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体现汉字特点的故事通用
体现汉字特点的故事通用1
识字是阅读的基础，是启蒙教育阶段的一个重点。一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少会对他今后的继续学习产生直接的影响，因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童的年龄特点，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，让学生乐于识字、主动识字。
一、游戏识字教学，寓教于乐
1、顺口溜记汉字
中国的汉字大部分都是形声字，且有很多是形近字，学生一时很难区分它们，在用时很容易出错，把它们混淆。顺口溜是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生喜爱，再以拍手歌的形式唱出来，非常符合小学生的年龄特征，引起了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，取得了良好效果。顺口溜识字教学，幽默风趣，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
2、儿歌记汉字
儿歌是儿童文学的一种体裁，是人的一生中最早接触的一种文学形式，年龄越小的孩子，具有知识水平有限、思维直观形象的特点，因此，在识字教学中，我引进儿歌识字教学，儿歌以其音韵和谐优美，音乐性强，节奏明快，琅琅上口，便于吟唱的特点，深受孩子们的喜爱。于是，在低年级识字教学部分，我便把单调的词语加上拟人、反复、比喻等修辞手法，串编成了一首首短小的儿歌。
通过儿歌识字教学的尝试，能以文字的巧妙过渡，帮助学生进行口语锻炼，积累口语词汇，发展儿童语言，这一时期的孩子有着惊人的掌握语言的能力，如抓住这一发展期，进行积极有效的教学，不仅增加词汇量，还能用相关语句连贯地叙述见闻，表达思想。
3、猜字谜识字
小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一种十分有趣的活动。中国的许多汉字都可编成字谜，在小学低年级语文识字教学中，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。猜字谜能很好地调动学生识字的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，可以将谜语与学生的识、记生字联系起来，编谜语让学生猜字，主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，激活了学生的思维，调动了学生学习生字的兴趣，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力，为儿童创造了一个快乐的学习情境，能收到良好的教学效果。
4、活动中识字
我在教“耳、口、目”时，就利用这三个字做个小游戏。我随意指一个字，让学生快速从自己身上指出它在哪儿，学生的积极性一下子就上来了，很快记住了这三个字，并且知道了这三个字同属于人的器官。这个小小的游戏，不仅使学生能轻松识字，而且在不知不觉中向学生渗透了归类的概念。再如“藏”字笔画复杂，比较难记，教“藏”字时我让学生躲藏在桌子底下，我去找他们，好不容易才把孩子找出来，于是引申到“藏”字复杂的笔画是要我们要用心去发现它。玩这种游戏，学生精神非常集中，合理地利用了无意注意，学生不但用眼、用脑，而且动口、动手，运用了多种感觉器官，充分发挥了识字的潜力，识字能力日渐形成，观察能力、思维能力也得到发展，真是一举多得。
5、故事中识字
听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，发展他们的语言。因而，在识字教学中，可采用听故事和讲故事的方法组织教学。用有趣、生动的故事吸引学生，激发了他们学讲故事的愿望，让他们带着一些问题反复听故事，听熟语言，听懂内容。然后，让每个学生用自己的语言复述故事，讲给同桌听，讲给好朋友听，讲给大家听。在复述故事的'过程中，学生能大致地掌握了故事情节，将故事的语言内化成了自己的语言，丰富了语言仓库，并将故事中出现频率较高的生字让学生以各种形式认读。
教师在教学中，通过穿插各种识字游戏，满足了孩子们爱玩的天性，使学生的想象力，表现欲望得以充分的发挥，这种寓教于乐的方式，将枯燥无味的识字融于趣味游戏中，给孩子们带来了学习上的收获，更带来了心灵上的愉悦。在今后的识字教学中，我还要深钻教材，努力挖掘学生的识字潜力，拓宽游戏识字教学的途径，让学生的识字效率得到更进一步的提高。
二、生活实践识字，乐趣无穷
1、自制“识字课本”识字
孩子喜欢吃零食，这是众晓皆知的事实，那如何巧妙地令孩子从吃零食中去识字就是一门学问了，我让学生每人准备一本A4纸格式的作业本，把自己所吃的零食的包装袋剪下来，贴到作业本上，这样一来，学生便轻而易举地认识了自己所贴的包装袋名称。生活中接触到的广告牌、商品包装物、日用品的名称、玩具标识和产品说明书、还有各种报刊杂志……让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。这样做了以后，学生平时看到一些关于字的资源都能收集起来，还会主动向老师、同学请教这些字的读音。每隔一个月，我们把这种“识字课本”拿到班上交流，大家一起分享成果。这种识字方法在我教的班级中一直试用，效果颇好。
2、游乐场中识字
好玩是孩子的天性，现在的家庭大部分都是独生子女，父母均有条件在周末带孩子到公园或游乐场游玩，而游乐场所里有许多机动游乐设施，我让学生把这些项目名称记在脑海中，回家后口述给家长听，让家长书写出来，然后，再由家长配合老师进行识字教学，当孩子对某事某物具有浓厚的兴趣和好奇心时，其记忆力、理解力都被唤醒和激活，只有当学生从感兴趣的事物中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字。
三、结语
综上所述，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能取得事半功倍的效果。
体现汉字特点的故事通用2
一、猜谜识字法
顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动学生的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如“比”字可编成字谜：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提”。字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。如“告”字可编成字谜：“一口咬掉牛尾巴”。等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。
二、歌诀识字法
口诀、儿歌、顺口溜等琅琅上口，是儿童喜欢的一种形式。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的.，它能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中识字。如教“互”字，可用歌诀：上一下一，倒七正七。教“办”字，歌诀可编为：“办事要用力，两边流汗滴”。对于一些形近字、同音字，也可编儿歌来比较识记。如第三册《语文园地四》“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，通过朗读儿歌，掌握了形、音、义，读起来琅琅上口，又有趣味性。
三、图字对照法
人类的文字脱胎于图画，图字对照法即用图画将汉字本意表示出来，让学生在头脑中建立一个由图到字的思维过程，从而重现出汉字的形象。比如，将一幅禾穗图与“禾”字进行对照，将简笔画的一座山与“山”字进行比照等。现行教材大都是图字结合的，如人教版一年级上册识字（一）先有“口”“耳”“目”“鸟”“竹”等字的实物彩图，然后引出既保留实物特点，又与楷体比较接近的小篆，最后再呈现楷体汉字。这种图文并茂，形象直观的教学，既有助于学生了解汉字据形知义的特点，又培养了学生的观察能力、想象能力。
四、字族识字法
字族识字，就是利用在汉字中具有派生能力的“母体字”，带出一批合体字，组成一个个“家族”，称作“字族”，如，由母体字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”等；由母体字“方”带出“芳、房、防、访、纺、放”等。同一字族的各个生字貌同实异，为了利于儿童区别比较，明辨差异，加深理解，还可以编写成韵文。如学了“青”字族的清、睛、情、请、晴后，在老师的启示下，学生便能编写识记每个字的小韵语：“日出天气晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心办事情。来客要说请，从小讲文明。”不仅讲明了几个生字的字义，而且揭示了字形表意的特点。
五、会意识字法
所谓会意字就是会合两个以上的意义表示一种新意义的合体字。如“牧”字，引导学生理解“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。又如“笔”教学时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，见形知义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
六、联想识字法
联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。引导学生根据字形进行合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解，如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现。如“攀”，引导学生联想为山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以两个“木”字中间有两个叉；大手一用劲，就攀上去了。这类字难以图示和演示，引导学生联系生活联想即可再现情境。
体现汉字特点的故事通用3
识字教学，顾名思义就是教导学生学会汉字，这里的识不单单是认识、会读，更应该要求的是会写。会读、会认、会写是我们教师教授学生学习汉字的最终目的。我认为每位教师虽然教授的方法不同，但最终目的是一致的。那如何更好地完成我们新课程标准的任务、更好地完成识字教学呢？下面我谈谈自己的几点看法。
一、激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习
教师必须努力激发学生的学习兴趣，激活学生的热情，促使其主动参与。我们教师都知道兴趣才是最好的老师。对低年级的小学生而言，对于看着好看、玩着的东西，好玩根本就不需要老师的督促，自己就会沉浸其中。我个人总结了几点激发学生识字兴趣的方法。首先，把汉字变成图画。教师可以在课下备课时把本节课要学习的汉字利用电脑创作成图画的形式，最好再配上颜色，增强孩子的直观感觉。这样就更利于教学，提高课堂的教学效率。其次，给汉字配上读音。平时，我们教师上课都是一遍一遍地领读，这样既增加了教师的工作量，也使学生感到厌烦。因此，我们可以利用多媒体把汉字的读音显示出来，激发学生的拼读兴趣。最后，把课堂交给学生。学生是一切学习活动的主体，识字教学重要的部分都是靠学生来实现的，教师要把课堂充分交给学生，让他们尽情去读、去发音、去比赛，这样更利于教学效果。
二、把握学生特点，尊重个体差异
我们都听过这句话：一龙生九子九子各不同。这说明每一个个体都是不一样的。我们的学生也是如此。认识每一个学生，了解学生的特点也就成了教师教学的前提。如何针对不同的学生实施不同的教学方法，这就很考验老师的教学能力。对于我们小学语文识字教学来说尊重个体差异、把握学生的特点就显得非常重要。每个孩子的接受能力是不一样的，有的学生对这一节课的汉字都能做到认识、记住。而有的学生一节课下来只记住了一半，更有甚者只能记住一小部分。学生的这种接受能力的不同就给教师增加了教学的难度。面对这一种情况，教师就必须有属于自己的教学方法。首先，分层次实施教学。在进行识字教学时，根据班级学生的特点把班级学生分成三个不同的层次：第一种，接受能力强，识记比较快。第二种，接受能力一般，识记能力一般。第三种，接受能力差，识记能力差。针对以上的三种情况，教师实施不同的教学方法，要做到照顾每一位学生。其次，班级帮扶教学。在班级里总有一些学生他的学习能力是特别强的，教师要善于发现这样的学生，合理地利用他们的长处，使其帮助那些学习能力不太好的学生。这样既可以使学生巩固学习内容，又可以减轻教师的工作量。一举两得。最后，重点照顾差生。每个学生的学习能力不同，教师要接受这种事实，从心理上做到不轻视每一位学生。对待差生，要付出更多的'时间和精力，不能放弃他们。对差生，教师可以采用多读多写、强化练习等方式。
三、变化教学形式，提高识字教学课堂效率
识字教学的形式其实是多种多样的，如何变化教学形式把课堂效率最大化也是我们教师研究的问题，下面就来谈谈几种比较实用的识字教学方法。首先，编故事识字教学法。编故事的识字教学法要求教师要有丰富的想象力，能把一个字的不同部件想象成不同的故事，然后把这些故事连接起来变成一整个故事，通过这个故事来引导学生去想象去学习。编故事识字法要求的这个字必须字形比较复杂，这样才有利于学生发挥想象力，使学生自由徜徉在故事的世界里不自觉地就把要学的汉字记在心里。
其次，猜谜语识字教学法。这种方法是利用编谜语来帮助学生识字的方法，适用于有一定的字与字之间联系的，如“一点一横长，十字下面坐”，通过这个谜语，学生会猜出这是一个“文”字；人字中间有一刀，让学生们猜出这是一个“大”字等。
再次，编儿歌识字教学法。是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种方法是通过有趣的语言、优美的句子来帮助小学生识记生字的一种形象化的方法。这种方法有趣、形式新颖、学生从内心深处比较喜爱，更愿意去动脑筋记忆。通过形象化的语言帮助学生识字的形式更容易被学生接受，它能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中识字。如“一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）”“一人胆子大，敢把大王压（全）”“两个小儿土上坐（坐）”；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”等。
最后，画图画识字教学法。有许多的汉字，我们可以通过画画的形式展开教学。我们把这种教学方法称为画图画教学法。画图画符合低年级学生们的兴趣，因为他们更愿意动笔去做。把一个汉字赋予图画的魅力，增加观赏性，丰富学生的色彩可以提高教学效率。如“大山{山}、太阳{日}、月亮{月}、”等这些最简单的象形字都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字时，教师要充分发挥学生的想象力。总之，在小学语文识字教学中，教师要掌握恰当的教学方法，让低年级的学生更容易接受、更愿意去学习，从培养学生对中国汉字的兴趣。
体现汉字特点的故事通用4
一、图示法
汉字，像一幅幅美丽的图画。象形字源于生活中的各种事物，摹写实物的形状或用比较简单的线条来摹写事物的特征部分，每个汉字都是一幅美丽的图画。我们的汉字教学，正本求源，抓住汉字起源的本质，通过实物图形与原始文字进行图字对照，通过汉字字体演变，帮助学生记忆字形，理解字义。汉字适应学生形象思维能力强的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，用图画的形式把字的本义表示出来，可以用挂图，也可以用简笔画。
二、演示法
肢体语言的表演，也能激发学生识字的兴趣。教学时，我结合字理，通过动作或实物将汉字的形义演示出来。如，教学“看”字，我用手斜放在眼睛上方，手搭凉棚状，遮挡阳光，向远处看的动作；教学“眨”字，我做了一个表示眼目困乏了就“眨一眨”的动作；教学“掰”字，我让学生两手先合拢，然后向两边分开，做一个“掰”的'动作，让学生在做动作的同时记住“掰”的字形和意义。
三、故事法
汉字，一个个精彩的故事会。会意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，会合它们的意义，来表现该字义所指向的事物，通过讲故事来阐明字理。让一个个精彩的故事，引领学生去探索汉字的奥秘，寻找学习汉字的方法。
四、猜谜法
汉字，一首首优美的诗歌。所以，在教学中主要根据一些字形、义的特点，编成谜语让学生猜，以帮助学生理解和记忆汉字的形义。如，教学“闻”字，可以编成谜语：“小耳朵，在门里，它想听听收音机。”教学“功”字，可以编为：“出工又出力，工作有成绩。”形声字由两部分组成：形旁和声旁。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。形声字在汉字中数量最多，占百分之八十以上。这样能大大提高学习汉字的效率，激发学生学习汉字的兴趣。
五、多媒体计算机辅助教学法
计算机多媒体技术信息容量大，集图、文、声、像、色彩、动画等于一体，能提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源。在字理识字教学中，运用多媒体计算机辅助教学，通过图像的演示、声音的配合、色彩的调节及动画特技等手段，可以极大地激发学生的学习兴趣，强化学生的记忆。例如，教学“水”时，可以用计算机演示水流动的画面，配以“哗哗”的流水声；然后把水流动的画面，幻化篆体“水”字的线条图；最后，由线条图演变为楷体的“水”字。这样，时学生兴趣盎然，有利于他们理解字义和牢记字形。
就像黄亢美老师说的那样，渗透字理识字，把语文的根留住。为此，我紧紧地抓住字理识字这一根本，灵活地运用各种生动有趣的教学方法，大大地激发学生识字的兴趣，使他们由“厌学”变为“乐学”，优质高效地完成识字教学任务。
通过参加字理课题研究，有这样一句话，时常在我的耳边回荡：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”前印度总理尼赫鲁对女儿的一番话，足以让我们每一个中国人感到自豪。作为语文教师，我们理应承担起传承民族文化的义务，把汉字教成“美丽的图画”“精彩的故事”“优美的诗歌”，让学生享受识字的快乐，激发学生学习汉字的兴趣，让学生了解古人造字的非凡才智，了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵，从而激发他们热爱祖国的语言文字，更热爱我们的祖国。
体现汉字特点的故事通用5
小学低年级语文教学的重头戏是识字，学生在低年级阶段集中识字，能为以后的阅读教学、习作教学奠定必要的基础。大多数语文教师把汉字当成工具来对待，极大程度地重视了汉字的工具性，却忽略了汉字最大的特点――人文性。传统认为，语文的人文性必须在必要的文本中体现，也就是在课文中体现。按此思路，在低年级阶段，由于文本的篇幅以及内容的限制，人文性就无法达到预期的体现，那么，识字教学怎样才能不失语文的特色，充分体现人文性呢？
一、在偏旁部首中体现人文性
在识字教学刚开始的阶段，学生对汉字初次接触，只能局限于字形的认识。对此，笔者讲解了一些关于偏旁部首的人文性知识，并结合汉字本身的含义，从部首出发进行识字教学。笔者将其称之为“部首识字法”、“望字生意法”。笔者将偏旁分为二十类，即口部、心部、目部、页部、肉部、手部、足部、人部、示部、病部、大部、士部、天文、地理、衣物、宫室、金玉、水火、植物、动物。在讲解生字时，结合偏旁的相关含义识字，将易于分类的字词，以归类的方法记忆字。“部首识字法”和“望字生意法”不仅让学生达到了识字的目的，体会了传统文化的深邃，进行了语文素养的训练，而且对学生减少错别字的书写也有一定的好处。
二、在造字法中体现人文性
1、象形字。象形是一种图画式的造字方法。“象形字就是画物象形”，以形状表达词的含义。例如，“自”字在甲骨文中指人的鼻子。如果用“一目一瞥”记忆“自”字，得利一时，却失去太多，所以教师应利用造字法帮助学生识记，以此触类旁通。如果低年级学生知道了“自”的象征意义，诸如“嗅”、“臭”、“鼻”、“闭息凝视”等字也就不难记忆了，这对于以后的识字都将产生积极影响，所以低年级语文教师的启蒙教育很重要。
2、指事字。指事是在象形的基础上加指事符号以标识字意的造字方法，所指只是所象之形的局部而非整体。指事字不像象形字那样有明确的表意，更大意义上需要猜想，所以更需调动学生的联想。如，教学“旦”字时可启发学生：看着这个字形，你想到了什么？（太阳从地平线上升起来了，天亮了）
3、会意字。会意字是把两个或两个以上的.独体字，根据意义之间的关系合成一个字，从它们的联系或配合上表示一种新的，通常是抽象的意义。和象形、指事相比，会意字具有明显的优越性，它可以表示很多抽象的意义。对会意字的教学，要把其抽象性用形象的语言表示出来。例如，“死”字，“歹”是死人的残骨，“匕”是人在悼念。人的自我意识，其中一个标志就是死亡意识，这个字的造法体现了我们先人的智慧，它既表示了死这个事实，又告诉我们得有这个意识，有了这个意识，这个死才成立。
4、形声字。形声字是由“形”和“声”两部分组成的，所以它既有表意成分，又有表声成分。语言里的词是“声音意义”的结合体，选择一个同音或近音字做声旁，再配上一个合适的形旁，就可以造出一个新字来。形声字占的比率相当大，要帮助学生对形声字进行归纳。如，先教学生“方”字，学生知道了音，再加上意义教“放、房、纺、芳”等字。这样，学生知道音义，同时对这些字也不宜发生混淆了。
三、在经典故事中体现人文性
我们传统的文化中，典故、寓言、传说、民间故事也是不可忽视的一部分，对此，教师在识字教学中，可以结合识字本身，讲解或者让学生搜集相关的典故，不但能加深学生对生字的记忆，而且能借机将语文的人文性落到实处。如，讲解“羽”字时，告诉学生这是关羽的羽，讲解关羽刮骨疗伤的故事时，说说“身在曹营心在汉”的由来。这样学生可以了解许多课本以外的知识，扩展学生的知识面，提高学生的语文素养。
体现汉字特点的故事通用6
一、小学生汉字形体美探讨的重要性
在新课标的要求下，小学教师就必须重视小学生汉字形体教学。小学低学段语文教学就应该是以“读”、“写”为主的教学目标要求，同时也要进行“美感教育和审美情趣培养”更有利于学生形成健全的人格。虽然在传统的教学模式下，我们已经深刻的认识到汉字的重要性，但即便是如此，仍旧有许多学生从小学到高中，直至大学毕业，对汉字的认识都停留在浅薄的“会写”阶段，好与不好却是另当别论，完全忽略了汉字的形体美的重要性。接下来我们根据汉字本身的特点，来简单谈谈关于小学综合素质教育的培养，其中不能够忽略汉字形体美教育的重要作用。
1、汉字形体美具有哲理辩证性。汉字的形体美本身就具有辩证统一性，比如：运笔上的轻与重、缓与急、提与按；墨色中的浓与淡、枯与湿，线条上的长与短、断与连、粗与细，结构上的大与小、欹与正，形体上的方与圆、胖与瘦，甚至还有章法中的疏与密等诸多对立的矛盾关系。如果学生在汉字的书写上能够认识和体会它的形体美，并重视形体美的培养，不仅可以增加学生对汉字认识的积累，还能够逐渐使学生在汉字形体美的学习中学会运用辨证思维的方法去思考和解决学习以及生活上的其他问题。
2、汉字形体美本就是一副优美的画作。汉字的形体具有流畅、温婉、豪迈、气势磅礴等特点，优美的汉字形体就宛如一副画卷，引人入胜；流畅的汉字形体给人一种轻快愉悦的心情；气势恢宏的汉字形体更是作者性格的细致刻画。从汉字的形体中我们就可以了解一个学生的性格以及习惯，比如：就够整洁的汉字就会让老师觉得这个学生做事情井井有条，那么汉字写的歪七倒八的，老师很自然的就觉得这个学生做事没有条理性，这就很大程度的影响了学生的汉字形体给人的.第一印象，也就是管理上所f的“首因印象”。所以，从小学低学段就应该培养学生对汉字形体美的认识，注重汉字形体的表现形式，培养学生养成汉字书写的良好习惯。
3、汉字文化博大精深，历史的源远流长，汉字形体美的培养有助于学生对中华历史文化的传承。中科院院士吴全德教授在中央教育电视台播放的《亲子书法课堂中》说到：“毛笔书写是三维的，儿童学习书法可以开发儿童的智力素质。”小学生汉字书写的内容广泛，可以帮助学生培养学习兴趣，以及了解更多知识和文化，我们不难看出学生学习汉字形体美的收获是广泛多样的。
因此，多开展汉字形体美的教学或者优美的汉字形体展示，让学生在汉字的形体美中获取更多的知识。只有培养学生对汉字形体美的认识和运用，让学生在汉字上也可以以优美的画卷展示其学习成果，才能提高小学生综合素质的发展。
二、汉字形体美教学方法探究
空有认识和了解是远远不够的，要想真实的展示汉字的形体美，就必须把握有效的教学方法，必须帮助学生培养汉字的书写，注重汉字形体美的表现形式，以有效的方法来教导学生在汉字形体美上的刻画。
1、以动画演示的方法进行教学。小学生天生活泼好动，喜欢动画里的故事情节，如果将动画片和汉字教学有机结合，将汉字的书写方法以合适的动画片呈现给学生，让学生在动画的世界里认识和了解汉字形体的重要性，学会欣赏汉字的美，并获得与教学内容相关的有益信息，从中体验汉字学习的乐趣。而且动画片中许多常见的事物和形象深刻的汉字会给学生留下深刻的印象，引起学生研究的兴趣。老师还可以帮助学生学习动画片中汉字的表达方法，自己动手描绘一幅汉字相关的绘画作品。从生动、形象、有趣的汉字作品中，我们可以感受到采用动画片演示法对激发学生创作思维和兴趣起到了关键的作用。
2、讲故事的汉字形体学习方法。学习趣味法源于寓教于乐的教学理念。故事趣味法教学，可以使学习汉字的学生对汉字的形体产生浓厚的兴趣并积极主动的探索。汉字教学教师通过以幻灯片演示不同书法家成长的故事内容和人物形象画面。比如：颜真卿“拜师学书”、虞世南“睡前练书”欧阳询“流连观碑”。当学生了解这些伟大的楷书家学习成长的艰辛历程后，便对书法家习书与做人成长经历有了深刻记忆和感触。并对他们产生一种钦佩和敬仰的态度，愿意以他们为榜样。因此，汉字教学过程中采用趣味故事法也能帮助学生认识汉字的形体美。
3、实践指导教学法————书体临摹。传统的汉字教学“写”的方法便已经运用了书体临摹法且一直沿用至今，汉字教学的老师大多也都采用临摹描述法来作为实践指导的教学方法。现代汉字教师必须结合当代学生的心里因素来教授临摹方式，即由摹习过渡为对临是学生普遍接受的学习过程，符合由易到难的学习原则。随着教学模式的多样化，字体临摹也应经有传统的单一汉字个体临摹演变为对汉字文学和历史的临摹，从内容上也变得丰富多彩，更能提高学生临摹汉字的兴趣。且临摹内容多为诗歌典籍，甚至还有一些有趣的历史文人小故事，这不仅可以帮助学生更灵活的认识汉字的形体带来的美感，还能增强学生对历史文化的理解以及文化知识的传承。
体现汉字特点的故事通用7
一、在观察中引导发现，确定笔画位置
笔画是构成汉字的基本零件，写好汉字中的关键笔画就像是撑起人直立行走的基本骨架，起到举足轻重的作用。哪些笔画是汉字中的关键笔画呢？笔者认为主要有三种：首笔、压线笔、相对笔。在教学中，教师应引导学生学会发现汉字中这几个关键笔画的写法与位置，那么孩子们写起字来一定会游刃有余。我把观察关键笔画的顺序概括为“三定”：
一定首笔：即确定每一个部件的第一笔位置。特别强调的是写汉字第二个部件的首笔，如左右结构汉字中右边部分的首笔，上下结构汉字中下面部分的首笔。以前面一个部件的笔画位置为参照，进行比较，如写“和”时，确定右边“口”的第一笔“丨”要在左边“禾”的“一”部收笔对齐开始起笔写。
二定压线笔：压线笔即汉字写在田字格中横中线或竖中线上的笔画。田字格中的横中线和竖中线如一个坐标，找到了坐标的位置，就能使汉字书写更为精细化了。
三定相对笔：相对笔就是两个不同部件中相互对齐的笔画。往往在左右结构和上下结构的字中比较明显，如写“境”时，教师就可以引导学生观察到左边“土”的第一笔横和右边“竟”字中“立”的最后一笔横相对。再比如写“奋”字时，可以指导学生观察到上面“大”的一撇起笔要和下面“田”的竖对齐，这样字形就比较端正，不容易歪。
确定了汉字的几个关键笔画位置，就为规范地书写汉字的各个部件打下了扎实的基础。
二、在观察中指导比较，规范汉字结构
汉字是由一个个笔画、一个个部件构成的，常见的汉字结构主要有以下几种：独体字、上下结构、左右结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构。如果教师能抓住各种不同结构的字形特点，指导学生学会观察，那么学生写同一类的字就能举一反三、触类旁通了。我通常在指导学生观察汉字时，做到“三比”：
一比宽窄：宽窄是相对于汉字几个部件间的横向对比而言的。左右结构和上下结构的字，相对来说比较分明，它们只有两个部件，往往会出现上宽下窄、上窄下宽、左宽右窄、左窄右宽或左右、上下同样宽的情况。而左中右结构的字和上中下结构的字因为多了—个部件，比较的对象就要相对增加，观察就要更仔细了。我们把汉字的宽窄情况把握准确了、匀称了，汉字的整体美感就提升了。
二比高低：高低是相对于汉字各部件起笔的位置而言的，主要运用于左右结构、左中右结构和左下半包围结构的字，如写“远”这个左下半包围结构的字时，我们可以比较“元”的第一笔横和“辶”的第一笔点这两个部件首笔的高低，通过高低比较，使学生掌握字形特点，把字写得更加整齐。
三比长短：长短是相对于汉字几个部件间的纵向对比而言的，笔画的长短往往能显示字形的张力，假如把长的笔画写短了，字就会显得萎缩、无力；假如把短的笔画写长了，字则会显得松散、平瘪。因此，指导学生学会观察笔画的长短也是不可忽视的`。如指导写“岭”这个左右结构的字时，我会问这个字左右两边是否同样长，学生便会发现，这个字是左短右长的。以此来论字的左右部件收笔，学生就能明确字写多长了。
三、在观察中激发联想，活化字形特点
低年级学生对具体形象化的事物感兴趣，对不具体、不形象的概念却很难记忆。因此，教低年级学生写字，如果单调地讲述汉字某一笔画的造型、方向、力度等，让学生去仿效练习，学生会觉得枯燥乏味，而通过比喻、联想等方法进行教学，就会使笔画、汉字活化，将抽象的符号变得生动形象。
（一）笔画联想，给汉字打造精致的“砖瓦”
汉字是由一笔一画相连而成的。汉字当中的基本笔画主要有“横竖撇捺折点”，假如写好了汉字的笔画，那就像造房子选好了砖瓦。为了指导学生写好汉字中的“一砖一瓦”，在教学中我是这样引导学生想象的：“点”像小雨点，“横”像小扁担，“折”像小肩膀，“撇”像小燕子的翅膀，“捺”像武士的刀。有了生动的联想后，我再教学生注意起笔、收笔、运笔，学生写起字来就能有样可依，起收得当了。
（二）偏旁摆弄，给汉字置放合适的“饰品”
写好独体字的重点在于一笔一画，而写好合体字的重点则在于各个部件的搭配，好比穿衣服配装饰品一般，装饰得体，搭配适宜，就能尽显人的气质。所以写好汉字的笔画穿插，写对偏旁与另一部件的位置对比，也是写成漂亮生字的关键。为了让学生明白这一要领，我在指导学生写“走之儿”旁的生字时作了尝试：教学生写“追”时，我首先在课前准备了田字格和单个的“走之儿”偏旁部件，然后，我在田字格中规范地写上了“追”的右上部分，问学生：“追”字有了右上部分，还少了什么？（走之儿）谁能来把“走之儿”放上去，使它变成完整的字呢？学生踊跃举手，我趁机提醒他们仔细观察偏旁的位置。这样，通过认真观察，说一说，摆一摆，动手实践，引导学生找准书写位置，把字写端正、写匀称。
（三）字形串编，给汉字生成有趣的故事
当遇到部件繁多的生字时，初学写字的孩子便会不知先从哪儿观察起。这时教师如果能运用形象化的比拟，串编生动活泼的故事，学生观察起来就会兴趣盎然，并能强化记忆。如指导写“树”时，我让学生比一比，左中右三个部件，哪个部件的头最低？哪个部件的脚最短？学生通过比较，很容易就找到了中’间的“又”字部。这时，我又引导道：“又”就像是大树林中刚长出的小树，它整整比“木”和“寸”矮了一个头。再如写“脚”字，学生观察后发现“脚”字中“月”字部与“去”最高笔同样高，而“卩”部比较低，但“卩”的收笔却最长，“去”的收笔最短。为了让学生记得更加有趣、深刻，我编了这样一个故事：“有一天，‘月’‘去’与‘卩’在比腿的长短，它们发现‘去’的腿比‘月’短了许多，‘卩’想了个歪主意，故意把头往下挪，一直挪到了‘去’的腰部，结果，它的腿立刻长了许多。”通过把汉字的部件比拟成学生熟悉的事物，串编成生动有趣的故事，学生便深刻地记下了汉字书写的结构秘妙。
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