《欢乐的泼水节》教后反思

时间：2025-07-11 17:13:49 好文我要投稿

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《欢乐的泼水节》教后反思

　　在快速变化和不断变革的新时代，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《欢乐的泼水节》教后反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《欢乐的泼水节》教后反思

《欢乐的泼水节》教后反思1

　　这篇课文描写了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的热闹情景。从文章的字里行间都透出浓浓的欢庆节日的热闹气氛。引导学生如何从文本中感受傣族人民盼望过节的急切，欢度节日的喜悦是本课的重点。

　　根据教材的特点我的教学设计是以读为主，渲染情境，让学生在情境中感受节日的欢乐。为了达成这个目的，我采用了以下的方式：

　　（一）引导学生进行角色参与，如：说说你是怎么准备的，为什么活动还没开始你就早早地来了，引导学生体会傣族人民盼望过泼水节的那份急切的心情。在处理泼水的那部分时，让学生自己动手参与，尽情地泼一泼，并设计了几个谈话环节，调动学生的情绪，丰富学生的语言。你想把水泼向谁，为他送上怎样的祝福。我的用意十分明确，就是为了入情入境，让学生借助表演，借助谈话读好文字，读出文字中蕴含的那份喜悦，感受人们的`那份热情。但目的明确，实际效果总与我理想中的境界相差一截。尤其是最后一句“怎么能不高兴呢！”我提醒学生这是一句感叹句，可学生始终没有读出感叹的语气，指名读，示范读后，还是没有到位。我想学生并没有像我理想中的那样，情绪并没有调动起来，我想与我的情绪也有关系，我并没有热情饱涨地参与进去，言语还不够有煽动性。

　　（二）在教学中我以视频出示的方式，让学生感受一下泼水的热闹场面，同时也指导学生仔细观察，但这里指导不够细致。在这里可以更好地利用这一段资料，引导学生用上课文中的表达方式，指导学生观察，帮助学生规范积累语言。如：“大家互相追赶，你用水枪向我身子上射，我拎桶往你头上浇……”指导学生把话说具体，说形象，借助课文的表达指导学生观察，学会表达。

　　上完课感受最深的是我的教学想了很多，但具体实施起来还不够细致，上得不够到位。

《欢乐的泼水节》教后反思2

　　《欢乐的泼水节》是一篇文志彬美的教材。课文紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景。初步进行尊重各民族风俗习惯的教育。全文有3个自然段，第一自然段写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了。第二自然段祥写了人们互相泼水的情景及象征意义。第三自然段写人们唱歌跳舞、赛龙舟、放焰火直到深夜。因民族的差异，学生对泼水节知之甚少，所以怎样再现节日气氛，让学生通过诵读体会傣族人民过节的欢乐心情是本课的重点和难点。在教授本课时，我做了一些处理。

　　一、创设情境趣味识字

　　低年级儿童直观形象的思维特点决定了情境教学的重要性，生动形象的教学情境能最大限度地激发学生的积极情感，并有效地保持这种情境，使之贯穿与课堂教学的始末。在教学中，从始至末，我都让学生愉快地走进情境，品味傣族的异域风情。歌儿响起来，情绪拉上来。我带着学生乘上了飞机，逼真的飞机起航声，带着我们扶摇直上蓝天，开始了愉快的旅程。乘着耳际回响的风声和飞机穿过云际声音，我们飞上了云霄，你们瞧：窗外飘来了许多生字宝宝。(不同颜色的云朵载着生字宝宝，从窗口飘过。)带着新奇与渴望，同学们争先恐后地以“我来读――跟我读――它是―――”“我来做――小博士，注意了――”这样的句式将可爱的生字宝宝介绍给大家。充分调动他们学习的积极性。多媒体“互”、“离”笔顺书空，直观形象，既突破难点又让学生产生学习汉字的兴趣，培养了学生观察、思维、想象等方面的能力。在思想的交换中，学生们学会了分享知识，友好合作的学习方式，人格进一步完善。

　　二、创设情境走近生活

　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学中，为了让学生走进傣族的异域人情，我让娇嫩欲滴的凤凰花迎接了我们的小旅客们。影片中西双版纳的清晨醒来了，飘渺的晨雾散去，凤凰花吮吸着大自然为它们准备的早餐，一个个小脸蛋红扑扑的，粉嫩嫩的，在阳光的`照耀下格外妖娆。小露珠在它的花瓣上慢慢地滚着，滴进了草丛里，滚到了花蕊里。在以音色轻柔细腻、圆润质朴著称的葫芦丝音乐中，一切都是那样美，同学们完全被感染了，似乎呼吸着那清新的大自然气息，踏上了散发着芳香的泥土，耳听着悠扬婉转的丝竹之音，全身心感受着傣族的热情与祝福。婀娜多姿的唯美形象、鲜艳欲滴的丰富色彩、轻柔曼妙的动听乐音为学生提供了一个精神生活平台。思绪随着音符跳动起来，热情随着迈进西双版纳的脚步高涨起来，那里不再是陌生的地方，在这样的烘托下，那里变得亲切起来。于是似乎就如身临其境般走进了那里、走进了生活。

　　三、创设情境体验感悟

　　李吉林老师曾说过：言语的发源地是具体的情境，在特定的情境中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。这篇课文的重难点是通过诵读体会傣族人民过节时的欢乐心情。在熟读课文的基础上，我放映了傣族人民欢度泼水节的录象。欢快的音乐声中，带着香气和花瓣的清水捎带着祝福撒向每一个人。同学们显得很激动，跳着蹦着，笑着拍手，他们完全沉浸在一片欢乐之中。这时我提了这样一个问题：你看到了什么?从哪里感受到人们的欢乐，把你的感受用读表现出来。

　　于是，洋溢着欢乐的诵读从一个个小精灵的嘴里传扬开来。

　　重点段的掌握上，同学们观察录象，寻找欢乐；开展“泼水”活动，体悟欢乐；反复诵读，升华欢乐，最后，真切体会到泼水的祝福涵义。在课堂的高潮中，学生齐读第五句：“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢!”此句道出了泼水的涵义，在情境活动中，同学们相互祝福，饶有兴趣地主动、和谐地进行交谈，真切地送出祝福，愉快得接受祝福，在情境的创设中创生语言，培养了良好的交际能力和说话能力，将泼水节的内涵内化为自己的品质和人格。总而言之，体验学习让孩子追求文字以外的东西，追求理解、体验语言符号所代表的生活场景，追求在潜移默化中实现认识、情感、态度和观念的变化。

　　四、创设情境拓展延伸

　　心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧是动作的开始。不仅是在第二自然段中我采用了活动体验法，在第三自然段中，我也充分让孩子动了起来。只是图片和介绍并不能给孩子留下太多印象，情境再现对于二年级学生来说也非难事。我对此进行了尝试。在介绍我国其他民族特有的一些节日时，苗族的龙船节与黎族的火把节我就组织进行了“再现”，参照屏幕上的图片以及介绍，也来了这么一回，结果发现同学们对此表示出浓厚的兴趣，而且印象深刻。所以一切都要以兴趣为先导，它可以使学生愉快、轻松地领略学习的乐趣。

　　创设情境，趣味学字，让兴趣贯穿始终；创设情境，走进生活，通过课本看生活；创设情境，体验感悟，提升内质巧炼话；创设情境，拓展延伸，做生活桥梁。“学文如积沙”，作为语文教师，应该重视语文课程本身的特点，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验，使他们在情境中学会学习，在实践中享受学习，与无形中提高自己的文质修养，提升自己的道德修为。

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