培养小学生的写作兴趣

时间：2025-10-13 15:58:56 好文我要投稿

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培养小学生的写作兴趣

培养小学生的写作兴趣1

　　一、“你能讲出来，就能写出来！”——说完整的话，写完整的句。

培养小学生的写作兴趣

　　学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话“你能讲出来，就能写出来！”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。在这基础上，教师还要鼓励学生动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。开始要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如：我经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。

　　二、“你观察到什么，就说什么！”——重视看图说话，训练看图写话。

　　看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。

　　看图说话和写话，可以是一幅图或几幅图；可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能写得好，说得好才能写得好。在一年级下学期中，我每个星期抽出四节课的时间，指导学生进行看图说话和写话练习。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“你观察到什么，就说什么！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“你真能干！”“你进步真快！”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，一年级的小朋友思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，常犯的毛病是颠三倒四和错用词语，这就需要教师启发、引导学生把几句条理混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，这就为以后开始的命题作文，打下了一个较好的基础。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时真难以相信他们是一年级的学生呢！

　　三、“看的书多了，你也会模仿了！”——增加阅读量，提倡学一学。

　　要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课标下的小学一年级教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的识字能力，一学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个字，为他们提早阅读打下了扎实的基础。学生现在只要拿到一篇文章以后，基本上能流利地读下来。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”如：我班有位小朋友在读完了我为他们搜集来的.《天上也有动物》这篇文章以后，学习小作者的写作方法，一口气写下了《我喜欢的动物》，虽然句子不是很优美，但从中可以感受到孩子对写作发自内心的喜爱，那足以让老师感到欣慰，在学生心中的那根“作弦”终于把他拨动了。从那以后，我经常在班级当中，把“小作家”们的“经典”读给全班同学听，这样带动了好多小朋友，自发地开始阅读，开始学写。同时，我也教育他们，模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

　　四、“相信你一定能行的！”——多鼓舞，少批评，给学生一份自信。

　　自信心对于一个人来说是至关重要的，特别是对于刚刚跨人作文殿堂的小学一年级学生来说，更无可非议。在作文教学当中，我也经常对学生们说：“别怕，相信你一定能行的！”我在批改学生作文时，也尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

培养小学生的写作兴趣2

　　【内容摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作也是个体情感的需要和表达的需要。但如今，众多学生对写作心生畏惧，感到无从下笔。我认为，可以尝试通过与学生对话、学会倾听，激发学生倾诉的欲望，引导学生走进生活，学会发现、观察，思考生活中的点滴，让每个学生都能够积累生活素材，真正做到有感而发，实现对写作从“害怕”走向“喜欢”。

　　关键词：对话倾听兴趣作文教学

　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。也正因为如此，作文教学成为了小学语文教学的重要组成部分，努力提高小学生的写作能力与写作技巧是小学语文教学的主要目的。

　　但是，“作文难，作文难，提起作文就心烦。”却表现出许多学生的共同心理——害怕写作。学生害怕的原因除了学生本身的知识、能力等因素外，更主要的是教师的教学因素。在写作指导中，不少教师的指导模式略显古板，不够灵活，不利于学生活跃好动的个性心理发展，造成他们缺乏写作的兴趣。另外，在批改和讲评中，挑剔学生的文章，使他们感到作文高不可攀，对写作感到恐惧。长此下去，学生便丧失了写作的兴趣和热情。

　　要提高学生的写作能力与写作技巧就必须着眼于培养学生的写作兴趣，只有学生的写作兴趣被激发起来，他们才会全身心地投入到写作创造中来，才会凭借自己想象的翅膀，把在现实生活中看到的一切，通过思考，进行有意选择，写出精彩文章。那么学生的文章就是抒发灵性，是个体内心情感的自然流露。文章的内容就是个体的生活经验、心理特征、情感、态度、价值观等内心积蓄的自然宣示，写作就成了个体情感的需要和表达的需要。

　　基于以上的认识，我在日常写作教学中摸索出如下几点做法：

　　一、激发学生内心倾诉的欲望——平等对话

　　当前学生存在的普遍问题是不喜欢写作文，也不知道写什么、怎么写。这样势必要我们教师思考如何去激发学生内在的需要，因为每个人其实都有倾诉的欲望，只不过好比矿石，没有被挖掘采集出来。大多数的`学生对老师有种天生的敬畏，而学校教育也没能给师生足够的交谈时间，不是忙于上课，就是忙于改作。所以有话一般都不敢或没空闲当面与老师交流、讨论。

　　有教育学者认为作文就是对话，是孩子和老师、和同学、和父母、和自己的对话。写作，因为不受外界干扰，所以能把思想表达完整。而老师面对本子，能细细斟酌，反复思量，也就不会枉下断论。因此，为了常能与学生进行书面对话，及时有效地捕捉学生内心的讯息，我布置了一个百字短文的作业，每两三天一次，不求字数，不拘形式、内容。

　　起初学生写的很短，内容也很单一、枯燥。我并不责怪。面对一个学生连着三次“秋天……”“冬天……”“春天……”我答：“一年四季的确很美，看来让你留下了深刻的印象。其实生活中还有许多美景，也有许多有趣的、难忘的事，记下来也会很值得回忆的。”还有一学生抱怨 “今天又写百字短文，虽然只有百字，可我还是觉得无话可说。写什么呢？写以前写过的东西，您肯定不喜欢，唉……”看得我当时哭笑不得，我回话：“你能写出心里所想，我很高兴。写心理真实的想法，也可以成为一篇佳作。比如你可以写写对老师的想法，只要是真实的，我都喜欢。”

　　就这样不管他们写什么，我都认真地真心地与他们对话，渐渐地他们把作文当成了自己生活中倾诉的对象。他们不必担心惹怒老师，不必违心地编一些道貌岸然的谎言；不必担心因立意不高、篇幅太短受到教师的指责；也不必担心暴露了心中的稚嫩，而被别人耻笑。总之，畅所欲言，表现他们对生活的最真实的感受，自然而然地也在学生与老师之间架起了一座沟通的平等的桥梁。如“您有的时候很温柔，让我……，有的时候您却凶得可怕……”“今天班上发生这样的事，让您很伤心吧，其实老师我认为……”……

　　二、保持学生倾诉的兴趣——倾听

　　有教育学者从人类学的观点将学生的写作分成三个阶段，儿童时期是兴趣写作，少年时期是率性写作，青年时期是公民自由写作。当面对的是儿童时期的小学生时，我们不仅要善于创造一个具体的情境，让孩子有可以倾诉的对象和倾诉的话语，我们还要努力确保他们倾诉的兴趣，这就要求老师做最好的聆听者，让孩子乐于想向老师倾诉。而且老师在倾听的过程中要怀着真诚的心去关注孩子的内心世界，和孩子同喜同悲，这样才算是真正的倾听。

　　由于师生的身份角色不同，在世界观、价值观方面也有了很大的差异。如果我们把自己的评价作为衡量孩子习作的唯一标准，那么势必会约束孩子的言行，不利于思维的发展，长此以往，学生逐渐丧失了对写作的兴趣，甚至还编一些空洞无物的内容来欺骗老师。试问我们自己：当你面对“千篇一律”的文章时，是不是感到孩子们又退回到写作的起点了呢？

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