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注重回顾反思促进有效学习
在不断进步的社会中，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的注重回顾反思促进有效学习，仅供参考，希望能够帮助到大家。
课堂教学是学生接受新知，发展思维的主阵地。尤其在当前我国教育推行素质教育，提倡规范办学，严禁补课的背景下，怎样实现“减负、增效”，打造高效的数学课堂，是我们每个数学教师都需要深思的一个问题。
波利亚曾经说过：数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾反思。诚然，要使我们的课堂教学高效，引导学生回顾反思是教学过程的重要一环．那么怎样引导学生回顾反思，提高学习效率呢？现就结合自己的教学实践，谈一谈本人的拙见．
1、 解答过程的回顾与反思，养成谨慎思考习惯
引领学生回顾整个解答过程，重新检查答案以及得出答案的途径，可以校对自己的解题步骤，提高自己的解题能力，有利于养成良好的思维品质。
（1）对解题形式化过程的反思
许多问题，首先要转化为不等式组、方程组，或者不等式与方程的混合组，转化的是否等价直接会对问题的正确处理起到关键性的影响，所以必须使文字叙述与形式化的符号表达具有一致性，数学的形式化要遵循于问题的原意。
例求使关于的方程的解集在闭区间之内的实数的取值范围。
解设，则。由此条件，原方程解集在
之内的充要条件为：解得。
至此，学生认为问题已经解决。教师进一步引导：（1）原方程是否一定是二次方程？（2）对“闭区间”怎么理解？
学生反思，讨论得到：时，只要即可，解得；不是的解，设，解得或2，经检验满足题意。所以，原题所求的范围是：或。
（2）对解题思路的审查反思
解题就好比建房：思路，就是解题计划的“框架”，按思路解题就是实行计划，就是在“框架”中填进具体的“材料”，使成为一个有机的整体。由此可见，思路是否合乎问题情境，是解题后首要审查反思的了。
教师剖析这种解法的思路是：要解，根据性质有，从而有。于是转化为“求的解”就是“求的解”，对吗？
通过教师对思路的框架分析，学生意识到此解法借助了不等式的放缩，使解集扩大了，产生了增根。加强了对解题思路的缜密性的锻炼。
2 、解题结果的校对与反思，培养学生的类比技能
所谓解题结果的校对与反思，就是根据推出的结论或计算的结果，从多方面分析多角度论证其准确性，加深对结论的理解，锻炼学生的联想类比技能，思考问题更加深入。
例学生推导出长方体的对角线公式为，其中分别为长宽高的值。
教师可引导学生做如下校对与反思：
“你得到的公式关于长宽高的值对称吗？”
“设高渐减，长方体变为一个长方形。这个过程中，图形怎么变？对角线长又怎么变？在你的公式中，能得到长方形对角线公式吗？”
“设高渐增，则对角线也渐长。你的公式能否体现这一点？”
“若长宽高成比例增加，则对角线也依同一比例增加。在你的公式中，是否满足这个特点？”
“正方体是特殊的长方体，你的公式又是怎样体现的？”
通过这一系列的问句，学生对公式进行了多次验证，一定会留下深刻的印象；通过这一系列问句，使公式的形式特征获得了新的解释，与多种事实类比联系。因此公式就更容易记住，知识掌握的会更牢固，也同时发展了学生的数学素质。
3 、对结果或方法的应用进行思考，培养学生的应用能力
问题正确解出后，可以引导学生做如下的回顾工作：想一想解这道题的方法有什么特点？这种方法在其他问题上用到过吗？能用到哪几种问题上去？问题的结论有没有几何意义？利用此种结论能处理什么样的问题？甚至可做深层次的探究：蕴涵的数学思想，以及这些思想方法的意义等等。
例如在《平面向量》有这样一道例题：中，为直线上一点。求证：。
对于此题教师可引导学生作如下探究：
（1）本题结论与点的位置有无必然联系？结论中向量的系数有什么规律？
（2）上述结论表明：起点为，终点为直线上一点的向量可以用表示。那么平面内的任一向量可以用表示吗？
（3）时表示怎样的几何意义？
（4）若，能说明三点共线吗？若等差数列的前项和为，若，且三点共线（该直线不过点O），则＝
通过这种解题后的反思探究，既可夯实学生对“双基”的理解，又能加强对知识有效迁移，触类旁通，不断提高解题能力，形成良好的数学素养，这也是新课程改革的既定目标。
学生是课堂教学的主体，只有把学生的思维充分跳动起来的教学才是有效的教学。如果教师在课堂教学过程中注重对问题的回顾反思引导，定会有助于激发学生的学习兴趣，使学生处于积极的思考状态，提高课堂教学效率，真正实现“减负、增效”，打造高效课堂．
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