别饿坏那匹马反思

时间：2024-11-07 18:15:18 好文我要投稿

（热）别饿坏那匹马反思

　　在社会一步步向前发展的今天，我们要有一流的课堂教学能力，反思意为自我反省。怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的别饿坏那匹马反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

（热）别饿坏那匹马反思

　　别饿坏那匹马反思篇1

　　夜已很晚了，我也很疲惫了，但我还是不想就这样睡下，拿起笔，记下我今天的教学所得，想想，我有一种甜甜的感觉.

　　今天我和同学们一起学习了略读课文《别娥坏了这匹马》，这篇课文是我们通过集体备课后我按照要求上的一节课。教师完全放手，整节课以学生为主，教师为辅，其实这种说法和做法大纲一直是这样要求的，但是真正做到的人却不多。课前我总结了前一篇课文的学习方法，然后对学生说假如你是一名老师，你要让学生弄懂哪些问题。怎么才能让他们弄懂。首先让学生自主学习课文，然后分小组交流，在交流的过程中，让小组相互提问解答，把不能解答的问题由小组长写在纸上。让后集体来讨论。前面几个环节学生的积极性很高，讨论的也很激烈，自己解决了不少问题。看着学生在书上的批注，我感到很满意。可出现的问题是在集体讨论上，一个学生提出了不解的问题，有同学帮他解答，在这个过程中，我充当了不光荣的“第三者”横擦一脚，学生的鼻子又被我牵着走。学生回答后，我又引着他们回答，没有真正的放开，没能达到集体备课时要求的个目标，效果。课后，我们年级组的成员在一起讨论、反思，他们告诉我，我的引导要让学生来问答，学生问，学生答，让他们思考。交流，甚至是争辩，最后得出结论。而不是我去引导问答，我就缺少了这样一个一问一答个过程，所以课堂少了那么一点光环。是啊，这样的`课堂才真正是学生的课堂，才真正的是自然生成的课堂。虽有遗憾，但也有让我感到得意之处。在课文的最后，我认为进行小练笔的时机已经到了，我接着学生的话，让学生续写了一个场景，引：小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮椅边，他没有哭，他在想_____________，，。“情动”而“辞发”，在短短五分钟内，学生发自内心的话语非常非常的感人，当场让几位学生读了他的小笔，集体帮他们修改,效果很好。

　　夜已深了，我打了个哈欠，睡吧！明天要用十二分热情迎接如花的笑脸。

　　别饿坏那匹马反思篇2

　　1、本节课正式授课前的口琴教学与本课的主题没有衔接起来。虽然口琴教学是我在每节音乐课中的常规教学环节，但作为公开课，如更好地将口琴教学融于课题主题的话将更自然。

　　2、以唱歌教学导入到艺术欣赏中，发挥了学生的积极性。但学生的唱歌略显粗糙，如事先对学生的唱歌方法提出要求，并有重点地加以落实的.话，唱歌这一环节将更出彩，不仅培养了学生的演唱兴趣，更规范了歌唱的方法。

　　3、在演唱《大海啊，故乡》过程中，教师的伴奏太随意，尤其是最后的三拍只弹了两拍，给人以不够严谨的感觉。虽此举只是小小的一个细节，但在训练学生的音乐感觉中，如长此以往的话，将使学生将来对于歌曲的处理也将随意处置，这种对待艺术的不严谨是不应该的，从长远角度而言，是不利于学生的音乐发展的。

　　4、在听辨德彪西《大海》的三个乐章过程中，为了发挥学生主动性，设计为学生听音乐，再与相关的标题进行“配队”。但在听辨过程中，对于学生发表的“不正确”意见，没有给予他们正确的引导，而是一贯地要求他们仔细听再仔细听(直至他们发表出正确的意见)。经过反思，明白其实这是在抹杀学生的创造性，抹灭他们对艺术欣赏的积极性。其实，尽管学生的意见不一定正确，甚至是不合逻辑、错误百出。但首先要鼓励他们勇于表达自己的意见，表扬他们能主动地欣赏音乐，而不能粗鲁地加以“纠正”，这样只能适得其反。

　　别饿坏那匹马反思篇3

　　《别饿坏了那匹马》我已经是第二次教学，感受颇多，下面将自己的一点收获与困惑反思如下：

　　一、得意之笔：

　　我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。

　　二、遗憾之处：

　　其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

　　三、一点思考：

　　现在的课堂教学，虽然说对知识的传授很系统，学生参与的人数相对来说也比较多，但细想起来，还是课堂上教师问得多，而学生只能跟着老师的问题走，很少有自己独立思考的空间。尤其是这样的课外阅读课，教学时间又很有限，课时较少，尽管我在思想上很重视让学生独立思考并鼓励学生想问题，可怕完不成任务，总好给他们自学提示要求，控制他们，节省时间，只在课将结束时才问学生还有什么问题需要解决？

　　作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的.不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。

　　别饿坏那匹马反思篇4

　　《别饿坏了那匹马》得意之处：

　　１、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的`施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。

　　２、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。

　　遗憾之处：

　　别饿坏那匹马反思篇5

　　一、成功之处

　　1、激趣导入，启发学习。

　　“良好的开端是成功的一半。”课伊始，我说：“我们都不希望被别人欺骗……但是有些谎言也是善意的。”接着导入新课。新课的导入即触发了学生对新课内容产生了极大的兴趣，课堂教学有效性自然就提高了。学生各抒己见，达到了激发学生的探究欲的目的'。

　　2、教路清晰，重难点突出。

　　“别饿坏了那匹马” 围绕这句话展开学习。文中几次出现“别饿坏了那匹马”，划一划，想一想每次的用意是什么？通过品读重点词句，体会文中的青年具有怎样的优秀品质。这一教学思路清晰，又抓住文章的重难点。

　　二、不足之处：

　　当然，我们的课堂永远是遗憾的艺术，一节课难免会有不如意之处。在教学中，教师不敢放手，总是以一问一答的形式学习。同时学生缺少合作交流的学习机会。没有体现略读课文的教学方法。

　　三、改进措施

　　本篇课文是一篇略读课文，我想在教学目标中就应该增加“领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法”这一目标，因为这是本单元的训练重点，不能只是理解课文内容，感悟人物品质，还应该引导学生透过字面，了解作者是如何表现人物品质的，学习作者的写作手法，从而迁移运用。毕竟语文是一门学习语言运用的综合性、实践性课程，也是一门人文性与工具性相统一的学科。

　　别饿坏那匹马反思篇6

　　过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的'魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是"尽在不言中"。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。

　　为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议方法。比如：评议别人的朗读时，先评优点，再论不足;先看是否做到正确流利，再看感情处理;从整体效果到局部语句;先自己读一读，与他人比较后再作评议;根据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当;推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否合适，等等。掌握了评议的方法，学生的自我评价能力才会进一步得到提高。

　　别饿坏那匹马反思篇7

　　《别饿坏了那匹马》在本组的课文教学中，要求在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是怎样通过人物人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。为了达到单元总体的教学目标，在教学本文中，我着重通过人物语言、行动、心理描写的句子体会人物的美好心灵。

　　在教学中以“善意的谎言”导入后，继而是让学生速读课文，了解文章的大意。为了让学生对文中的'“残疾青年”有一个整体的印象。我设计了如下的问题“别饿坏了那匹马”在文章中出现了几次，每一次的用意是否都相同？本想让学生找出出现这三次文字的故事背景，以此初步感受“残疾青年”的美好内心。进而我再进一步让学生了解人物的美好内心，为此我设计了如下问题“为什么会有这个善意的谎言？他的动机是什么？”这就又回到了对人物美好心灵的探讨上。在此环节中，我让学生调动自己积累的词语去形容“残疾青年”的心灵美，形成对人物整体的感知。

　　在学生对人物形成了初步整体的认识后，紧接着就让学生从文中找出有关“残疾青年”美好心灵的句子。并加以体会。由于这是略读课文，在以往的教学中时间总是略显得非常的紧。因而在此交流汇报阶段并没有让学生多读，只是由他们谈及自己的体会，对确实不着边际的回答给予简单引导后都由我代答了。

　　从整节课来看，学生都是较为被动的在学。而创设给学生自主地学习交流的环节效果并不佳，学生体会不到位。在学生对人物整体认识的数个环节上，学生能够达到的程度也进步如人意。特别是让学生自行用自己积累的词语形容“残疾青年”的心灵处，明显是对学生的要求拔高了。那么整节课上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，让学生谈人物的初步认识，在学生没有透过人物描写句子的品读、诵读之前，贸贸然地提炼对人物品质的高度概括，这无疑就是揠苗助长。而且即使在略读课文中适量重的时间花在朗诵句子，以达到品味的目的也是相当必要的。

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