六年级语文
六年级语文1
小学六年级的学生初次接触文言文，学起来难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深入浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。范彬新老师此课的设计无疑解决了这一难题，并凸显了以下几个特点：
一、重视学生体验。
学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在范老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，模拟两小儿，先是同桌互辩，接着指名辩论，最后是师生齐辩。在一次又一次的演练中，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的辩论练习让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵，此举可谓“一箭双雕”。
二、内涵把握独特
“一千个读者便有一个哈姆雷特”，这说的是解读的多元性。范老师在解读《两小儿辩日》时可谓“发人所之未发，见人所之未见”。以犀利独到的眼光捕捉到“智慧”的'内涵：充满智慧的孔夫子和两小儿，让我们永远记住他们。并通过有效的手段，让孩子们从文中寻找带“自”的句子，再逐句解读；接着引领孩子们从两小儿的辩论中展开想像，启迪思维，领悟辩论的深层含义：敢于思考、大胆质疑、认真观察……在经历过一次又一次的组合、筛选、思维碰撞后，孩子们读懂了孔子，也读懂了两小儿，更读懂了文本的深刻内涵。
三、工具性与人文性巧妙结合
高扬人文旗帜，淡化工具色彩，是当今语文课堂的一个缺点。范老师的这一节课让语文课回归“自我”。
六年级语文2
这学期我听了邵老师执教的《詹天佑》，《詹天佑》这篇课文主要讲述了詹天佑一生中最重要的事迹——主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。我认为邵老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰；注重学生的情感体验，有许多值得我学习的地方。下面，我简单谈谈我听课后的一些感受。
一、结合背景介绍，缩短人本对话。
本课内容离学生现在的生活现实较远，因此学生对詹天佑修筑京张铁路的原因的理解有一定的难度，邵老师在教学这部分内容时能结合当时社会背景的介绍，缩短学生与文本之间的距离，使学生更真切地感受到当时詹天佑接受修筑任务的压力之大、困难之大。
二、紧抓句的教学，感悟人格魅力。
在教学课文第四自然段的时候，邵老师紧抓这一段中的句子展开教学，如：引导学生明确过渡句的作用、画排比句、找詹天佑亲自坚持野外工作的句子等，并一一引导学生细细体味，从句中感悟詹天佑的伟大品格，从而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。不过，这里我有一个小小的看法：如学生围绕詹天佑亲自坚持在野外工作的句子谈体会时，有一生说从中可以看出詹天佑的爱国品质，这时邵老师给予了否定，我个人的看法是，学生的说法也是有道理的，因为詹天佑所有一切的行为动力应该是来源于他那强烈的爱国心，也正应该是这强烈的爱国情感才支撑着他克服修筑铁路的过程中所遇到的重重困难。如果在这一段的教学中，老师能让学生说说哪些句子更令自己感动，说说原因，可能学生能更好地在自己的心目中构筑詹天佑的真实形象，情感体验也能得到更主动地调动，这时再让学生有感情地读一读这些令自己感动并受自己所喜欢的`句子，学生肯定能借助声情并茂的朗读达到与文本内容的更好沟通，从而更真切地受到詹天佑人格魅力的感染。
三、注重实践训练，体会创新品格。
在教学第五、六自然段“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，邵老师采用了画一画的教学方法。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。这部分内容让学生在自读讨论理解课文的基础上用笔画出简单的开凿办法示意图，无须多讲，学生就能明白。不过我觉得可以让学生到黑板上画一画，这样会比老师让学生拿着自己画在纸上的示意图进行评议看得更清楚些。詹天佑在修筑京张铁路工程中，最能突出表现其杰出才干的地方，就是设计了“人字形”线路，这也是在铁路修筑史上的首创，我觉得邵老师在教学时对这一点强调不够。教学时，邵老师让学生示范演示了“人字形”线路的行驶办法，以帮助学生更好地理解课文难点。这时候如果能对学生的演示进行更细致地指导，那会更有助于学生的理解。比如让学生先站板画出“人”字形示意图，再用一支带有两个不同颜色的钢笔头的钢笔上台演示，效果可能会更好。在这一过程中，就可以很明了地揭示詹天佑不仅是我国的爱国工程师，而且是我国杰出的爱国工程师，感悟到詹天佑伟大创新品格。
四、恰当使用媒体，突破教学难点。
在一堂离学生实际生活年代比较远的课堂中，老师能恰到好处地使用多媒体，显得尤为重要。邵老师在多媒体的使用上，内容不多，但有节有序。如两种隧道的开凿办法和“人”字形线路的设计的动画课件展示，远胜教师枯燥的千言万语，这样的课件展示不仅发挥了多媒体的优势，让学生看得真切，感得真实，更有助于学生透彻理解课文的难点，又充分调动了学生学习的积极性。
五、结合课堂拓展，升华情感体验。
当邵老师教学到外国人看到詹天佑留下的“人”字形线路都赞叹不已时，让学生也来说说：你会怎么称赞詹天佑？不仅升华了学生的情感体验，还注意了学科间的联系，使学生能得以学以致用。
总之，邵老师所上的这节课是很成功的，其中值得我学习的地方数不胜数，还是留待今后的工作中慢慢学吧!
六年级语文3
曲广会 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度，但文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。
首先，能较好的创设情境：
上课伊始，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间一分一秒的流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。接着播放《匆匆》一文的.配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境。
其次，精心选用教学语言，本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻。
注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：
说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。
不足之处：
1、教学中，没能准确把握散文形散而神不散的特点。
由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。
2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。
3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。
六年级语文4
教学目标：
1、读准字音，尤其是后鼻韵“静、惊、明”，翘舌音“春、山、时、中”，边音“落”，鼻声母“鸟”。通过“涧”字的理解，渗透偏旁表意。
2、理解诗意。通过故事描述初步感悟诗歌的意思。再通过诵读理解诗意。
3、学习吟诵。通过标音的长短进行基础诵读，再通过录音示范进行吟唱，理解王维通过诗歌表达的情感。
教学重点：理解诗意
教学难点：学习吟诵
教学过程：
一、开门见山：
孩子们，今天，我们来学习吟诵一首古诗，它是--板书：《鸟鸣涧》
二、解诗题
1、齐读古诗题目。
2、看到这个字，你能猜出什么是“涧”吗？
指导：“涧”字有三点水，肯定和水有关，右边的“间”字既表示它的读音，也表示了它的意思呢。两座山之间的小溪沟就叫涧。
3、师总结：鸟鸣涧就是有小鸟不时鸣叫的小溪沟。
4、这首诗是我国唐朝著名诗人王维所写，你们对他有多少了解呢？谁来汇报一下，注意用简短的几句话来介绍。
5、那么这首诗又是在什么情况下写给谁的呢？（了解了古诗的作者和背景有利于我们学好古诗，现在请同学们自由的大声的朗读古诗。）
三、读诗音
1、自由朗读古诗，必须把古诗读通读顺。
2、谁来读一读这首诗（指名读，学生评价）（注意读准字音：静、惊、鸣）
3、CAI:古诗朗诵
4、齐读古诗
5、同学们，古诗的朗诵应该注意什么？（同桌间相互讨论一下这首诗哪些地方应该停顿、哪些地方应该读重音？）
6、学生汇报并试读（学习有自己的想法非常好，相信学完这节课我们肯定会知道该如何读好这首诗。）
7、同学们，这是一首描写什么的诗？（写景的诗）诗中写了哪些自然景物？（人、桂花、夜、山、月、春涧）
四、悟诗情，学吟诵
1、师讲述：
孩子们，诗是心灵的语言，一首诗就是一个美丽的故事。
这个故事发生在一千多年前的一个春天，诗人王维来到好友皇甫岳家里做客。皇甫岳的云溪别墅坐落在一条山涧旁边。白天，王维看到了漫山遍野盛开的花朵，听到了阵阵小鸟的啼鸣，觉得很快乐。夜幕降临了，白天里花枝招展的大山都被染上了漆黑的夜色，小鸟们早就回到了自己的巢里歇息了，劳作了一天的人们也安静下来了。王维和皇甫岳坐在种了许多桂花树的庭院里，四周非常安静，连桂花飘落到衣服上的声音仿佛都能听见。嗅着阵阵花香，感受着这里宁静的美，王维很愉快，他吟出了第一句诗：
出示第一句：人闲桂花落（师生齐读）师贴板书：人闲桂花落，夜静春山空。
2、学习吟诵
如果我们用吟诵的腔调来读，可以怎么读呢？
a、学生谈谈自己的想法，并指名试读
b、其他同学还有不一样的看法吗？师借机范读
指导：看看这个“落”，正因为桂花飘落几乎是无声无息的，所以要读得短促，轻柔一些。
人闲静下来，才能有心思欣赏周围的美景啊。所以“闲”字拖长了。这一行诗最美的是桂花，所以“花”字可以特别拖长。（生试读）
[师评价引导]：你的朗读都让我好像闻到了浓浓的桂花香了。
指导：第二行诗主要是讲安静的夜晚，四周围都非常空旷宁静，所以，吟诵“空”字的时候把声音延长，可以用我们的语言把这份空旷延伸到很远很远的地方。
3、过渡：夜色中空旷寂静的春山虽然有诱人的桂花香，但也不是最美的。最美的景色还在第二句诗呢。
4、谁来读一读第二句诗？指名读
5、谁来猜猜它讲的是什么意思呢？
6、出示第二句,师过度：
王维刚刚还坐在桂花树下，嗅着醉人的花香，享受着万籁俱寂的宁静美。
突然，一轮明月出来了，那皎洁明亮的月光仿佛霎时间给山里的一起披上了一件白纱似的外衣，真美呀！王维不由得拍了一下座椅站了起来。这时，山涧里传来了一两声清脆的鸟鸣。原来呀，是明亮的.月光让刚刚进入梦乡的小鸟们眼前一亮，以为是白天了呢。这充满生机的鸟鸣声让这片寂静的山涧显得更加空灵，更加春意盎然了。王维深深地爱上了这里。他不由得吟出了第二句，师生齐读板书：月出惊山鸟，时鸣春涧中。
a、学生学习吟诵。如果我们用吟诵的腔调来读，可以怎么读呢？
b、学生试着吟诵
c、指名读，借机范读
[指导]：通过诗句可以看出月亮是突然出来的，也说明月亮一下子就放出它皎洁的光亮来了。所以，“月出”我们读的时候可不能拖长。
[师评价引导]：你的朗读让我看到了那只刚刚进入梦乡突然突然被明亮的月光惊醒，以为是天亮了的小鸟。
第四行诗是诗人最喜欢的鸟鸣，所以“鸣”字拖长，而小鸟的叫声不时啼鸣在春涧里，所以诗人把“中”字拖长，让我们仿佛听到了那断断续续的，或悠长或清脆的鸟鸣声。
[师评价引导2]：你的朗读让我听到了小鸟欢快的鸣叫。
[师评价引导3]：你的朗读让我感觉到这寂静的夜色里蕴含着无限的生机呢。因为有可爱的小鸟，有生命的律动啊。
d、为什么“月出”会“惊山鸟”？（学生思考，自由谈谈）
师小结：鸟儿本来是休息了的，因为月光让鸟儿受惊了，更加衬托出了月夜的静；整首诗中的“花落”“鸟鸣”都衬托了春夜山中格外的幽静。这种手法经常被运用到古诗词中，叫以动衬静。板书：以动衬静
7、咱们连起来吟诵一下，好吗？CAI:标好音长的诗句（指名学生练读、齐读）
8、这首诗歌读到这里，老师也想读一下，在老师读的时候你看大屏幕，想象一下自己眼前感受到了什么画面。
a（出示课件，配乐朗读）夜幕降临了，诗人王维也许在这里流连了一天，不忍离去，看到了这样的景色写下了这首诗——（师朗诵）请同学们闭上眼睛诵读一遍，感受一下诗歌的意境。
b：为学生配乐读。
c：睁开你的眼睛，你的眼前仿佛看见了什么？耳边仿佛听到了什么？你仿佛置身于怎样的环境中？
生：我仿佛看见了山间流淌的小溪，听见了鸟儿不停的鸣叫，我仿佛置身于诗情画意的境界里。
生：我看见了随风飘落的桂花，听见了鸟的鸣叫，还有水的歌唱，我仿佛置身于一片幽静的世界里。
师：你走进了作者的内心，感受到了落花，还听到了水的歌唱，你的语言真美。
生：我仿佛看到了落花从树枝上飘落下来，落到了地上，而且我也听见了春涧中
9、我们来听听诗人的心声.CAI：播放古诗解释
10、有人说这首诗很简单，只有简单的二十个字，甚至几分钟我们可以背诵下来，可是我说这首诗不简单，不简单在他用仅仅二十个字写了那么的景物，给我们呈现了如此美丽的一幅画卷，这首诗不简单，还不简单在体现了诗佛**的诗歌艺术水平！美丽的月夜在王维的眼中是一个寂静的夜晚，在李白的眼中是“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”张九龄眼中的月景是“海上生明月，天涯共此时。”白居易眼中是“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”在其他诗人眼中呢？
五、拓展
师：春天、月景在不同人的眼中有不一样的感受，我们也一样可以走进大自然，感受春天，亲近月夜，用我们自己的笔写下精彩的诗篇！
《鸟鸣涧》教学反思
《鸟鸣涧》的作者是唐代著名山水田园诗人王维。描写的是春夜山间异常寂静的景象。
教学时，我引导学生按照以下程序进行学习：初读——画出不懂的词句；再读——参考学习资料进行理解；品读——与同学深入探讨重点词句，品味诗意；诵读——边读边想象诗中意境。
六年级语文5
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。
《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。姜老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。所以在这节课中姜老师的教学体现了以下特点：
一、抓关键词，细细地品。这是姜老师本节课的一个十分显著的特点。
如，学习第一自然段。读第一自然段的第一句话“天冷极了，下着雪，又快黑了。”姜老师慢慢地带着学生在课堂上做第一次的文本细读——学着借助关键词从文中提取有效信息。为了突出“冷、雪、黑”，让学生读，质疑，“这告诉我们什么信息？”“冷”下着雪就更冷了，天又快黑了就又进一步地表明冷，让学生充分体会冷，并引导学生在“冷”的前面加上一个“寒”字，学生读，姜老师引导学生用两种形式进行朗读。学生再反复地读。这样，一次次地引导学生融入文本，走进文本，感知语言的魅力，丰富情感体验。
又如，学习第二自然段，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”通过变换句式，让学生了解小女孩当时的困窘，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。让学生探究两个“谁”一样吗？，使学生通过联想、思考安徒生为什么要这样写？充分感知小女孩的努力、辛苦换来的是一无所有，是冷漠。又反复地练习；“这一天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”之后总结出：抓重点句子和词语反复地推敲，读出体会和感受，也就是抓住一个词，字或句子来慢读，细品。
二、研读文本，习得方法。这是姜老师本节课的又一个非常显著的特点。
语文学习需要教给学生方法。究竟怎样才算是教给学生方法呢？如果只是单纯的提出方法，让学生按照所谓的方法去做，学生因为没有切身的体会，往往会机械运用，在需要自己想办法的时候会无计可施。最好的方式就是让学生在学习的过程中感受到学习的方法，并且能够在实践中积累为自己的学习经验。
姜老师始终注意了教方法而不是给方法。平常我们在写批注这个环节往往容易流于形式，为了批注而批注，而之后的教学中很少有为批注而设计的教学环节，，姜老师今天写批注的方法是真正落到了实处。学生对于这种新鲜的学习方法，能够根据老师举的“例子”进行批注。从学生的学习过程中我们就可以知道他们已经对批注有了更深切的认识。这里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。姜老师几次出示了自己对课文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。开头的批注，是让学生对批注有一个认识，知道什么是批注，怎样进行批注是比较好的。第二次屏幕出示教师的批注，教师提示：刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受。第三次姜老师是用提示的方式：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。学生也有足够的.时间来写自己的批注。第四次姜老师抓住“可怜的小女孩”，作者好像站出来说话了，这就相当于批注。教师一次次展示，一次次强调，让学生对批注有了更深刻的认识。相信这些学生在阅读其他文章的时候，不一定都会把自己想到的随时写上，但是在某一处会停下来细细思考，慢慢品味，或者从内心发出感叹。如果教师长久坚持这样的训练，学生真的就会形成批注的习惯，养成批注的能力。就像脂砚斋批注《红楼梦》，金圣叹批注《水浒传》，毛泽东批注《二十四史》那样去阅读，那种阅读才是真正意义上的阅读。
相信通过这篇课文的教学，小女孩不仅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了学生情感的天堂。学生在学习的过程中，思维是活跃的、深刻的，语文学习是扎实的、有效的。从这个意义上而言，姜老师教给学生用细读的方式体会文章，用课文去教语文，也把学生带入语文学习的幸福天堂。
六年级语文6
《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。
如何落实新课标精神，体现以生为本、因学而教的理念，周xx老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。
一、充分地读
在初步感悟语言，体味情感的基础上，周老师让同学找出老人说的四句话，对这四句话重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的`，那就是要让学生读得投入，读出味道。周老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。
二、静静地思
“我发现作者对自己非常失望，对自己评价很低。”“虽然这里没有家人的评论，但是我……我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。”“我从‘我暗暗有几分兴奋’知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。”“‘我心里洋溢着一种从未有过的感觉。’我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。”……老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路历程的句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。
三、大胆地写
课堂中最后的写话练习第三次老人心理活动补白。这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。
本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：
应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。
六年级语文7
苏霍姆林斯基说：“我有一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展。”今天上午江涛老师执教的《寓言二则》就如充满诗意和美的清泉，缓缓流进学生的心田，浸润着学生的心灵。这节课立足语文，为学生创设了一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，一个书声朗朗的“场”，培养了学生各方面的语文素养。
本课是一篇古文原文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。托寓的道理明了深刻，而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。这堂课上，江老师坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
江老师亲切的语言，自然平实的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我们留下了极其深刻的印象。大家也不难发现，江老师还运用了预习单、学习单的形式，其实这节课是在我区大力推进“三环五步”课堂教学模式这一背景下打造出的.一节高效课堂。纵观整堂课，我来谈谈几点看法：
一、关注朗读教学，注重朗读感悟。
语言教学着重于读，文言文教学更基于此，且文言文教学与普通精读课文的读相比，更应着重于读。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解文章的意思。要反复读，多读，才能理其义。在《矛与盾》这节课中，江老师努力让学生做到了“四读”：
整体读，给学生充分自己读书的空间，力求通过朗读达成正确流利的教学目标，激发学生学习古文的信心和兴趣。
感悟读，深入理解重点句。古语云：“读而不思则罔，思而不学则怠。”其中对楚人的语言描写，读“吾盾之坚，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物无不陷也。”两句时，更是指导朗读的重点，让学生对照注释，揣摩句意后，指导学生将对人物和情节的理解与读紧密结合，读出了张扬夸耀的语气，体会到楚人说话言过其实，自相矛盾。
个性化读，融入情境，活跃气氛。例如：在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，不仅充分借助文中插图，还创造性的编加插图，再次将学生融入情境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性朗读。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。具个性化的朗读也活跃了文言文的课堂。
最后，熟读成诵，积累语言。在新的课程理念的指导下，江老师的课堂上组织学生分角色朗读，用自己的话讲故事，熟读成诵，最终把背诵课文变成了自觉行为。还鼓励学生以一篇带多篇，课外继续接触文言文，努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中，学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来，对文言文的学习起到了推波助澜的作用。
二、关注预习，为高效语文课堂提供有力保障。
每个学生的学习都应当建立在原有知识经验基础上进行的，在学习新知识之前，是否能够让学生经历一段有计划、有目的、有成效的预习过程，将从根本上直接影响课堂教学的效率和质量。可以说，没有预习就没有学习。
江老师精心设计了一份详细的预习单，引导学生从读文、识字、搜集资料、理解课文内容等方面对课文进行充分的预习。这份预习单不仅让学生对本课的学习作了充分的准备，更是教给了学生预习的方法，培养了学生预习的能力。
三、关注学法的指导，为学生的后续发展打下坚实的基础。
教学的根本目的，不仅仅是传授知识，不只是把学生教懂，而是要把学生教会，教会学生怎样自己去获取知识，真正实现“教是为了不教”的目的。要真正实现这一目的，我们不仅要加强教法的研究，更重要的是要重视学法的研究，加强学法指导，教会学生学习。江老师在教学中非常注重学法的指导。
江老师的《寓言二则》中学法指导体现在以下四点：
（1）教给学生学习寓言的方法，即读通、读懂、明理、背诵。
（2）教给预习的方法，教师在课前给学生一份制定好的预习单，让学生按预习单预习，在学完《自相矛盾》这则寓言后，教师又巧妙地安排学生模仿课前发的预习单对《鹬蚌相争》这则寓言设计预习单，进行自学，让学生在实践中运用这种预习的方法。
（3）教给学生批注方法。
（4）教给学生学习文言文的方法。比如教师在教学中说道：“文言文的学习，方法更在读。”还有引导学生借助工具书和译文解决文言字词意思等。
四、关注自主合作学习，为学生的终身发展奠定基础。
学会合作是现代教育的重要价值取向之一，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。
江教师给足学生时间，按学习单先自主学习，然后小组合作弄明白寓言讲了一个什么故事，说明了一个什么道理。从课堂上看，学生自主学习的效果还是挺好的。
五、关注语言训练，彰显语文本色。
江老师准确解读教材，围绕教学目标，引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化学为生动形象的生活画面。
《寓言二则》一课语文训练有很多，比如：1、紧抓“誉”字，引导学生想象楚人誉其矛和盾时的神态、语言，反复指导学生读好文中楚人说的两句话。我想，文言中“誉”这个字会深深地印在学生的脑海中。2、再如，教学“以子之矛陷子之盾，何如”一句，江老师巧妙地利用插图，引导学生想象这句话会是谁说的，怎么说的，从而很好地理解和读好了这句话。3、“于物无不陷也”，引导学生感受双重否定句，加强肯定的语气。如果教师再引导学生说一个双重否定句就更好了。4、用自己的话说说故事等，这都是语言训练。
此外，江老师的课上还有一点要特别提出的：在拓展环节，江老师用精美的翻页向学生介绍了《韩非子》这本书，由一篇课文引出一本书，把学生从课本引向广阔的课外阅读的天空。这一点很重要，我们每一位语文老师都应该成为儿童阅读的点灯人。
教育永远是遗憾的艺术，没有一节完美无缺的课。对江老师的课我想提几点自己的看法。
江老师在请学生表演楚人弗能应也的样子后，问：“他这样子让我们想起一个成语——”老师想引出“张口结舌”，但大多数学生说“哑口无言”，这应该也可以。可是老师没有及时地给予肯定。
教学是慢的艺术，给学生一粒粒种子，然后把他们交给岁月，我们终将看到万涓成水，万木成林，只要我们每天用心撒播种子，我们一定会听到花开的声音。
六年级语文8
文本分析：
这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的。诗歌通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意；而对高踞在人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。诗歌的独特之处在于表现了具有哲理意义的主题：人是为了多数人更好地活着而活。教学本课时，教师应注意结合学过的课文，使学生在充分感受的基础上加深对诗句的理解和体会。对比是这首诗的主要写法，教学时教师要引导学生体会诗歌中对比手法的运用。还可在理解整首诗诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。这首诗意蕴深厚，但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高，要从学生实际出发，让他们在加深对鲁迅的了解的同时真切感悟到做人的真谛。
教学目标：
1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得一心为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的.好处；理解课题的深刻含义。
教学重点：
学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观；了解诗歌中对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。
教学难点：
引导学生理解含义深刻的诗句。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，揭示新课。
导语：同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：（出示课件，教师朗读或者指名让学生朗读。）“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，我们就来学习这首诗。
2.板书课题，学生齐读。
3.简介诗人臧克家。
（课件出示诗人臧克家的简介，学生自读了解。）
臧克家（1905—20xx）山东诸城人。中国现当代著名诗人、作家，忠诚的爱国主义者，中国民主同盟盟员，中国诗歌学会会长，中国毛泽东诗词研究会名誉会长，中国写作学会名誉会长。主要诗集有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《从军行》《一颗新星》《春风集》等。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。
2.指名学生朗读，检查学生是否读通顺、读正确。
3.范读引领，指导朗读和重音。
（1）教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师示范第一节，指名练习第二节，自由完成第三到七节。）
4.播放名家朗读录音，学生再读诗歌，读出情感。
5.思考：这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什么？
◆层次梳理：
第一部分（第1节）：作者开门见山，提出了对生与死的不同观点。
第二部分（第2—4节）：从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分（第5—7节）：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
三、研读课文，重点探究
1.对比品读，理解内容。
（1）学生默读全诗，注意诗歌独特的写法，说说自己的发现。
预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法，学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度；第5、6、7节对比的是有的人的不同结果；这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。
（2）结合第1节诗，感受作者的态度。
过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢？这两种人最本质的不同是什么？大家能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生犹死——虽死犹生，对比。）
思考：对这两种人，你认为作者的态度一样吗？
预设：学生可能汇报出几种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的；对有的人，作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度，充分激发学生情感。
（3）理解第2节与第5节诗。
①指名读，评议：他（她）读出了什么感情？（对敌人的恨，对人民的爱。）
②探讨：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。
（一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。
一个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。）
预设：可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事，更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。
资料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。《自嘲》全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。
③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。
（4）自主学习第3节与第6节诗，第4节与第7节诗。
①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。
②各人自由练习。
③学生汇报朗读，师生共同评议。
④提出问题，补充资料，加深理解。
A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。
资料链接：鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
六年级语文9
学习目标
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课前准备
课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教 学 过 程
第 一 课 时
谈话交流，导入新课
我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）
学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
检查预习，整体感知
1、学生分段朗读课文，纠正字音。
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
2、学生自读圈画，教师巡视指导。
3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）
出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）
初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。
出示：
（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点？
教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
板书：年少 健康 天真 活泼
（3）结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
随文练笔，进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）
2、用几句话描写一位同学的外貌。
一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）
板书设计
少年闰土紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈年少、健康
天真、活泼
第 二 课 时
复习旧课，导入新课
上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）
请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？
再识闰土，探究深读
1、学生默读课文，用简洁的语言概括。
2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼
3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）
4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）
想象画面，指导背诵
月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
出示课本第一幅插图。
用自己的语言描述一下这幅画面。
学生描述。
轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）
引导背诵（可以出示段落填空进行提示）
解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）
出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
如果是“高兴”，该怎么读？
如果是“佩服”，该怎么读？
如果是“羡慕”，该怎么读？
如果是“惊奇”，该怎么读？
如果是“自叹不如”，该怎么读？
3、为什么“我”会有如此复杂的`感情？
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，
教师引读，学生接读：
闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）
闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）
闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）
小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
观看插图，想象表演
1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢？
3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分
课内积累，课外拓展
1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。
板书设计
少年闰土雪地捕鸟
夏日拾贝
看瓜刺猹
潮汛看鱼聪明、能干
勇敢、见多识广
羡慕 佩服 向往难舍难分
六年级语文10
一、教材阅读
1．课文简说。
本文来源于西班牙的《都市生活报》，我国《参考消息》翻译并刊登了本文。课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。
全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“105”，就能得到她的帮助。然后写“我”的手指被锤子砸伤，情急之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，对她产生了好感。接着写“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助与安慰，她成了“我”从未谋面的第二个母亲。最后写长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。“我”深切地怀念她。
课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。课文多处运用了前后照应的手法。如，第十四自然段“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“‘修理’这个词怎么拼写”照应；第十五自然段“她沉默了一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了’”与第五自然段“我对小精灵说：‘我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了……’”照应；最后一段“汤米，我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”照应。这样写，使得全文层次分明，结构严谨。
选编本文的目的，一是引导学生理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。二是进一步领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。那天，“我”在玩耍的时候，手指被锤子砸伤了，非常希望得到帮助，可是“家里没有人，哭也不会有谁听见”，“我”显得多么的孤独无助。只好把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温柔的`嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。
②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
在“我”的记忆中，苏珊是个无所不知的小精灵。苏珊面对“我”一个个简单而幼稚的问题，就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人十分感动。
③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。如何化解“我”心中的伤痛，不让死亡留给“我”太多的恐惧呢？苏珊采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊的善良、乐观由此可见一斑。
④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。这就是“我”长大后，离开家乡，知道电话是怎么回事后想见到苏珊的真正原因。文章这样写，也为下文“我”回到家乡后主动与苏珊联系作了铺垫，推动了情节的发展。
(2)对词语的理解。
着迷：对人或事物产生难以舍弃的爱好。
密语：秘密的通信用语。为了保密，通常用数字、字母、单词等代替真实的通信内容，也叫暗语。
谋面：彼此见面，相识。
二、教学目标
1．理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
2．领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三、教学建议
1．问讯处与人们的日常生活有着十分密切的联系。在我国，许多公众服务场所也都设有问讯处，比如，医院、车站、码头。这些问讯处，为人们就医、乘车（船）带来很大的方便。学生对问讯处应该说还是比较陌生的，特别是农村孩子，即便出行也是有大人带着的。因此，结合本课教学，教师可稍作解释，也可以让学生利用双休日等休息时间，就近观察车站或医院的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。
2．本文是一篇略读课文，记叙的内容又是儿童生活方面的，教学时，可引导学生自由朗读课文，说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助。然后引导学生再读课文，边读边想：课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流。提醒学生重点关注描写人物言行、心理的语句。如，苏珊面对“我”的提问，总是“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释”；又如，“我”心爱的小鸟死了，苏珊却说是“这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”……通过反复朗读，引导学生从字里行间感受苏珊用心灵倾听孩子心声的美好心灵，感受“我”对苏珊母亲般深厚的感情。最后，可以引导学生联系实际，说说用心灵倾听在日常生活中的意义。
3．课题“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。苏珊作为问讯处一名普通的工作人员，尽心尽力做好服务工作。对于文中的孩子，苏珊不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。如，当孩子的手指被砸伤时，她从孩子的哭声中，听出了孩子的孤单、恐惧与无助，她用悦耳的声音帮助孩子消除恐惧，指导孩子实现自救，赢得了孩子的信任。又如，当孩子因心爱的金丝雀突然死去伤心时，苏珊宽慰孩子，消除孩子对死亡的恐惧。可以围绕课题，引导学生谈谈各自的认识，启发孩子：用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
4．本文情感丰富，适合于学生有感情地朗读。老师可有的放矢地加以引导。如，回忆“我”的金丝雀突然死后的那部分语句，人物感情丰富，是感情朗读的好材料。教师首先要引导学生把握人物的心情：“我”伤心、痛苦，无法接受眼前的事实，渴望得到安抚；苏珊听懂了“我”的心声，她用自己乐观的生活态度影响“我”，引导“我”走出痛苦的阴影。然后通过多种形式朗读，把感情表达出来，加深对人物的理解。
5．目前，我国有相当数量的声讯台，这些声讯台良莠不齐。有的确实为人们的生活带来了方便；也有不少声讯台以赚钱为目的，利用青少年辨别能力差的弱点，千方百计诱骗青少年拨打电话。个别的甚至利用色情引诱青少年上当受骗。因此，结合本课教学，也要引导学生在家长的指导下正确利用现代信息渠道。
四、教学案例
让生命更美好
师：请大家读读这个句子：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去唱歌。”
师：谁能告诉大家：是什么原因让苏珊说这番话的？
生：因为心爱的金丝雀突然死了，“我”很伤心。
师：你怎么知道“我”很伤心？
生：作者说“我非常难过，心比被锤子砸了的手指还疼”，锤子砸了手指，作者说心比手指还要疼。看来作者确实伤心了。
师：作者告诉苏珊自己很伤心了吗？
生：没有。
师：一起读“我”说的话。（生读）那苏珊是怎么知道的呢？
生：苏珊是从“我”的话里听出来的。
师：老师再读“我”的话，你们用心听，看听出了什么？（师读“能告诉……一动不动了呢？”）
生：我听出来了，作者非常不愿意金丝雀死去，他希望金丝雀只是不动了，过一会儿还能活过来。
生：我听出来了，作者对死充满了害怕。
生：我听出了作者伤心到了极点。
师：你们都有一颗善良的心。这些苏珊听出来了吗？
生：听出来了。
师：是的。她是一直用心在倾听“我”说的话，当然听出来了。那么，苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？这说明了什么？
生：她很有爱心。她不想让“我”太伤心。
生：她很乐观，把死看成到另一个世界去歌唱。
师：是的。让我们学着苏珊的语气来读这句话。（生读）
师：听了苏珊的话，“我”的心情有什么变化吗？
生：作者不伤心了。我是从课文第11段中知道的。
师：请你读读这一段。
六年级语文11
这次听课对我来说是一次提高，也是促进。也深感到自己的教学不足之处，有许多问题有待于今后进一步完善和提高，深感不虚此行。在以后的教学中，我会努力上好每一节课，像这些优秀教师学习。下面我谈谈自己的体会：
一、教师语言要具有艺术的魅力
听完学校举行的评优课后，我被几位教师的语言深深的吸引住了，教师语言竟有如此的魅力，有的老师擅长设计教学环节，课堂气氛活跃;有的老师课堂语言丰富、幽默、娓娓动听，极具感染力。有的'课堂紧凑，主题突出，激情饱满，不仅令学生陶醉痴迷，兴趣高涨，而且也令听课老师连声赞叹。
二、处理、把握教材的方法十分独到
我想，我们每一位教师在上完一堂课后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么?我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种?几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。"把问题抛给学生，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑"让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。
三、本次听课赞叹、感慨之余，更多是深深的沉思
今后我们要像优秀老师一样成为学生的引导者与组织者，如何才能让课堂有如此的魅力，让学生轻松度过还意犹未尽?如何让学生乐此不疲、有说的欲望?通过此次听课与评课，我明确了今后的努力方向：
1、充分调动学生资源，让学生互学。
2、培养学生口语表达，让学生在课堂上大胆地说，教学生把话说完整，说得有条理。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。希望以后我也能站在这样的课堂上。
六年级语文12
各位领导、教学专家及全体语文老师：
大家好！首先我代表联合小学对于各位的到来表示热烈的欢迎，并向在百忙之中莅临我校的各位老师表示诚挚的谢意！今天我们齐聚联合小学，参加高新第二教研协作区语文教学“同课异构”活动，聆听了三位老师执教的六年级上册语文《老人与海鸥》的第一课时教学，感触颇多，获益良多。三位语文教师风格各异，教学过程缤纷溢彩，就本次听课活动提出自己的一些听课感受和大家交流分享：
邓雪艳老师的课如同迷人的玫瑰，本节课最大的一个亮点是在语境中去感受亲人般的深情。在教学课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。邓老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。如：在交流“背一个褪色的蓝布包……”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里……”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得……”
丁礼曼老师的课则如迷人的郁金香，过渡语自然真情，引领学生深入情境让人感动，整堂课，丁老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。如：在指导学生理解“亲昵”后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？最大的亮点在于文本处理，新颖独特。真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。该案例最显著的一个特点就是课堂上的“拓展延伸”部分，把课文中的精彩语段改变成是诗歌的形式再读。
丁老师这样设计不仅避免与刚才的教学环节方法类同，（无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感），更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。然后，丁老师预设情境，充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥无私的'关爱，和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种真挚感情，人与动物的真挚的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老师的课堂如同芳香的百合，让人回味无穷。以生为本，朗读感悟。整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，邢老师富有亲和力的语言也感染着孩子，也同时感动着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如教师要求学生找出描写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话，以及老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面的句子朗读，感受老人与海鸥之间的真挚感情。朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
六年级语文13
张老师的《卖火柴的小女孩》给我留下了深刻的印象，使我受益匪浅，下面就这一节课谈谈我的体会：
一、课堂导入新颖。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”在新课一开始，张老师让学生齐读孙云晓先生的小诗《来到丹麦》。为后边的课文学习起到了拉近学生跟安徒生距离的作用，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发了学生深入学文的探究认识。
二、目标设计恰当。
设计目标如下：
1、理解课文内容，能说出小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗读课文。
3、转换角色，体会情感，领会穷苦人民的悲惨生活，教育学生珍惜现在的幸福生活。
三、以读为本，感悟语言，激发情感。
教师有对识字写字的落实，在识字过程中还运用象形字帮助学生理解和书写，符合新课程标准对识字写字教学要求。教师用问问题的形式逐步引导学生，第一个问题：课文讲了一件什么事？用一句话概括。这样可以帮助学生快速进入课文。然后又用问题走进课文：小女孩给你留下了怎样的印象？从哪些语句中体会到可怜？这样一步步把学生引导重点，非常自然，学生理解的也非常好。
然后又抓住关键字词，让学生体会情感，例如：冷、雪、黑、一根、一个等等。学生通过关键词进入角色，情感非常到位，教师再逐步的引导学生朗读，在读中加深情感，层层深入。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的`述程；是学生个性化的行为。”张老师在教学中起到引导作用，学生读得入情入境。让学生在阅读中学会了学习，真正做到“以读为本”。
四、对学生的情感教育引导到位
张老师在情感教育上采取抓住关键词，假设的方式，围绕“幸福”真假展开，让学生找出幸福出现了几次，每一次的第一句话。然后让学生说出自己的发现。小女孩是我们的朋友，我们要走进她，感受她，由于现实的寒冷、饥饿、孤独、没有爱，使她幻想到火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶。可是什么都没有，当她又回到现实中时就更冷、更饿、更孤独，最后死去（后面附板书进一步说明）。让学生带着情感，配上音乐再读课文。点明：我们的生活不能没有爱！同学之间，人与人之间乃至整个社会都需要爱，教育学生应该珍惜现在的幸福生活！
五、梳理概括，结尾新颖独特，有创意。
教师用表格的形式帮助学生对本节课的内容进行梳理，非常清晰。最后以读诗的形式结尾，跟开头相呼应。升华了课文的情感教育。
六、评教学板书
这课板书设计合理，言简意明，就四个字：可怜、幸福，使学生一看就明白课文大意。
七、评教学不足
在这节课中，新课程的理念虽已渗入教学中，但我认为情感朗读学生还是把握的不够，这仅是我的一点粗浅的看法，与大家共勉。
六年级语文14
一、教材阅读
1．课文简说。
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点：
一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。
课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子──一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
③……桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的`孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。
(2)对词语的理解。
呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。
抱怨：埋怨。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。受：承受。
魁梧：（身体）强壮高大。
倒霉：遇事不利；遭遇不好。
忧虑：忧愁担心。
二、教学目标
1．学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、教学建议
1．教学本课前，教师要进行朗读备课。朗读时要注意：描述性的句段，如，课文开头对天气的描述，要读得低沉而缓慢。人物的心理和对话，要体现人物的性格和不同场合的心情。如，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，有害怕，也有自责，更有决断。又如，渔夫回来后，桑娜与渔夫的对话，桑娜开始是提心吊胆地回答丈夫的话，接着是强作镇定地叙述西蒙家的事，最后是如释重负地告诉丈夫孤儿已经抱过来；而渔夫，先是对天气的后怕，接着对西蒙去世感到震惊，最后是在担忧中做出收养决定。朗读时要注意有感情地读出来。
2．学习本文，重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。教学时可参考如下思路：
（1）读题激疑，读通课文。开课后，教师可引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么用‘穷人’做题目？”“课文是否只写了穷人的‘穷’？”然后让学生带着问题朗读课文。学生在朗读课文的过程中自学生字新词，独立解决一些简单的问题。本文篇幅较长，有的语段也比较难读。如，第九自然段桑娜的心理活动。在课堂中教师可以先让学生说说哪些语段比较难读，然后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读语段，帮助学生读通课文。如果学生还不能读通顺，教师可进行适当的范读。
（2）概括课文内容，整体把握课文。学生读通课文后，可让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上，引导学生把全文分成三部分。第一部分：课文第1~2自然段，讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家。第二部分：课文第3～11自然段，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分：课文第12～27自然段，讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。
(3)深层研读，感受人物品质。让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”的意义，从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点。教学时，教师首先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分，要以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。
在研读过程中，要加强学生的感情朗读。桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话是朗读的重点。教师可先让学生根据标点符号的提示，自己试试怎么读才能读好，再把自己的体会和大家交流，然后反复朗读，读出人物的真情，最后让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样，必要时教师要发挥范读的作用。
3．本文的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质。教学时应当结合对收养孤儿这件事的理解进行。可以通过朗读，让学生找出有关环境描写的语句，思考“环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用”？让学生畅所欲言。最后让学生把描写环境的句子摘抄下来，进行积累。
4．课后小练笔：续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。教学时，教师首先要告诉学生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造，必要时可以进行小组讨论。然后让学生把想象的故事写下来。最后，组织学生交流。如，通过开小小故事会、在宣传栏出专辑、排课本剧等形式，让学生向大家展示自己的作品，激发学生习作兴趣。
5．课文多处运用了省略号，主要作用有：（1）表明心理活动的时断时续。如，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”（2）表示省略递增的次数。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”（3）表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”（4）表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。
6．生字、新词一般以学生自学为主。教师可提醒学生读准“怨、掀、虑”的读音。“作”是多音字，在“自作自受”中读“ｚｕ”。字形上引导学生区别：“怨”与“祭”的上半部的不同。“魁”是半包围结构，“斗”字要写在竖弯钩里面。
7．教师可结合对桑娜与西蒙两家贫穷生活的理解，向学生介绍课文写作的时代背景以及作者列夫·托尔斯泰的情况。
四、教学案例
揣摩心理活动培养感情朗读
师：同学们，善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一起。看着七个孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到了哪些呢？请同学们自由地朗读课文第9~11自然段。
（学生自由朗读课文。）
师：桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些？
生：桑娜想丈夫回来会说什么呢？她担心丈夫会不同意收养两个孤儿。
生：桑娜想丈夫回来可能会责备她，骂她多事，不关心家庭，给家庭带来困难。
生：她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫。
生：桑娜想丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得自己被揍一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。
生：桑娜在想丈夫回来后，怎么把自己收养孤儿的事情告诉丈夫。她觉得不好说。
师：在不长的时间里，桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。那么怎么读好表现桑娜这些心理活动的语句呢？请同学们先自己读读。
（学生自由朗读课文9~11段。）
师：你觉得要读好这几段，我们应该注意什么？
生：这几段省略号比较多，要注意省略号的停顿。
生：课文中感叹号与问号也很多，要注意这些语句的语气。
师：那么请同学们根据同学的提示，再练一练。挑自己读得最好的句子，读给同桌听听。
（学生朗读。）
五、相关链接
列夫·托尔斯泰(1828—1910)伟大的俄国作家。出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。1851年参军，不久开始创作小说《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有巨大影响。
托尔斯泰晚年常常住在莫斯科，冬天亲自用雪橇运水、劈柴，做鞋匠手艺。他长年坚持体育锻炼，天天散步、做体操，七十岁还能轻松地滑冰，七十五岁热衷于自行车运动，年过八十仍能骑马飞奔。1910年10月，因厌恶剥削生活与妻子产生矛盾而离家出走，不幸患上了肺炎，11月7日逝世于一个小站。
托尔斯泰重视儿童读物。他曾创办教育杂志，出版了《启蒙课本》《新启蒙课本》和《俄罗斯读物》（1~4册），共有三百多件作品。作品语言规范、浅近，篇幅大多短小，故事生动有趣，寓意明显而富有教育意义，像《李子核》《狼来了》，已为全世界儿童所熟知。选入小学语文课本中的《七颗钻石》也是他写的。
《穷人》的写作背景《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
六年级语文15
本学期，我有幸听了傅老师执教的《一夜的工作》，她富有激情的语言，巧妙的教学设计，学生精彩的发言给我留下了很深的印象。现在，本人就这堂课谈一谈自己的拙见。
一、课堂教学设计合理，各环节之间衔接自然
开始傅老师出示总理图片和节选的柯岩的诗《周总理，你在哪里》，配以音乐深情介绍和朗读，使学生靠近周总理，走进文本，很自然地引出课题。接着通过问题引领学生自由读课文，要求学生边读边思考，紧抓重点句：他是多么劳苦，多么俭朴，以此来展开教学。然后紧抓重点词“俭朴”“劳苦”来体会周总理工作的认真，品德高尚。
二、尊重学生独特体验与老师的有效引导
傅老师在课堂上，以独特的视角，解读了这篇课文。傅老师紧紧抓住重点句的研读、评析、感悟，让学生走进文本人物的心灵世界，触摸伟人的高尚言行，和谐地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，把老课文上出了新滋味。傅老师指导学生研读总理认真审阅文件的语句：“他一句一句地审阅，看完一句就用……”和“那是一间高大的宫殿似的房子，室内陈设极其简单，……一盏台灯如此而以。”两句。老师先让学生抓住其中感受最深的词体会后，为帮助学生进行更深层次的思考，老师引导学生潜心读文，看看文中怎样介绍总理办公室极其简单，找到有关语句读一读，并让学生思考：“极其简单”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引导学生反复朗读该句，体会“如此而已”所表达的意思和感情。这座高大的宫殿似的房子原来是谁住的？里面应该有什么？现在成为新中国总理的办公室后，却是怎样的？一国的总理的办公室应该摆什么？但我们总理的办公室却是怎样的？这样层层紧逼，环环相扣，一气呵成，傅老师能从品读句子“他一句一句地审阅……”中，使学生理解周总理这个人，又从“审阅和浏览”这两个关键词中使学生理解周总理这个人，感悟到了文章的'中心：周总理是一个工作认真、平易近人、生活俭朴、品德高尚的的人。最后傅老师又通过引领学生反复读这个句子，给学生留下了语言的同时更深的了解了周总理这个人。
三、以读代讲，突破难点。
课文的最后两个自然段，体会作者的思想感情，是本文的难点。傅老师用过渡语：作者何其芳和我们一样，看到了周总理一夜的工作后，在回来的路上，一边走，一边想，会是什么心情呢？学生回答：激动、自豪、爱戴等词，并让学生带着这样的感情反复朗读。学生通过对课文的理解，对总理有了较深的了解，对最后两个自然段的感情处理就水到渠成。
四、善于利用资料，拓展延伸
在课堂学习中，傅老师一方面鼓励学生自主学习课文内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。在学生研读时，相机进行了一些补充拓展：出示（PPT）周总理身患重病期间的工作日程表，让学生感受到作者描绘的只是总理一夜的工作，但每一天，每一个夜晚总理都是这样不辞劳苦的工作的，使学生的崇敬和爱戴之情得以升华，并在“此时此刻，你想对总理说些什么”的说话练习中得到体现，在课文最后一段的朗读中得以迸发，突破了难点，使这种情感达到高潮。
以上只是我个人肤浅的看法，希望在以后的工作中能向更多的老师学习。谢谢！
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