《影子》课堂实录

《影子》课堂实录

《影子》课堂实录1

　　一、有关背景

　　该班的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力差。在教师的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文《影子》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践，从中，让学生认识有关“影子” 的一些现象。

　　二、课堂教学节录

　　(课堂教学在复习生字词之后进行)

　　师：现在，请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后同桌说一说：我的左边是( )右边是( )，他们都是我的好朋友。

　　(学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后教师指名说。)

　　师：你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗?想想，你还在什么时候看到过它?

　　(这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。教师趁势引入课文教学。)

　　师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么?

　　(出示第一幅图，让学生仔细观察。一会儿，学生们的小手陆陆续续地举起来了)

　　生1：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。

　　生2：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。

　　师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面?

　　(有个学生马上站起来。)

　　生3：老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。

　　师：说得真棒!

　　(听到表扬，生3显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。)

　　师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告诉我们什么?你还有什么不明白的地方?

　　(学生们拿着书认真地读起来。一会儿，有学生举手了。)

　　生4：为什么说影子就像一条小黑狗?

　　师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。

　　(四人小组马上组织起来，各抒已见，你一言我一语，讨论得不亦乐乎。)

　　师：现在，哪组的同学愿意来说说?

　　(老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平时胆小的生。也悄悄地举起了手。)

　　师：生5真勇敢，也举手了。我们先请她来说说，好不好?

　　(全班同学鼓掌欢迎，生5不好意思地站了起来。)

　　生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。

　　师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢?

　　生6：我认为是因为影子的形状像小黑狗。

　　(这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。)

　　师：哪位小朋友家曾喂过小狗?

　　(生7举手了，教师请他起来。)

　　师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的?

　　生7：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的'。

　　师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。

　　(教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。)

　　师：同学们，现在明白了吗?影子为什么像小黑狗?

　　(学生们异口同声地回答：明白了。)

　　师：影子就像一只小黑狗，常常跟在我们身边，是那么调皮，又是那么讨人喜欢。

　　谁来读读这一节，读出对影子喜欢的语气来?

　　(指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。)

　　师：现在，我们来做一个练习，说说：我的前面是( )，后面是( )。

　　(同桌互说后指名说)

　　师：现在，我们继续来学习课文第二节。

　　(教学方法同第一节)

　　师：请同学们想一想，影子还有哪些变化?

　　生8：影子有时长，有时短。

　　生9：影子有时很大，有时变得很小。

　　生10：物体移动了，影子也跟着移动。

　　师：同学们都说得很好。现在，请同学们跟老师到操场上走一走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右?

　　(学生们都兴奋起来，跟着老师到操场上做“找影子”的游戏。)

　　三、讨论

　　1、教学内容如何从学生已有的生活经验出发，激发他们的学习兴趣，以达到教学目的?

　　2、在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率?发挥学生的主体作用?

　　3、对于一年级学生来说，培养他们的“质疑问难”能力，这个要求会不会过高?

　　四、教学后记

　　教学这个课时后，我有如下体会。

　　1、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。

　　大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁?右边是谁?然后说说：我的左边是( )，右边是( )，他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗?”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的?”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子” 的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。

　　2、通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。

　　“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗?从图上哪儿看出来?在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。

　　3、自主质疑，培养学生的问题意识。

　　学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么?还有哪些地方不明白?这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。

　　总之，在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展

《影子》课堂实录2

　　生：我们小组发现太阳总是从东方升起，在西方落下。

　　师：其他组同学都观察到了吗？（是的）早晨太阳从东方升起（板书：在黑板东面上贴一个太阳）傍晚在西方落下（板书：在黑板西面上贴一个太阳）。那么中午的太阳应该在什么位置？

　　生：在中间。

　　师：（板书：在黑板的中间贴一个太阳）

　　师：那么如果让你利用太阳在天空中的位置来辨别方向，你怎么辨别？

　　生：早晨起来，面对太阳，前面是东后面是西，左边是北右边是南。

　　生：中午，我面对太阳，前面是南后面是北，左边是东右边是西。

　　师：如果我们面对傍晚的太阳，你是怎样辨别方向的？

　　生：那就是前面是西后面是东，左边是南右边是北。正好和刚才的是相反的。

　　师：真聪明，请坐！以后万一我们迷失了方向，相信大家肯定能用今天学到的知识来帮我们认路。

　　（以上活动，意在让学生认识一天中太阳在天空中位置的变化，以及利用太阳在天空中的位置辨别方向。）

　　师：在前面我们交流了，不透明的物体在太阳光的照射下都有影子，那么阳光下物体的影子有什么特点呢？太阳位置的变化与物体的影子有什么关系呢？哪个组能来交流一下？

　　生：我们组发现物体的影子是黑的，影子能跟我们一起做动作。

　　生：我们组发现影子和我们是连在一起的.。

　　生：我们组发现中午的影子短，早晨和傍晚的影子长。

　　师：哦，你们组发现中午的影子短，早晨和傍晚的影子长，（板书：影长影短影长）

　　（通过让学生说太阳光下影子的特点，让学生自己总结出太阳光下影子长短的变化特点。）

　　师：你很注意观察，你能说你所说的长短，是比谁长，比谁短？

　　生：学生交流。

　　师：你们的观察是把影子跟影子进行得比较。那么，影子的长短和物体自身相比，你有什么发现？

　　（第一种情况：如果说不出来，师：老师这儿有早晨、中午、傍晚的三张照片，同学们来观察一下。学生观察，说出观察结果。师解释：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同？第二种情况：如果学生说出：师同学们的观察非常仔细，我们再来看一组照片和同学们的观察结果一样吗？师解释：冬天中午的影子和夏天中午的影子有什么不同？）

　　（板书：影长影短影长）

　　师：看来只要我们在现实生活中注意认真观察，留心研究，就能发现许多科学的秘密。

　　（三）动手作画，深化认识。

　　师：既然影子有这么些特点，那么，我们就根据影子的这些特点。

　　来做一个画影子的游戏好吗？（好）请各个小组长把桌子里的文件袋拿出来，里面有三幅没完成的画，请小组内分工合作，每两人画一幅，画出物体在阳光下的影子，我们看哪个组画的又对又快，下面开始！

　　学生开始作画，教师巡回指导！

　　师：好，同学们基本上画好了，哪个小组想上来展示一下你们的作品。好，你们小组先来。

　　师：请同学用刚才总结出来的知识，来评价一下他们画的影子怎么样？

　　学生进行评价。

　　教师进行点评。（好，好在哪里？不好，不好在哪里？）

　　（师总结：太阳的影子在物体相对的两边，并且在一条支线上。）

　　现在同学们知道画中物体的影子应该怎样画了吧？下面请各组在下面看一看你们的影子有没有画错，如果有，请把它改正过来。

　　学生进行观察，修改。

　　师：修改好了吗？看来科学来不得半点马虎，即使一个平常的观察，我们也要仔细认真，只有认真观察，你才能得出正确的观察结果。是吧。

　　评析：影子虽然是极为普通的，但小学生就是对这些极为普通的影子没有太多的关注，针对学生的这一特点教师有意识的设计了画影子这一教学环节，在让学生在动手画的过程中“建构”一种由生活中浅层次的表性认识，向科学的理性思考转变的过程，特别是在学生展示作品时让学生进行评价，更进一步澄清了学生心中模糊不清的问题，让枯燥的科学理论知识，融进意趣浓厚的绘画当中，相得益彰。

　　（四）猜猜时间，体验生活。

　　师：既然我们已经知道了，太阳在天空中位置的变化是随着时间的变化而变化的。假如我们的身上没带手表和其他计时工具，大家能不能根据太阳在天空中位置，来估计一下大约是什么时间呢？（能）好！我下面就来试一试大家的眼力，请大家看屏幕。

　　师：每天早晨太阳从东方升起，升到这个位置时大约是早晨六点，过一段时间，太阳又生到这个位置，同学们猜猜看，大约是几点？（9点到10点；8点到九点）

　　师：太阳升到这个位置时大约是几点？

　　出示课件让学生猜。教师及时评价。

　　师：同学们真聪明，一猜就猜出来了，那我要是给你一个物体的影子，你能不能根据物体的影子来猜测时间呢？（能）

　　出示课件让学生猜。教师及时评价。

　　评析：猜测是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜测，对于科学发现，科学概括往往是非常起作用的。它是“做科学”道路上的第一步，往往指明着科学探究的方向。

《影子》课堂实录3

　　时间：20xx/11/28

　　开课班级：一年2班

　　执教教师：xxx

　　记录人：xxx

　　课堂纪实：

　　师：（出示课件）这是什么呢？对今天我们就来学习《影子》。板书，齐读课题。

　　师：请同学们读课文，读准字音，读通课文，要特别注意圈出来的生字。

　　生：读课文（轻声）

　　师：你们读得很认真，生字宝宝要出来和你们交朋友了。（出示生字课件）

　　师：自己把拼音宝宝拼读一遍。

　　生：自由拼读，读完的举手告诉老师。

　　师：读完生字，你有什么要提醒大家的呢？

　　生：“影”是后鼻音和三声；“前”是前鼻音和二声的；“常”是翘舌音和后鼻音；“狗”是第三声的。

　　师：老师也有一个提醒你们注意的读音“着”是个多音字，老师写你们拼zhe、zháo、zhuó。

　　师：请你们齐读字音，再和同桌读一读，发现同桌读错的告诉老师。

　　生：XX把“跟”读成“gan”。

　　师：这次要请几个同学来读，读对了大家就跟读，读错了，请帮忙更正。

　　生：读。

　　师：有一天，生字宝宝长大了，要离开拼音妈妈，生字宝宝孤零零的走在大街上，你们还认得他们，请一个小老师教大家读。

　　生：领读。

　　师：请跟你们的同桌再读一遍，读错了要纠正过来。

　　师：从郊尾到北京的火车要开了，火车火车谁来开，坐得好肯定是好司机。

　　（生开火车读）

　　师：火车顺利到达北京了，北京太热闹了，把我们的生字宝宝挤散了，你们能把它们都找出来吗？

　　（生齐读）

　　师：接下来男女争霸赛开始了，女生先来。

　　（男女生赛读）

　　师：我们的比赛过程相当激烈，接下来认识两个新偏旁。

　　（出示课件）：犭（反犬旁）宀（宝盖头）

　　生：交流识字

　　师：你是怎么记住它的，我们来分享。

　　生：“它”宝盖头加匕；“朋”是两个月组成的；“狗”左边犭右边一个句。

　　师：读了生字目的是更好的读课文，把课文读两遍。

　　（生自读课文）

　　师：看到这么可爱的影子，老师也想来读一读，你们要认真听哦。

　　（师范读）

　　师：接下来请同学们认真的把课文读一遍。

　　（生读文）

　　师：老师请几位同学读课文，其他的同学认真听。

　　（生读文）

　　师：你觉得谁读得好，为什么？

　　（生评议）

　　师：认真读课文，想一想，文中的影子分别在哪里？

　　生：影子在后，在前，在左，在右。（师板书）

　　师：你知道这两组词是什么词吗？

　　生：反义词。

　　男生：我说前

　　女生：我说后

　　男生：我说左

　　女生：我说右。

　　师：再认真的读课文，翻开课文80页。看看今天要学的字是哪几个？

　　生：飞、马、鸟。

　　师：认真观察“飞”在田字格的.位置，老师今天要教一个新的笔画名称“横斜钩”，请书空，描写“横斜钩”。第二笔写什么，撇在哪里？

　　生：第二是撇，要写在横中线的上面一点，最后一笔是“点”。

　　师：请两个同学板演“飞”，其余的在课本上描，这个“飞”很难写要认真。

　　（生板演）

　　师：看看他们写得怎么样？要注意“横斜钩”的钩要翘起来。

　　师：“飞”可以组什么词？

　　生：飞机、飞快、飞行、飞船。

　　师：仔细观察“马”怎么写？

　　生：先描“横折”，再写“竖折折钩”。

　　（生板演，同共纠正）

　　师：可以组什么词？

　　生：马车，小马，木马，马上，天马行空，斑马。

　　师：最后我们来一个抢气球活动，谁抢到就是谁的。（出示生字气球，学生抢读）

　　师：课后可以在阳光下找自己或是物体的影子或踩影子的游戏。

　　师：让我们再欣赏几个手影来结束今天的课。

《影子》课堂实录4

　　师：今天天气真好呀！我真想出去晒晒太阳。你们呢？

　　生：我想出去玩一玩。

　　生：我想带着我家的小狗出来玩。

　　生：我想在太阳底下唱唱歌、看看书。

　　师：我今天有一个“影子”游戏能满足同学们的愿望。（板书课题：影子）我们一起到室外去。

　　安排四组学生做游戏。（一组学生面向太阳；二组学生背向太阳；三组学生左侧向太阳；四组学生右侧向太阳。然后一二组互换，三四组互换）宣布游戏开始。

　　师：你们发现了什么？（分组说）

　　生：我的影子在我的后面。

　　生：我看见别人的影子也在后面。

　　生：我发现我们同学站一排，影子也跟着站一排。

　　生：我走影子也走。

　　生：我不动，影子也不动。

　　生：我感觉好像有条小狗跟着我一样。

　　师：这条小狗是什么颜色的？

　　生：这小狗是一条小黑狗。

　　生：哦！老师，我知道影子是黑色的了。

　　师：你们真是善于观察的好孩子。那三四组的同学发现了什么？

　　生：我的左侧面向太阳时，我的影子在右边。

　　生：我的右侧面向太阳时，我的影子在左边。

　　生：我和影子分不开。

　　生：我跑，影子和我比赛跑。

　　生：我发现影子像我的好朋友一样总邀着我。

　　师：真聪明。你们知道为什么一二组的同学和三四组的同学的发现不一样吗？

　　生：是因为面向太阳时的站的方向不一样。

　　师：你真棒，你们想不想互相交换一下呀？

　　生：想。

　　师：那好！做完以后四组同学可以相互讨论、交流一下看法。

　　生：老师，影子是怎么来的？

　　师：这个问题提得好。有谁能回答？

　　生：有光就会有影子。

　　师：咦！那么还在什么情况下会有影子呢？

　　生：在月光下。

　　生：在灯光下。

　　师：对，同学们这节课可真学会了不少知识。下面的时间，同学们可以自由活动了，尽情享受一下这大自然温暖的阳光吧！

　　【反思】

　　这是新课程标准第一册实验教材第九课《影子》的教例。新课程的精髓可以概括为“四个还给”。

　　一是把童年还给儿童。儿童的天性活泼好动。针对这一特点，我们要让学生快乐地生活，快乐地游戏，快乐地学习。那么怎样使他们快乐呢？首先是不让学生有学习的压力，要建立平等的师生互往关系，然后针对课文的特点来选择儿童喜欢的方式来学习。所以我在教学前先和学生谈谈心，然后根据他们的愿望来决定把他们带到室外学习，而且采用儿童喜爱的游戏形式来教学。

　　二是把发展权还给学生。每个学生的认知能力都是有限的，所以我就安排学生分组来学习，在游戏中分组学习，学生的.思想不受约束，学习兴趣极其浓厚，想到的问题不再受课堂问答的限制，想到什么就说什么，遇到的问题可以一边实验一边回答。这也有利于学生的个性化发展。

　　三是把课堂还给学生，让课堂充满“教育智慧”。在游戏中不单纯是玩，而是带有学习任务的玩，也在于教师正确的指引，智慧火花才能瞬时散发。学生在学习任务的同时，从中明白了面向太阳站的方位不同，影子的位置也就不同，影子总是跟着人的；影子是黑色的；有光才有影子等知识点。

　　四是把生活还给课堂。因为学生的认知来源于生活，把生活融入教学，能使学生更易接受知识，把课堂移向室外，一是挖掘利用了课程资源，二是让学生在影子游戏中实验体会学习影子的知识，三是改善了学生的学习方式，把一种课堂上的集中形式变成了课外的分散形式，使学生的思维不受课堂限制。最后我特意安排了学生自由活动的空间。为什么呢？因为还有些知识是需要他们自己去摸索的。比如说：影子的不同位置是怎样产生的，需要进一步实验识记；人有影子，物体或其他动植物有影子吗？我们把东西重叠放，影子又是怎么样的？等等问题都得让学生自己去理解，让他们走进自然中品尝知识的魅力。

《影子》课堂实录5

　　为了更好地实践新课程教学，在进行每一篇课文的教学设计前我都要查阅一些资料，或上网、或看书，期望从中获取一些有益的启示，《影子》一课也不例外。只是这一次，我从吕丽勤老师的《影子》教学实录中发现了一些问题。

　　我先摘录吕老师在引导学生理解影子就像一条小黑狗这一句子时的教学过程：

　　生：为什么说影子就像一条小黑狗？

　　师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。

　　师：现在，哪组的同学愿意来说说？

　　生：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。

　　师：说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？

　　生６：我认为是因为影子的形状像小黑狗。

　　（这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）

　　师：哪位小朋友家曾喂过小狗？

　　（生７举手了，教师请他起来。）

　　师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的？

　　生７：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。

　　师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。

　　（教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。）

　　师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？

　　（学生们异口同声地回答：明白了。）

　　从整个过程粗略地看，吕老师引导学生理解影子就像一条小黑狗这一句子是到位的，也是精彩的。老师为了能让学生理解为什么影子就是小黑狗，不仅设置一些问题如为什么不说影子就像一只小黑熊呢？来帮助学生摆脱非本质属性的干扰，同时充分调动学生的生活经验如你家的小狗平时是怎样跟你玩的？来推进学生的理解。这一过程结合生活现象，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，可以说是一个成功的例子。

　　但是，我在想，对这么一个简单的句子花费那么长的时间去解释，值得吗？或者，为什么那么简单的关联，我们的孩子会理解不到呢？

　　细细去想，学生真的明白了吗？按理，为什么影子就是小黑狗是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中影子在前，影子在后，影子常常跟着我，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢？虽然教师作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗，因为影子的形状像小黑狗等，以致于老师动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。

　　我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是狗，而是影子。对狗，孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。

　　如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么

　　我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。

　　我首先安排了一个活动，让学生在室外玩影子。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对影子的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩踩影子游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。

　　随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言：

　　生１：我发现影子是黑的。

　　生２：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。

　　生３：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。

　　生４：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。

　　生５：我弯腰时，影子也可以变短的。

　　生６：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。

　　生７：我躲在大树后面时，我的影子不见了！

　　生８：我跑到孙老师的后面时，我的影子也不见了，被孙老师的影子盖住了。

　　生９：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。

　　生１０：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！

　　我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。

　　有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学实录：

　　师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？

　　生１：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。

　　师：怎么动？

　　生１：有时面对着太阳，有时背对着太阳。

　　生２：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。

　　生３：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生４：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。

　　我发现我的学生理解影子就像一条小黑狗竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！为什么会有那么大的不同？我虽然心中有数，但为了能充分说明问题，我特意请另一个老师尝试了吕老师的教法（先学习课文再玩影子游戏），结果发现这些学生也是很难理解影子就像一条小黑狗这句话。

　　不用说，原因在于我的'学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。而吕老师的教法，虽然也有玩影子的活动，但学习在前，活动在后，学习感悟时学生缺少较多的影子经验进行支撑。

　　这一探索实践过程使我对生活经验有了新的看法。

　　调用生活经验对学生的阅读理解来说确实大有裨益。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学；要善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习。

　　但是，当学生的生活经验匮乏时，教师就不能盲目地瞎调动。教师应该做的是了解学生的已有经验，看能否支持教学，这就是新理念下备学生的一个关键。如果学生经验还不够，教学就不能急于进行，可以通过各种形式（如活动）丰富学生的经验，在学生有足够经验的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。

　　教学的过程是学生在现有水平的基础上逐步向前发展的过程，任何脱离学生实际的教学都不会让学生得到很有效的提升。

《影子》课堂实录6

　　师：第五单元讨论是“好奇”，我们了解了牛顿，他对生活中的现象善于思考，让我们像牛顿一样，有一颗好奇心，一起来走入影子的世界。

　　师：先来和词语泡泡打个招呼吧。

　　学生开火车读词语

　　师：读词读得好，还要会思考。猜猜这些图片像什么？

　　生：这些动物是狗、孔雀、老鹰

　　师：这些动物都是手影游戏中的动物，原来光，投射到屏幕上就成了影子，影子的“影”空在这里。谁来当小老师教大家写“影”字。一起书空。

　　师：哪位同学有好办法记住这个字？

　　生：按形声字部首记忆；儿歌记忆；拆成零件记忆

　　师：三撇表示须毛和花纹。

　　师：读课题

　　生：我的影子

　　师：一个孩子，把看到的自己的影子写进了故事里。让我们跟随他一同走进影子故事吧。

　　师：翻书p28，请小声地读课文，画出你认为有趣的句子，读出自己的理解。

　　生：“我挥挥手，影子也挥挥手。我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。我做什么，它就做什么。”这句话写我和影子就像双胞胎一样，做一样的动作。我觉得这句话很有趣。

　　生：走着走着，嘿，我怎么变成了《白雪公主》里的小矮人了！

　　生：影子一会儿跑在前，一会儿跟在后，一会儿跑到我的左边，一会儿又转到右边去了。”这句话很有趣。

　　师：老师也觉得这些句子有趣，我把它们节选一部分打在屏幕上，先来看第一自然段这一句。

　　师：听老师引读，你们读黑色部分影子的话，“一天晚上……我挥手”。通过读，你发现影子什么特点？

　　生：影子的特点：我变它也变

　　师：老师来当课文中的“我”，谁愿意来当“我”的影子，一起玩一玩。我做什么，影子就做什么。

　　师：的'确很有趣，我做什么，它也做什么。成语“如影随形”，“形影不离”说的就是这个意思。

　　师：你们想不想试试？同桌两个小朋友，一个当我读这句话，另一个当影子做动作。(出示句子：我，影子也。）还可以做其他的动作。

　　生：我挥挥手。

　　全班学生：影子也挥挥手。

　　生：我挠挠头。

　　全班学生挠头。

　　生：我扭扭屁股。

　　全班学生扭扭屁股。

　　师：太有趣了，我走着走着，影子又变了。

　　师：请两人分别读两句话。听他俩读，你们发现这两句话有什么不同？

　　生：我发现有三个不同：第一是？和！，第二是嘿和啊。第三是变成小矮人和变成小人国的巨人。

　　师：小矮人是什么样的？

　　生：影子短得踩在脚下只有小腿那么长。

　　师：读小矮人声音小一点。

　　生：小矮人。

　　师：“小人国”里的巨人是什么样的？

　　生：个子很高的人。

　　师：读“巨人”时声音大声。生读词语。

　　师：读出不同的体会来。请一二大组读变成小矮人，三四大组读变成巨人。

　　师：刚才同学说标点也有不同。感叹号表示什么语气？

　　生：表示惊讶的语气。

　　师：“嘿”就表示感到惊奇。

　　生：走着走着，嘿，我的影子变成《白雪公主》里的小矮人。

　　生：走着走着，啊，它怎么又变成“小人国”里的巨人了？

　　师：变化着的影子更可爱了。难怪小作者会发出惊叹。“真有趣啊！”

　　师：这么有趣的影子，还要发生变化呢。听老师读第三自然段。

　　师：这一自然段中影子又是怎样变化呢？

　　生：这一段讲的是影子方向的变化。（板书：前、后、左、右）

　　师：影子像魔术师一样变来变去的，小作者用了四个一样的词语，你们发现吗？

　　生：我发现了，句子中用了四个“一会儿”。

　　师：“一会儿”是变得快还是慢？

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