前绝后,这就叫缘分,所以我们要珍惜这次缘分。这篇文章李老师也才接触,这节课,我和大家一起来分享。

  师:同学们都读完了这篇课文,喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。喜欢就喜欢,不喜欢就不喜欢,请明确地告诉我。

  生:(同学们高高的举起自己的小手)

  师:(环顾整个教室)喜欢这篇文章,证明大家都读懂了这篇文章。有谁告诉老师,你觉得怎样才算读懂了?

  生1:我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。

  师:(点头)读懂,就要知道作者写的什么。读懂还有什么标准?

  生2:要了解作者的思想感情,同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。

  师:(赞许地)说得多好,要有情感共鸣。

  生3:要一边读课文,一边能想象出课文所描绘地情境。

  生4:还要在课文的基础上展开联想。

  师:(快速地接过话题)你读这篇文章,有什么联想?

  生:我联想到了山里的景色。

  师:嗯,不错。刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分,联想到我和大家地相遇,也就是一种缘分,这也是展开联想。

  生5:我觉得要揣摩作者地写作意图,明白他的用意。

  师:(肯定地点头)怎样叫读懂一篇文章,同学们说得很具体,也说得很全面,我以为关键有这几点:最起码字要认识,大家在文中遇到不认识的字了吗?

  生:(面面相覻,默默无语)

  师:李老师有一个不认识的字,“你在这涧水上站了几百年了?”“涧”字什么意思?谁告诉李老师呀?

  生1:就是从山间流下来的水。

  师:非常好。你怎么知道这个字的意思的?

  生1:(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文,叫做……(做思考状)

  师:(摆手)不管它叫什么,知道曾经学过,掌握了这个字就行了。

  生2:我以前学过一个词叫“山涧”。

  师:遇到不认识的字我们可以查字典,也可以回顾以前学过的知识。

  生:有一个地方我不明白。第61面的“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”是什么意思?

  师:有谁能帮助他?

  生:“逝川”就是流去的一去不复返的河流。

  师:“逝”就是流逝。“川”就是河流。(随手在黑板上画出一条河流)古人写“川”就是这样的,象流水一样,具有曲线美。

  生:(学生大笑)

  师:今天,李老师要告诉大家一种阅读的态度,也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么?为什么要写?我补充两点:一是要明白作者是怎么写的?二是读一篇文章,要发现问题。

  生:(疑惑地望着老师)

  师:读出问题,发现问题并不是说明你没读懂课文,恰恰说明你读进去了。越是动脑筋,越是发现的问题多。请同学们把“读出自己,读出问题”八个字写在书上。

  【多媒体屏幕显示:“读出自己,读出问题”●或读出自己:相似的思想、情感,熟悉的生活、时代……●或读出问题:不明白的地方,不同意的观点……●读出自己:是共鸣、欣赏审美(把自己读进去)●读出问题:是质疑、研究、批判(与作者对话)●由于生活经验不一样,面对同一篇文章,每个读者的收获不可能完全一样。】

  师:刚才那位女同学说,读文章要让自己和作者产生情感共鸣,那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想,相似的情感。有人在看《红楼梦》的时候,看得流泪,是《红楼梦》里面有他的表姐,有他的表妹吗?

  生:(摇头,笑)没有。

  师:那是因为和作者产生了情感共鸣。前几天,李老师给同学们读一篇文章《一碗参汤荞麦面》,讲的是一位母亲带着两个孩子,相依为命,艰难度日的故事,读着读者,我就流泪了。后来,我跟同学们说:“李老师失态了,但请同学们理解李老师。因为老师在9岁的时候,父亲就去世了,是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的,这叫什么?这就是读出了自己。

  师:什么叫“读出问题”?不明白的地方勾画出来,不同意的观点做上记号。读出问题就是质疑,研究。告诉同学们,无论什么样的大作家写的文章,你们一定不要迷信课文,不要迷信作者,更不要迷信老师。

  师:读出自己,读出问题,这就是老师交给大家的一种阅读态度,这就叫读懂了文章。

  师:下面我把课文给大家读一遍,有不懂的地方,注意勾画。李老师不一定读的准确,请同学们认真听,跟老师提出意见。

  师:(范读课文)山中访友,李汉荣……(看看同学)我发现姓李的人都会写文章。(得意的笑)

  生:(哄堂大笑,舞台上洋溢着轻松、快乐的气息。边听边勾画)

  师:你们有什么发现?你最喜欢哪一句?最喜欢哪个词?同桌互相交流。

  生:(热烈的交流,朗读)

  师:谁来谈谈你的发现,告诉大家。

  生1:我喜欢瀑布大哥。“你好,瀑布大哥!……从古唱到今。”“他不拉赞助,不收门票”好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。

  师:嗯,他也产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。只有大自然是最慷慨的。

  生2:(饱含感情读)“波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不复返的逝川”。

  师:读的多有感情呀,请再读一遍。

  生2:(富有深情的朗读)“波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不复返的逝川”。

  师:他读出了自我,他好像就是一座饱经沧桑的老桥。

  (全班同学大笑)

  生2:我们从出生到老去,仿佛就是短暂瞬间。

  师:而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去,时间的紧迫感就是这样的。

  生3:“忽然下起了雷阵雨……又感动人又有些吓人”。我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。仿佛是一千个侠客在吼叫一般。

  师:天上有侠客吗?

  生3:没有,它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。

  师:同学们的发现真多。

  生:我也喜欢第5段,里面称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等,把山泉比作姐姐,把溪流比作妹妹,把白云比作大嫂,把瀑布比作大哥,给人以非常自然,非常亲切的感觉。

  师:哦,这位同学提醒了我,全文用的最多的修辞手法是什么呀?

  生:(齐声说)拟人。

  师:文章在哪个地方开始采用拟人的呀?

  生:第一段。

  生:第四段。

  生:第二段。

  (学生众说纷纭。李老师笑着不断的摇头)

  师:有的说第一段,有的说第二段,我觉得不是,比这还早。

  生:(恍然大悟,大声喊道)题目。

  师:对了哦,是题目。《山中访友》中的“友”,就是指的大自然。想想:作者为什么采用拟人的手法?注意,这个问题是有难度的,这可是一个科研难题。作者为什么这样写,还用许多比喻?

  生1:因为那些事物都是抽象的,为了把它们写得形象些?

  师:NO。

  (生哄堂大笑)

  师:(环顾四周)我就喜欢同学们有一些思想碰撞。

  生:用拟人的手法,把抽象的精神表现出来。

  生:用拟人的手法赋予大自然以生命,好像和大自然很亲密。

  师:大自然本身就有生命呀。(生窃窃的笑)

  师:其实大家说得都有道理,大家各抒己见,道理就会越说越明。

  生:用拟人让读者和作者产生共鸣,有亲切感;用拟人把自然的活力表现出来,好像有生命的张力。

  师:哦,生命的张力。她用了“张力”这样一个词。不错。

  生:作者采用拟人,把自然写的更活泼了,更亲切了。

  生:我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。

  生:我认为大自然本来就是我们的朋友,作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动,更亲切。

  师:(大声的)真好,他把我要说的话都说出来了,我真不该点他发言。

  (全班同学开心的大笑)

  师:(小结)大自然本身就是我们的朋友,写作就是为了表达自己的感情,所以,真情实感永远是第一位的,写作技巧才是第二位。

  【多媒体展示图片:和同学们在油菜花地上课、雪地“一班”造型、在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤】

  师:(介绍图片)李老师也喜欢和大自然为友,我和孩子们在油菜花地里上课,大自然的一花一草包括听我课的学生,都是我的朋友。

  师:还有,我和我的学生们在雪地里打雪仗。(笑,指着图片)猜猜这是什么呀?

  生:“一班”。

  师:嗯,对。同学们真聪明。不是同学聪明,而是我们的造型聪明,这是世界上最伟大的人体造型艺术。看这个“一”字,很有笔锋咧。(生大笑)我们写的是美术字,我们和大自然融为一体,就象大自然的婴儿,躺在宇宙的怀抱里。还没等我们爬起来,他们想把我活埋了,让我在雪地长眠啊。

  (学生哈哈大笑)

  师:汪汪……(学狗叫)这是我在草地里学狗叫。

  师:(指着在田野游玩的一幅图)这是我们在召唤大自然,也在接受大自然的召唤。和大自然相亲相爱,这是一种最高境界。

  师:可是有很多人却不以大自然为友。我想大家听了也肯定很伤心的。在“国庆”长假期间,在乌鲁木齐市的景区,当时景区很脏,结果韩国八十名游客,包括三十名儿童自发的、自觉的捡起垃圾,让当时所有的中国人感到脸红,没有人阻止他们。捡完后,没有觉得干了一件了不起的事,而是继续游玩。这是一种多么真挚多么可贵的感情。

  师:大家还有没有什么发现。(停顿了一下)大家讲的真好,我都不需要讲了。

  生:我喜欢这一句:“我闭上眼睛,我真的变成……被鸟儿衔向远山远水。”前面作者是把自然当作人来写,而这句是把自己当作自然在写。

  师:(赞许的点头)说得非常好。这里把自己赋予植物的特点。

  生:我喜欢“满世界都是雨,惟有……给我的恩泽”。这句话让我体会到作者非常热爱自然,热爱生活。让我联想到我们应该打开心灵的窗户,去接受大自然赋予我们的一切。

  生:我喜欢这一句。“你好呀,悬崖爷爷……可是出自你的手笔?”悬崖是很可怕的,但是作者把他比作“隐士”、“禅者”,这是因为作者以一个良好的心态在对待自然。

  师:说的好。只要心态好,周围所有的一切就是好的。

  生:我喜欢“采一朵小花……悄悄地做了一会儿女性。”我觉得大自然非常纯洁,不说是非。

  师:非常好。大自然比人类要纯洁地多。

  生:我喜欢“俯身凝神……也做了一会儿患难兄弟”。这里“好不动情”充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。

  生:“捧起一块石头……深意地仪式”。说明他特别爱大自然。

  生:我喜欢文章地结尾。我想到了一句景点的公益广告词“除了带走你的`记忆,什么也别带走”。

  师:这里还有一句话:带回了一路月色。这暗示着什么?

  生:时间是晚上了。

  师:作者什么时候去的呀?这说明什么?

  生:早上去的。这说明作者在山里玩了一天。

  师:作者就一句话,交代了时间,很富有诗意。

  生:我喜欢“喂,云雀弟弟……”这句写出了它们从不搬弄是非,而是注意欣赏好风景。

  师:时间到了。欢乐的时光总是显得特别短暂。我想,要是我是你们的老师该多好,我就可以接着上课,真想再跟你们上一节课。请大家允许我拖两分钟?

  生:(大声地、齐声地)好。

  师:我把我的想法跟大家说一下,本来老师想给你们一种读书态度:读出自己,读出问题。可是这节课,我们只解决了“读出自己”。过去读课文都是老师讲课文,可是只要每个同学都把自己要放进文章中,哪里还需要老师讲呢,大家讲的都很好呀!如果说我今天讲了的话,就是在讨论中告诉大家一个问题,任何写作手法都不是为用而用,而真情实感是它必须要有的。

  师:那么,什么叫读出问题呢?就是要读出疑问,我在读书中产生了很多疑问,你们如果有相似的问题,下次上语文课可以跟语文老师提出来。如60页,为什么要说“古老而又坚韧的灵魂”?

  生:(迫不及待的高高地举起手)

  师:(递过话筒)哦,你要说?

  生:因为古桥在这里站了几百年,默默地奉献着,它的这种精神是一种坚韧地精神。

  师:时间长说明古老,一直站在这,说明坚韧。

  师:又比如说60面,最后一个字,为什么说“吻着水中地岩石”,“吻”字用的好不好,你把它想深了,想透了,就明白它的妙处了?

  又比如61页最后一段,“白云大嫂,月亮的好女儿”,既然是“白云大嫂”,为什么又说是月亮的好女儿”?我觉得这句比喻不是很恰当。另外还有一句,第二自然段“以树的眼睛看周围的树”,什么叫“以树的眼睛看周围的树”?我们要敏锐的发现隐晦的问题,有的可能就是作者写作上的疏漏。

  另外“我也加入了这短暂而别有深意的仪式”。我们可以提出三个问题:第一、这个“仪式”是什么仪式?第二、为什么说是“短暂的”?第三、为什么说这仪式是“别有深意的”?我们带着问题去读,就会更深入的领会文章的内容。

  师:(看手表)今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。我把我的邮箱留给大家。

  生:(高兴的用笔记着)

  师:(用多媒体展示自己的照片)李老师给大家看看我年轻时候的照片,作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。这是我刚上大学的时候,这是我实习的时候给学生上课,(边看边笑,指着一张照片)你们看这张象不象李老师?

  生:(齐声)不象。

  师:(开怀大笑)虽然今天的时间很短暂,但是给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了,但是你们会永远在李老师的心里定格。你们现在多少岁?

  生:12岁

  生:13岁。

  师:即使你们活到八十岁了,在李老师的心目中,你们还是十二、三岁。好,下课。

  生:(齐刷刷地站起来)老师,再见。

  师:同学们再见。

《山中访友》课堂实录4

  (课前放林中景色课件,创造与课文近似的意境。)

  一、导入新课

  师:同学们,你们好!我是第一次来泰山,第一次来泰山,我就发现泰山人民的心情非常好!是啊,最近,全国人民的心情都 非常好!我国第一艘载人宇宙飞船成功发射,成为世界上第三个掌握这一技术的国家,大长了中国人民的志气!国家的大事让我们每一个炎黄子孙产生好心情,一个小家庭、朋友、亲戚家的事也能给我们带来好心情。

  日月经天,江河行地,春风夏雨,秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我们人类好心情的家园。孔子“登泰山而小天下”,杜甫“会当凌绝顶,一览众山小”。泰山人杰地灵,是中华民族好心情的摇篮,泰山不仅有丰厚的文化底蕴,它的一山一水,一草一木,都是人心灵的好朋友。

  这节课,我和大家一起学习诗人李汉荣《山中访友》,让我们感受作品的情感美,语言美丽……

  好,请同学们放松,深呼吸,让我们满怀好心情,一起走进山林……

  二、理解

  1、朗读全文,初步感知思想内容:

  师:下面,我们进行第一大环节,整体阅读课文,理解作品的思想内容,同学们大声自由地朗读全文,同时完成以下任务:

  ⑴ 不认识的字,不理解的词语通过看注解,查工具书或与同学们交流自行解决。

  ⑵ 一边朗读,一边在这些景致“朋友”的名称下做上记号。我看着同学们个个绽开着笑脸,一双智慧的眼睛看着老师,老师很高兴,好!现在开始。

  师:作者在山中究竟看到了哪些景致,访问了哪些朋友?请同学按照顺序齐声说就行了。

  生:古桥、树林、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、蚂蚁,以上是有称呼的景致,没有称呼的景致:石头、落叶、小花(教师随着同学的回答放投影)

  师:作者是如何称呼这些朋友的?

  生:(古桥)朋友、(树林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(悬崖)爷爷、(云雀)弟弟、(蚂蚁)小弟弟……

  师:我们说以上这些是我们的亲戚,还有石头、落叶、小花那就是我们的朋友。摆在我们面前的是一个个活生生的人,这哪是在山林,这简直就是在家,这些亲朋好友欢聚一堂,浓浓亲情,真正如人所言:“自然是我家,我们热爱她”。

  投影:古桥朋友、树林知已、溪流妹妹……蚂蚁小弟弟(家)

  师:同学们,作者早上是满怀着好心情去的,晚上又是带着满怀的好心情回的,同学们说一说这两个“好心情“是一样的吗?”

  生:不一样。早晨他怀着快乐的心情来到山林,晚上带着山林里的物,好的心情回到家。

  师:谢谢你是第一个发言的同学,你真勇敢。

  生:我认为不一样。早晨他带着好奇的心情去的,回来是带着依依不舍的心情回来的。

  师:刚才这个同学的发言声音大、又很从容而且回答准确。

  师:同学们,如果明天学校组织你们秋游,听到这个消息要亲近大自然了,你会睡不着觉,高兴得不得了。其实,作者何尝又不是一样呢!第一个“好心情”是抛开一切欲念,以一颗纯净的心去亲近大自然,第二个“好心情”是指作者是满载而归,与自然界神交后身心的彻底放松,对自然的亲近与赏识后的惬意和满足。

  师:这两种“好心情”的确不一样。作者的这两种好心情是刚才同学们通过通读课文来理解的。

  2、朗读重点段落,进一步感知思想内容:

  师:为了进一步理解作品的思想内容,下面我们重点朗读第3、第4两段,同学们先听听我们深圳同学的朗读,看好朗读得怎样,然后,欣赏山东同学的朗读水平,好不好?

  (放深圳同学朗读第4段的录音。)

  师:同学们,我把我的意图告诉大家:我想抛砖引玉,想听听山东同学朗读,现请推荐两位同学,一男一女分别朗读第3、4段。要求注意:朗读的语言、语调、语气、节奏、情感,在美语中进入情境。

  (一男同学朗读第三段,声音洪亮、音色纯美。语音刚落,掌声四起,非常热烈。)

  (一女同学朗读第四段。反应与前男生一样。)

  师:我被陶醉了,就这么一句话,好!同学们点评点评,按照朗读的要求结合这篇文章的思想内容作者的思想感情进行评价。

  生:我觉得他们朗读非常好。因为作者在森林中认识了许多朋友,让我们仿佛到了大森林身临其境,他们读出了心中的喜悦,所以,我认为他们读得非常好。

  师:你的点评很经典,刚才你抓住了作者喜悦的心情进行点评。

  山东的'孩子真厉害,我为之倾倒,我真不想走了,要是我能成为你们的语文老师该是多么幸福啊!谢谢你老师,感谢你教出了这样好的学生。

  二、赏析

  1、赏析、品味第3段人称变换之美:

  师:刚才,我们通过读这篇课文,理解了作者的思想感情,好的心情,美的情感是通过美的语言来表达的。请问同学,作者是如何通过美的语言表达作者喜悦的呢?这个问题很大,但是我们不要害怕,现在,我们就来进入第二个环节:赏析这篇文章美的语言。

  师:美的语言表达技巧很多很多,因为时间关系,我们重点来品味这篇文章人称变换之美和比喻之美。下面,我们进入第一个小环节:赏析、品味第三段人称变换之美。

  师:(投影)作者“满怀好心情”是如何通过人称变换的手段来表达的?

  (放人称改写后的课件。)

  (学生将改写后的第3段与课文作比较,赏析、品味人称变换之美。)

  师:同学们请看,这是将课文第3段改写人称后的一个文段,看完后进行比较,表达效果跟原文有何不同?

  生:我想,课文是对古桥说的,而改写后的文段是向别人介绍这座古桥。

  师:说得简洁而又准确,还有不同意见吗?或者给予补充使其说得更完整。

  生:这段文字里把原文“你”改成“他”,没有把要表达的感情准确地表达出来,太离谱了,太浅了,课文中“你”所表达的感情非常的充分。(台下听课老师一阵笑)

  生:文章的第三段用的是第二人称“你”,作者拜访的是老朋友,肯定是与老朋友对话,感觉很亲切,改写后的文段用的是第三人称“他”,感觉不是老朋友,不亲切。

  生:我认为,改写后显得文段特别繁琐,特别肤浅。课文第3段,用第二人称“你”体现亲切的思想感情。

  师:课文第三段以第二人称为主,非常的亲切,就像是自己的家人和朋友在交流感情。同学们,你们发现没有,原文第三段有没有人称的变化,看看原文的第一句话,“那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友”。

  生:第一句说明非常熟悉,彼此非常了解,第二句用了第二人称“你”,说明了……

  师:同学们第一句话用的是第几人称?“那座古桥,是我要拜访的故老朋友”。

  生:用的是第三人称(学生齐答)。

  师:这一段选用了两种人称的变换,你觉得有什么好处?

  生:我认为第一句话用第三人称是向读者介绍古桥跟我有什么关系,然后用第二人称与古桥的对话。

  师:说得很好,首先向读者介绍,我要访问的朋友,然后用第二人称与古桥交心,交流感情,这篇文章运用人称变换非常的灵活而且巧妙。同学们,如果把文章通篇变成第二人称?好不好?

  生:不好!

  师:“你那古桥,是我第一个要拜访的老朋友,”也可以,感情也充沛,但是,文章没有变化,都是一种人称,形式很单一。

  2、赏析、品味第5段的比喻美之:

  师:刚才,我们一起赏析了人称变换之美,下面我们进入第二个小环节,赏析文章的比喻之美,现在我们一起学习第5自然段。第5段中运用了评多比喻和拟人,那么,你们喜欢第5段中的哪些比喻句?要说出喜欢的原因。

  生:我喜欢“你好呀,悬崖爷爷!高高的额头,刻着玄奥的智慧,深深的峡谷漾着清澈的禅心,抬头望你,我就想起了历代的隐士,和高僧,你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?

  师:你为什么喜欢?

  生:因为这一句,主要描写了悬崖爷爷的外貌,还有它的心情。

  师:说得好,他抓住了悬崖爷爷的外貌特征,还表现了作者喜爱悬崖爷爷的思想感情。还有吗?

  生:“你好,小泉姐姐!你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗?”我喜欢这一句是因为这个比喻句说明山泉非常清澈,而且是突出姑娘爱美的天性。

  师:英雄所见略同,我也喜欢这个比喻句,除了刚才这位同学所讲的理由外,还有没有其他理由?(投影:“你好,山泉姐姐,你捧一面明镜照我,是要照出我的浑浊吗!”)

  生:我想这个比喻句突出了山泉的特点,加上拟人使它更加生动。

  师:你真聪明,语言既精当,又抓住了精髓的东西。其实,这个比喻句抓住了两个不同事物的共同特征(相似点),而且语言生动。

  师:同学们,我喜欢这个比喻句,在这同学总结的基础上展开一下,将他们的理由具体化。“明镜”突出山泉明净的特点;“姐姐照镜”突出女性爱美的天性;“照出我的浑浊”突出我是从大城市里来的,不免有些浑浊。所以这个同学,说得非常好!

  生:(齐读)“你好,山泉姐姐!你捧着一面明镜是照我,是要照出我的浑浊吗?”

  3、归纳赏析比喻之美的方法。

  师:刚才几位同学帮我总结得非常到位。在赏析比喻句的时候,我们要注意:

  ⑴ 看它是否抓住了两个不同事物之间的相似点(事物特征)。

  ⑵ 看语言是否生动形象。

  师:同学们,你们还有喜欢的比喻句吗?

  生:我喜欢:“你好,瀑布大哥!雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今。”这个比喻句写出了瀑布雄浑,从高处往下泻的壮观景象。

  生:我和刚才这位同学的意见一样,可以看出瀑布飞流直下的气势,我也喜欢这一句,比喻男高音那浑厚的声音,这个比喻非常形象。

  4、分角色朗读第5段,在读中进一步体会比喻之美。

  师:你们俩的文学功底可不错啊!好!下面,我们就带着这种喜悦之情分角色地朗读第5段,请六位同学分别朗读,在朗读之前,商讨一下,怎样才能朗读出作者的喜悦心情?

  师:请毛遂自荐,谁拜访山泉姐姐!谁去拜访溪流妹妹?谁去拜访白云大嫂?谁去拜访瀑布大哥?谁去拜访悬崖爷爷?谁去拜访云雀弟弟?

  (有六位同学自告奋勇地站出来准备朗读。)

  师:你们六位同学代表你们班最高水平,朗读时要注意语气语调,请开始。

  (六位同学有感情地朗读课文。)

  师:(当一生学生朗读白云大嫂时)你真是天空的好女儿,温柔多情。

  师:请六位同学坐下,感谢你们精彩的表演,请结合刚才赏析的比喻句之美,来点评。

  生:朗读悬崖爷爷的同学非常好,悬崖爷爷德高望重的形象,朗读出来了。

  生:朗读白云大嫂的角色非常好,她将白云大嫂温柔、多情的性格朗读出来了。

  生:我觉得瀑布大哥朗读非常好,读出瀑布大哥的气势。

  生:我觉得我读得非常出色,我把云雀弟弟活泼的天性朗读得淋离尽致。

  师:我非常欣赏你的自赏,是一个自信的人,生活就需要这种精神。刚才这位同学评价自己朗读得好,把云雀弟弟的那种活泼,欢快,纯洁性格朗读出来了,确实不错。

  师:刚才这一环节,同学都表演得非常精彩,每个同学都在朱老师的心目中留下了极其深刻的印象,我一定要把同学们精彩的表现告诉我所教的深圳的同学,让他们向你们学习。好不好!

  三、运用

  1、观看泰山特色:

  师:以上,我们通过阅读课文,理解了课文的思想内容,我们又通过赏析美的语言,来进一步理解了作者的思想感情。下面,运用这节课所学的知识进入这节课的第三大环节。

  师:一提到泰山,你们就会为之自豪,因为你们是泰山的儿女,今天,我来到泰山脚下,想听到你们对泰山的介绍,同学们,先请看画面。

  师:请同学们先看银幕上播放的泰山风景画,然后以“泰山访友”为题写一段文字:要求:

  ⑴ 模仿第3段,分别用第三人称和第二人称指代同一景物。

  ⑵ 争取运用一个贴切又生动的比喻。

  ⑶ 字数不限。

  2、交流点评:

  师:现在请同学们交 流自己的写作且相互段点评,先请这个同学。

  师:这位同学所写的第一句话,第三人称运用非常好,现在要跟悬崖爷爷交流思想感情,你用的是第几人称?“他”(三人称)。好好修改一下。你的语言功底不错。

  生:“那座悬崖是我第一个拜访的老朋友,他使我的心开阔,站在上面,我仿佛觉到很渺小。”

  师:同学们看看,这位同学所写的这段怎么样?

  生:就是没有把第三人称运用进去。

  师:第二人称运用得很好、很好,对吧!你跟(迎客松爷爷)瀑布哥哥交流感情很成功,怎么把前面改成第三人称,还有吗?

  生:“那座山峰是我要拜访的老朋友,看!雄伟壮观,悬前瀑布流水汀咚,树木丛生,百草茂盛,云海迷茫,不正是泰山的写照吗?岁月是一去不复返的,永不褪色,让我看到了您的壮观和美丽。

  师:你的语言非常生动形象。

  生:唯有一点遗憾的是,第二人称运用得不够巧妙。

  师:就是这一点点遗憾,第二人称运用得不够。当然,我们的作品可以是百花齐放,各具风格,可以用第二人称,也可以用第三人称,看你表达的需要。不过,我们的练习就是要体现人称变换之美这一特色。

  3、结课:

  师:刚才,你们所表达的句句都是情,声声都是景,你们仿佛把我带到了泰山顶上,令我心驰神往,我明天一定要登上泰山,一览众山,这节课,我们就上到这儿,我的心情非常的好,谢谢你们,感谢同学非常好的合作,我想接你们去深圳作客,我欢迎你们!

  师:下课!同学再见!

  生:老师再见!

  (全休同学围着老师签名留念,里三层,外三层,水泄不通。)

《山中访友》课堂实录5

  师:(热情亲切的)初一(2)班的同学们,你们好!听你们的老师说,咱们班的同学勤奋好学,乐观进取,所以我就走进来,和大家共度一段愉快的学习时光,同学们欢迎吗?

  生:欢迎!(鼓掌)

  (设计说明:借本校班级上课,首先鼓励表扬班级优点,使全班学生纳悦自己,同时创设师生和谐交往的气氛)

  师:在小学,我们学过这样一首诗(出示课件),请大家齐读。

  生齐读:《寻隐者不遇》——贾岛

  松下问童子,

  言师采药去。

  只在此山中,

  云深不知处。

  师:请说一说这首诗讲了什么?

  生:诗人去山中寻找一位隐者朋友,向童子打听隐者到哪里去,童子告诉诗人,隐者去采药了。

  生:童子只知道隐者在山中云雾深处,不知到底在什么地方,最后没找到。

  师:假如你进山拜访朋友而朋友不在,你会空手而归吗?

  生:不会,我会找好玩的地方玩一玩。

  师:你喜欢在山里玩耍。

  生:我会打点野味带回来品尝。(众生怒:不能打野味,要保护野生动物!)(这位学生不好意思了)那我就采点山上的好蘑菇带回来。(众生笑他总想到吃)

  师:可以。

  生:我会欣赏美丽的风景。

  师:啊!多么优美的景色!

  生:我会抓几只昆虫或摘几片树叶做标本。

  师:你是个爱科学的好孩子。

  生:我会拍几幅照片做纪念。

  师:对,将美丽的瞬间成为永恒。

  师:如果同学们进了山,收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友,带回了好心情,好记忆,他拜访了怎样的朋友?就请我们师生共同欣赏李汉荣的《山中访友》。(出示课件标题)

  (用小学学过的古诗导入,亲切自然,让学生想象进山情景,激发情趣,引发学生的想象,从学生的发言中,还有学会旅游生活的意义)

  师:现在就请同学们出声读课文,注意读准字音,并且依照作者传达出的情感来读。

  生读课文。

  师:作者进山拜访了哪些朋友?

  生:古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。

  生:还有云雀、小花、石头。

  生:还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。

  师:作者在拜访朋友时心情如何?

  生:非常高兴。

  生:他带着愉快的心情拜访朋友。

  生:他热爱大自然。

  (学生朗读课文,初步整体感知内容和作者情感,老师没有先读,没有先入为主,保留了学生原生的初读)

  师:那么如何更深入细致的体会作者的心情,真正走进作者的心灵?老师告诉大家:静心默读。一边读一边想象文中动人的画面,并且给画面配上色彩和声音,让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中,影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心,透过语言文字看看那诗情画意的画面,好,请进入角色。

  (指导学生沉入书中,体会作者情感,使下面的交流得以顺利进行,同时教给读书方法,祛除学生读书的焦躁)

  生默读。(这时出现了奇妙的佳境:看似安静的教室里,却涌动着一颗颗激荡的心灵!)

  师:请同学们说一说,刚才在读课文的时候,哪一幅画面你最钟情?或者哪位朋友你最喜欢?

  生:我喜欢写大树的这幅画,大树向我打着青翠的手势,露珠和我交换眼神,我变成了一颗树,脚长出根须,头发长成树冠,手变成树枝,思想变成树汁。很神奇,读到这里我好象也变成了一颗树。(生笑)

  师:在你的脑中出现了浪漫、新奇、童话般的世界,这都是想象的功劳。

  生:我喜欢波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川,惟有老桥坚持着这样的画面,有动有静,非常美。

  师:(激动的)你的欣赏更高一层。

  生:我喜欢的是作者的朋友白云,她使我心旷神怡。

  生:我喜欢的也是白云。她非常纯洁,让憔悴的天空返老还童,露出湛蓝的笑容,就象白衣战士,给病人减轻痛苦,使病人露出笑容。

  师:尤其在非典期间,白衣天使们不顾自己生命的危险,几个月不能与家人团聚,日夜守护在患者身边,使非典患者摆脱了死亡的威胁,恢复了健康,露出了笑脸,这种无私奉献的精神多么令人敬佩!

  生:我喜欢山泉,他照出了我的浑浊。

  师:对比山泉,人们可以找到自身的污浊,使自己变得高尚起来。

  生:我喜欢悬崖。(顿了顿,自信地)喜欢玄奥的智慧,清澈的禅心,喜欢他心如止水的平静。

  师:你是另一种风格,喜欢悬崖的宁静与深刻,了不起!

  生:我喜欢瀑布,因为他是个真正的男人。(众生大笑)

  师:(欣喜的)请讲下去。

  生:他一直在唱,而且,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,完全凭自己的实力!所以说他是真正的男人。(鼓掌)比如伟大的科学家们就象瀑布。

  师:说得棒!瀑布无私高洁,值得我们崇敬。

  生:我喜欢老桥,他默默奉献,持之以恒,有着坚韧的灵魂。

  生:我喜欢老柏树的慈祥,就象我的爸爸妈妈关爱我,有依靠感。

  师:有父母的关怀,很温暖,很安全。

  生:我喜欢云雀,他很纯洁,没有受半点污染,不像社会上的一些人,大贪污犯。

  师:请大家一起读一读,看云雀的纯洁具体指什么内容。

  生读:“我知道你们是些纯洁少年,从来不说是非,你们津津乐道的,都是飞行中看到的好风景。”

  刚才这位学生说:明白了,是“不说是非”的纯洁。

  生:我喜欢好风,因为他吹在我的脸上很清爽。

  师:风可以使我们头脑清醒。

  生:我喜欢云雾,她使我,忘掉烦恼,引起幻想,我想腾云驾雾,像仙人一样。

  师:你喜欢的是课文以外的云雾吗?

  生:是。

  师:下面你会有机会表达的,先请坐好吗?(生同意的坐下)

  生:我喜欢雷阵雨,雨洗尽了空气中的`污浊,巨雷能吓唬做坏事的人。(生笑)

  师:天空中的雷鸣,能给人一种震撼,在人们百无聊赖的时候能使人警醒,使人振奋。

  (师生、生生交流,课堂互动)

  师:刚才同学们谈得很精彩,老师和大家有同感,大自然是一位高明的画家,她为人类画出了美丽的图画;大自然又是一位哲人,她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问,想和同学们共同探讨:作者带着好心情,到山里“观景”,为什么却说成是“访友”。

  (四人小组讨论,师提出要求:一人谈,其余三人注意倾听,如果与小组意见不同,可以保留)

  师:请一位代表发言。

  生:我们小组认为,“访友”把大自然人性化了,作者,把大自然当成自己的朋友和家人,而“观景”是看景物,不亲切。

  生:我们小组认为, “访友”,使读者引起联想,使文章富有了童话般神奇,更加形象生动。

  生: 我认为——

  师:是你自己的观点吗?

  生:是小组的,我们小组认为,作者热爱自然,和自然融为一体,作者是用心和大自然交流。

  师: “访”是精神沐浴和洗涤的过程,“友”把自然人化了。“友”是文眼,文章的切入点,作者情感的生发点,拟人手法的运用都缘与此,文章这样构思,非常新颖,可以尽情的表达出天人合一的情怀。

  (品析本文精巧的构思和拟人的修辞手法)

  师:这篇文章景美,情美,语言美,老师想给同学们读一读,你们认为应怎样读?

  生:带着好心情。

  生:心里想着美好的画面。

  生:读得轻一些,美一些。

  师:大家的意见很好,那我就按同学们的方法去读。

  师有感情的朗读。

  生有感情的读。

  (在读中进一步体会情感,回到文章的整体)

  师:对于这篇文章,大家还有问题要问吗?就是有没有不懂的地方,不合情理的地方?

  生(几乎是齐声):有!雷雨天,不能到大树下避雨,会遭雷击,不安全。

  生:对,自然老师教我们的。

  生:可这是语文课。

  师:文学作品是可以虚构的,但也不能违背科学常识,同学们说得对!我们读书不仅要带着欣赏的眼光,还要带着批判的眼光,不迷信权威。既然不合理,我们就改一改吧。

  生:把“忽然下起雷阵雨”改为“忽然下起大雨”。

  师:这样一改,又同下面两句衔接不上了。

  生思考。

  生:加上一句,“雷电过后”,再跑到老柏树下避雨,就可以了。

  生:那样,作者的衣服早淋湿了。(笑)

  生:去掉写“雷”的句子。

  (去掉这么好的语句,全体学生表示遗憾)

  师:在有些时候必须有所舍弃,做出选择。

  (教给学生尽信书不如无书,不迷信,不盲从,带着欣赏和质疑两种态度读书)

  师:虽然这篇文章有不合情理的地方,但瑕不掩玉,仍然是一篇美文,尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。我们就把这种美好的情感表达出来吧,请任选一位你喜欢的自然朋友,模仿本文的风格,也可按自己的风格,为她写几句赠言。

  生写。

  师:哪位同学上台读一读?对,先请那位喜欢云雾的同学来读。

  生:云雾姐姐:你让我忘记了许多愁苦,得到了许多欢乐,在走进你的同时,我有了腾云驾雾的感觉,让我尝试了飞翔。

  生:雨从高空坠下,落到地面,溅开水花,他虽走得急速与暗淡,在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了潇洒。

  生:石桥啊,你没有卢沟桥的壮观,也没有长江大桥的雄伟,但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯,让人们踏着你的脊背,你默默无闻,让我们看到你古老而坚韧的灵魂。

  生:雪妹妹:你那么干净洁白,你是美丽的化身,你从天空富有诗意的落下来,跳着优美的舞蹈,我喜欢你!

  生:柏树呀,你用臂膀组成了绿荫,为我们遮挡强烈的阳光,用树叶做成了一张张邀请卡,邀请四海的亲朋好友。我带着敬佩祝福你四季常青。

  生:落叶啊,你曾为脱离母体而哭泣,曾为散落空中而忧愁;但当你感受到大地的气息,你终于找到了自己的归宿,你不再哭泣,不再忧愁,而是无私的将生命的最后一刻献给了大地,一如生时的超脱和平静。谢谢你,落叶!你用自己的涅槃诠释了生命的意义。(掌声热烈)

  生:当我置身于晨雾之中,我觉得世界是那么的神秘;待我从弥漫的晨雾中穿过,觉得每一步都得小心;当晨雾消失的时候,我又觉得似乎失去了什么……

  师:听着同学们的真挚的赠言,我非常激动,后生可畏!由于时间关系,同学们不能一一上台展示,下课后教上来,我们再交流!

  (培养写作能力,同时吸收运用本文语言,教给学生如何与朋友文明交往)

  师:五一节快到了,同学们也可以像作者一样,不骑车,不带礼物,哼着小曲儿,不过为了安全,可以邀几个同伴,来一次真正的精神之旅,回归自然,假日——我们出发吧!今天的课上到这里,谢谢同学们!再见!

  (将课堂内容延伸到学生的课外生活,课内外相联系,同时和课起始的环节相呼应,使整堂课的结构浑然一体)

《山中访友》课堂实录6

  师:老师先问同学们一个问题,谁还记得开学时,大家在“请你认识我“那节课上的说的最多的结束语是什么吗?

  生:(很整齐)记得,希望和大家成为好朋友。

  师:记得真清楚。那这一个多月,你找到朋友了吗?

  生:找到了。

  师:哪位同学给大家介绍一下你的朋友是谁,有什么特点,或者说,你为什么和他交朋友?

  (短暂沉默)

  生:我和吴嘉琦和胡冀陶是好朋友,课下总在一起玩、一起做数学题,能够互相帮助。

  师:互相帮助、共同进步而成为了朋友,真好。

  生:我和苗祎滋、张艳是好朋友。苗祎滋可爱、开朗,和她在一起很快乐,和张艳总在一起学习,讨论问题。

  生:我和胡凤元是好朋友,因为他很内向,不爱和别人说话,我就主动和他说话,后来就总一起学习、一起玩。

  师:当同学孤独的时候,我们就应该随时伸出援助之手。

  师:看来我们的集体很温暖啊,同学们在共同的学习中结下了很深的友谊。我们的朋友是给我们帮助、和我们一起进步的同学。那么大家认为诗人李汉荣要到山中访问的朋友会是怎样的人呢?(课件:图片、课题)

  生:我想会是一位隐居的诗人,李汉荣要和他一起吟诗作赋。

  师:你让我想起了陶渊明。

  生:我想会是一位耐得住寂寞的学者,作者要和他切磋交流。

  师:学者是要耐得住寂寞的,到深山隐居,好主意。

  生:我想会是一位死去的好友,作者去祭奠他,向他诉说心事。

  生:啊?(听课老师笑)

  师:逝去的朋友还能让我久久不忘,愿意把快乐、忧愁让他分担共享,这一定是位难得的知己,人生若能有这样一个知己,今生将无憾了。我真羡慕张伟。

  师:同学们根据你的体会对李汉荣的朋友作出了这么多的猜测,那李汉荣的`朋友究竟是怎样的一个人呢?让我们一起走进山中。

  生:随机指定8名同学朗读(课件配乐图片)

  师:自我评价一下吧,刚才大家读得怎样?

  生:读得稍微快了一点

  生:作者的感觉好像还没完全体现?

  师:那你现在找到作者的感觉了吗?

  生:找到了。应该是满怀喜悦之情来读。

  生:要读出赞美大自然,享受大自然的感觉。

  师:那哪位同学愿意带着这种感觉为我们读读你喜欢的段落?

  生:朗读

  师:同学们读得真好,我听出了作者走进山中的喜悦、听出了作者的好心情。

  师:作者满怀好心情去看望的朋友是谁呀?哪位同学记住了请上来写到前面的白板上。

  生(男女各一书写)

  生写完,有学生发言补充。

  师:哦,原来作者写的朋友不是我们想象的人啊,

  生:是自然。

  师:是自然,那怎么说是访友呢,直接说“游记”、“看景”、“赏景”,不好吗?

  生:访友是把自然拟人化了,很亲切、还引人遐想。

  生:作者认为自己和自然是平等的,可以交流。

  师:同学们说得真好。人类和自然既然是平等的,我们就要和自然和睦相处。

  生:还能表现出作者喜爱大自然、和大自然的关系非常亲密。

  师:同学们体会的真深刻。那么你愿意和作者笔下的朋友交朋友吗?为什么?

  生:我愿意和古桥交朋友,因为他能几百年为人们默默的奉献,把很多人送向成功的彼岸。

  师:能长时间坚持不懈、默默为他人的成功奉献自己的人值得我们尊敬,值得我们去交朋友

  生:我喜欢和白云交朋友,因为她美丽还装点美丽,作者还说她是好护士,让我想起“非典”时候的护士,她们很勇敢、有献身精神。

  师:你喜欢的是为人类的健康而勇于献身的白衣天使,老师和你一样,很敬佩他们

  生:我喜欢和瀑布交朋友。他们为人类歌唱,不拉赞助、不收门票,很无私。

  生:我喜欢云雀,他们纯洁、不搬弄是非。

  …………

  师:同学们注意到作者的朋友有什么共同特点吗?

  生:有奉献精神,无私、纯洁,能给我们很多启迪。

  师:既然我们和大自然是朋友,大自然给了我们这么多启迪,现在你能不能站在大自然的角度和人类对话?

  生:我是被污染的泉水,我为人类奉献着美丽人类却在赐予我丑陋。如果你们想生活的美好请保护我们!生:我是大森林,只要你们保护我们,我们会永远为你们输出氧气

  师:人和自然是平等的,人类不可以随意

  生:破坏自然

  师:对啊,泉水和森林在向我们呼吁。

  生:我是老柏树,我想为你们讲述一个古老的故事:人类和自然相处得那么友好……

  生:我是悬崖爷爷,我想告诉你们只有活过了一半的岁月才知道:和平相处多么可贵。

  师:老柏树让我们展开想象的翅膀,回到人类的童年。悬崖爷爷用他的经验告诉我们:人类需要和大自然和平相处。生:我是黄莺,我愿意用清脆的喉咙为你们迎来春天,陪伴你们度过炎热的夏季,让你永远感受生活的美好

  师:哦,好可爱的一只黄莺啊,我好像听到了她动听的歌声。

  师:好,通过这堂课我们感受到了作者对大自然的热爱之情,学会了怎样和大自然平等相处,同学们的想像力如此丰富,连老师都很佩服。大家再看看对于这篇文章,你还有什么问题?

  生:作者把朋友们写得这样好,我们也可以感受到作者和这些朋友的感情很深厚,他很热爱他们。可是我有一点疑问,他这样爱着这些自然朋友,他为什么会摘花呢?

  生:作者太爱自然了,他情不自禁。

  生:那不行,大家都情不自禁,13亿人都去摘,花就被摘光了,他做的不对,不该摘花。尽管可能是情不自禁。

  生:公园的花很少,而且很多比较名贵,不能随便摘。山里的花都是野花,不珍贵,摘一朵也没什么。

  生:那不行,不能因为花是不是珍贵决定他是不是该摘花。难道我们要把花摘得变成稀有品种才知道去保护?再说,无论什么花都是生命,都应该尊重。

  师:老师支持你的观点,众生平等,无论出身卑微还是高贵,无论平凡还是伟大,所有生命都有生的权利和尊严,任何人不可以践踏。

  生:作者并没有真的去摘花,作者这样写,是一种想象,一种艺术的再现,为的是表现他和自然融合成了一个整体,所以,花不会笑他,鸟不会羞他。

  师:老师想和**握手,老师也有这种感觉。这样的解释更符合艺术的真实。

  生:不管他有什么理由,摘花就是不对。

  生:诗人有想做女性的愿望,摘花戴,满足了这样的心理。(众笑)

  师:爱美是天性,也许女性更明显。到也能表现作者对自然的热爱之情了。

  …………(生发言中铃响)

  师:争论没有结束,我们该怎么对待自然,请同学们下去继续思考。

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