如何提升写作能力

如何提升写作能力

如何提升写作能力1

　　我们如何才能够增进作文的能力呢？其实多读、多写、多观察就是提升作文能力的三大指标！“读书破万卷，下笔如有神”就是多读的最佳范例。想想当你读了上万本，不只同时增进了字汇能力，也能吸收到文章的精华之处，当下次换你写作，便能引用或转化成自己心中的想法，铺陈到文章之中。

　　然而为何又要多观察呢？因为虽然我从别人的文章吸取了精华，但相对的，有时面对相同的事物，彼此所见所闻所感却不见得相同，也许你有更细致的发现，也许你心中有一份更深的认知或感触吧！诗人曾说：“好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章。”在日常生活中，其实仔细用心的'观察，我们也能发现一朵野花清新脱俗的美。

　　至于多写，其实是将观察的事物及内心所想，转化成文字，并加以修饰、布局。或许你认为写是个多余的要求，但是如果缺少了这一项，你又要如何了解自己作文的缺点及优点呢？

　　俗话说：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”写作的技巧就像铁杵磨针般，愈磨愈利愈精，相信只要做到多读、多写、多观察，你我的作文程度在不久的将来都能更上一层楼。

如何提升写作能力2

　　内容摘要：语文是小学课程学习的重要学科，教师在教学中要重视学生能力的培养，提高学生的综合素质，然而语文写作能力则是学生需要具备的重要素养之一。由于学生是学习的主体，他们的思维方式各不相同，因此，教师在写作教学过程中应当根据学生的实际情况进行针对性的指导，从而进一步培养学生的创造性思维，提升他们的写作能力。

　　关键词：写作教学;特色教育;创新思维；策略研究

　　正文：所谓写作应当是创新性与个性的有效统一，因此教师应当以学生为中心作为出发点，根据学生的具体实际情况加以指导，引导他们怎样去表达自己的思想以及真情实感。那么应运用哪些方法和策略，如何引导学生写作，提高作文的质量呢？所以，教师必须在日常教学过程中找出相应的方法与途径。

　　第一，发挥教本的示范作用，引导学生学会观察生活，培养学生积累写作素材的能力。

　　教师在写作教学的过程中，可以先让学生吃透教本的写作手法，然后通过教本的示范作用，对学生进行观察能力的培养，使学生能够充分地观察生活，从生活中不断收集写作素材，从而达到提高自己写作能力的目的。教师在作文教学中应该引导学生联系生活实际，根据自身的'情况，用不同思维方式去展开写作。这样以来，学生自身更容易会对写作产生兴趣，并将写作视为一种对自己生活的总结，将自己的生活感悟与思考在写作当中能更好地展现出来。联系生活实际是学生提高写作能力的重要元素。教师可以尝试和孩子们一起去观察日出和日落，共同感受大自然的美好。同时，教师也可以组织学生开展班级活动，让学生在活动中对同学们的精彩表演进行有效观察，然后同学之间进行相互讨论，通过自己的亲身体验中形成自己的感悟，而这种感悟可以通过优美的语言表达于写作之中，无形之中不但可以加强同学之间的合作意识，而且也能使同学们在写作中获得快乐。

　　第二，教师要充分激发学生的想象力和创造力，引导学生进行自主写作。

　　新课程标准改革明确指出，教师是学生学习的指引者，学生是学习的主体，学会想象和创造是当代小学生必不可少的一种能力。由于小学生的年龄比较小，他们受到社会的影响也很小，因此，小学生的想象力是非常丰富的。所以，教师要合理的、有效的对其进行引导与激发。当他们掌握了一定的知识储备量之后，教师可以合理地引导他们发挥想象力去大胆的描写自己想象中的故事，故事可以有离奇的想法，大胆的构思。在小学阶段的语文教材中，有很多课文的结尾都设置了悬念，这就为激发学生想象力提供了一条有效途径。教师可以通过各种方式引导学生去续写这些文章，让学生大胆放手去写，这样以来就能很有效地激发学生的想象力和创造力，同时也大大提高了学生的写作兴趣。

　　第三，加大学生阅读量，在课外阅读中提高学生自主写作能力。

　　孩子写作能力的提高与大量阅读是密不可分的。阅读对于学生写作能力的提高有着很大的促进作用，而课外阅读作为学生收集新鲜素材的主要渠道之一，却成了大多数语文教师在教学中经常忽略的一个环节。有些教师不重视课外阅读，这种做法是不可取的，这样会使学生也对其产生轻视，从而至使他们减少了课外阅读的时间。相反，如果教师重视课外阅读，随着时间的积累，阅读量大的学生在自身的文学修养以及写作素材上会逐渐与阅读量小的学生拉开差距。

　　一方面，在课外阅读的过程中，学生将会接触到很多在课堂教学中没有接触过的写作手法，这样可以增加他们的知识储备量。通过课外阅读，学生还能够接触到很多的新构思，以及写作的新角度，而这些对于拓展学生的视野正有着非常大的好处。

　　另一方面，学生能够有效地在课外阅读中收集素材，丰富自己的文章，提高写作的整体水平。因此，教师要对课外阅读教学给予重视，使学生能够更好地开展课外阅读活动。教师不仅要重视学生的课外阅读，还要有效引导学生将自己课外阅读过程中得到的好思路、好句子摘抄下来，做成读书笔记，同学之间可以进行相互借看，如果有不同的见解可以共同讨论，同时建议他们每隔一段时间进行复习，这样学生们就可以在翻看的过程中对其进行重新感悟。

　　除此之外，通过课外阅读，学生可以对很多的未知事物进行了解，对社会和生活都能产生新的认识，这样就能在阅读的过程中不断地提升自身的思想高度，从而在以后的写作中能更加的得心应手，这样以来他们自主写作能力就自然而然的提升了。

　　第四，教师要打破传统的写作评价方式，应用赞赏的眼光发现孩子身上的闪光点。

　　传统的评价方式存在着很多弊端，大部分教师已习惯于采用学生的考试分数作为评价学生好坏的唯一标准，这样不仅束缚了学生的思维发展，也会伤到某些学生的自尊，这种做法不可取，我们应该摒弃。所以教师在评价学生的作文时，一定不要采用唯一的标准进行一刀切，应当具体情况具体分析，根据学生的思维认知情况和他们的写作特点进行综合性评价，鼓励学生多写一些创新性较强的文章。学生有新奇的写作思路时，教师一定不要急于否定，应当根据学生的思维思路与学生进行交流，在此基础上进行综合性评价，肯定学生身上的闪光点，鼓励学生更好的进行写作，并与他们一起探讨写作大纲，这样有助于学生树立写作信心，当然，他们对于作文的修改也拥有了十足的把握。

　　总之，在写作教学的过程中，一方面教师需要以教本为示范来引导学生，将语文写作和生活实际相结合，用发现的眼光去观察生活中的点点滴滴，学会从生活中寻找写作素材，这样写作才能比较真实，能更好地表达出自己的真情实感。同时，同学之间可以相互合作，遇到不同的见解可以进行讨论，充分发挥同学之间的相互作用。另一方面，无论是教师，还是家长都应该培养孩子的的课外阅读习惯，通过大量阅读，从而增加学生的知识储备量。教师还应利用课余时间对学生进行有效的指导，并及时与学生进行沟通。当然，在对学生的写作进行评价时，教师的鼓励和赞赏是必不可少的。每位学生都是潜力股，赞扬会激发学生的写作欲望，提高写作的兴趣，从而达到提升他们写作能力的目的。

如何提升写作能力3

　　探索提升学生写作能力的有效途径和方法，培养学生的语文素养，促进学生全面发展。分别从打开学生写作心灵；扩大阅读拓展视野；注重字词句，打好基础；加强习作训练、培养写作能力等方面进行论述。

　　作文教学学生习作能力作文教学是初中语文教学的主要组成部分，学生的写作能力是培养学生语文素养中的重中之中。因此，必须加强作文教学，提升学生的写作能力，从而培养学生的语文素养，促进学生全面发展。但学生写作能力的培养和提升，不是一朝一夕的，这就要求教师采取有效方法，打开学生的写作心灵，让学生平时注意积累写作素材，注重语文基础知识的学习以及采取必要的训练方法等才能实现。

　　一、打开学生的写作心灵

　　通过批阅学生的作文，我们会发现部分学生写起来作文中心不明确，东扯西拉不知所云；要么借用别人作文中的材料东拼西凑，缺少新意和真情实感。究其原因，主要是由于这些同学的思想水平还比较低，对社会和人生还缺乏自己的认识，所以在作文时就无话可说。所谓“言为心声”，头脑中没有多少货，自然写不出好文章来。对于写诗，陆游有一句经验之谈：汝果欲学诗，功夫在诗外。同理，作文的大部分功夫也在作文之外，是我们提前不得不做的。这就要求我们语文老师在平时的教学中，要充分利用各种资源，丰富其心灵，陶冶其情操，开拓其视野，提高他们的认识水平。我们应该有意识地引导学生树立正确的审美观、历史观、价值观、人生观等，把学生培养成心理健康、情趣多样的具有健全人格的人。果真如此，就如同为学生的写作找到了滔滔不绝的源头活水，学生作起文章来不就水到渠成顺理成章了吗？欲教作文，先教做人。当然，教书育人是每个老师义不容辞的责任，不是语文老师的“专利”，只是语文老师更应该充分利用语文学科特有的教学资源，发挥更大的作用而已。把丰富学生心灵的任务贯穿于作文教学的始终，才是写作的开始。

　　二、扩大阅读，拓展学生的视野

　　课外阅读，能极大地调动学生学习的`积极性；开拓其视野，丰富知识储备，陶冶情操，提高鉴赏水平。课外阅读量大的学生，其作文水平自然较高，这是稍加留意就可以发现的道理。但是，由于现在升学压力大，课业负担重，一些老师甚至明令禁止学生看课外书，认为那是不务正业。此种做法，想提高学生的作文水平，岂不是缘木求鱼？所以，我认为老师们要抛弃急功近利的做法，不要让学生死啃课本，而要让其在更广阔的天地里获取阳光雨露的滋养，那样，学生写起作文来，就能文思如泉涌，下笔如有神。不至于苦思冥想，东拼西凑。同时需要强调的是：课外阅读不能一味地贪多求快，要让学生养成圈点勾画以及做摘抄等习惯，同时，老师还要对学生的阅读内容和方法进行指导，以提高阅读效果。

　　三、注重字词句，打好学生的写作基础

　　一些初中老师往往很重视布局谋篇的训练，却忽视了字、词、句的训练，认为那些是小学老师的事情。结果，学生的作文中就错字连篇，字也写得“龙飞凤舞”，用词不当、语言干巴、语句不通等毛病随处可见。这样的作文，即使有新颖的立意构思，也会被它的语言的杂草遮盖。我在讲解课文时，特别注意字词的讲解，不仅给出准确的注释，而且总要让学生学会运用。在批改作文时，我把作文中错误频率高的字词记录下来，讲评作文时逐一讲解。作文中出现的病句，也当堂分析，指出病因。

　　四、加强习作训练，培养学生的写作能力

　　1.激趣促进习作训练

　　在作文教学中无论是从题目到内容、表达形式，还是从画面内到画面外，针对不同学生的写作水平，想法设法调动学生的写作激情，使学生产生“不吐不快”的写作欲望，通过文字表达出自己的真情实感来。比如，多出一些开放性的题目，学生感兴趣的内容和眼前发生的感人事件等，鼓励学生放开手脚，别怕失败，敢于写作，表达真实的内心世界，如《我的……》《我真想……》。另外，选出的优秀作品张贴在教室的“学习栏”内，让学生体会到荣誉感和成就感，充满写作激情。

　　2.利用日记加强练笔

　　为了做到“学以致用”，教学中让学生坚持每天写一则日记，记下自己的所见、所闻、所感，既保存了自己的一部分成长经历，也在不断动笔之中练了自己的笔。每周写一篇周记，记下本周给自己留下深刻印象的人、事、物。每两周写一篇作文，根据教学内容，结合学生写作水平，有的放矢地辅导学生进行写作，完成一篇成功的作文。每周一节积累课，可摘录报章、杂志或课外阅读文学作品中的名言、警句或部分章节，摘录或剪贴报纸写上一点自己的感情或评论，坚持“多读多写”，读多了，写多了，自然而然地就学会了写文章。

　　3.训练中强调写作细节

　　在周记中，我经常对学生进行景物描写、人物的外貌、语言、动作、心理描写等专项训练，并要求学生注意观察周围的事物，以培养学生仔细观察的习惯，收到了不错的效果。不仅如此，有些细节还能成为一篇文章的亮点。如在写有关母爱的作文时，同学们常常写妈妈在雨天为他送伞、背着他上医院等，千篇一律、毫无新意。可有一位同学写她妈妈每天晚上检查她是否睡好后，轻轻地关上她的房门时的关门声总是那么轻，她曾经反复地试验，都做不到像妈妈那样轻，这件小事让她体会到母爱的伟大，这篇作文也因为关注了生活中的细节而深深地打动了每一位读者。由此可见，细节绝不等于细枝末节，理应引起广大师生足够的重视。

　　4.培养学生的表达能力

　　在课堂上，往往是有些学生发言积极主动，争相举手，唯恐自己轮不到机会，表现欲望强烈，发言时声音宏亮、大方；有些学生因羞涩心理，怕说不好被同学嘲笑，不敢举手。此时，老师要帮助这些学生克服心理障碍。我在课堂上，经常鼓励学生发言，说错了没关系，或说“再来一次吧！”“你说得不错了，加把劲，会成功的！”当学生有进步时，我及时带头让全班同学鼓掌给予表扬，尽力捕捉学生的闪光点，还要为他们创造当众说话的机会，使学生都得到口语交际训练的机会。此外，我还将班级4～8个学生组成若干个学习小组，口语交际训练时，小组内先交流，然后推举代表全班发言，竞赛评分，激励学生大胆发言，这样一来，为他们表现欲提供了一个展现的平台，学生的积极主动性调动起来了，发言更踊跃了！某些学生作文并非佳作，但我也鼓励他们走上讲台，念给同学们听，然后各抒己见，共同探讨、修改。经常举办演讲会、故事会、座谈会、课本剧表演的形式，让学生在实践中去提高听说能力，敞开自己听说训练的心扉，享受成功的喜悦。

　　总之，提升学生的写作能力是一项艰巨的任务，需要语文教师根据学生发展的需求，创新教学方法，进行合理的指导和引导，激发学生写作的兴趣，激活学习的灵感以及系统的写作训练等。这样才能让学生掌握写作的技巧，写出灵动的文章。

　　参考文献：

　　[3]姚林群.中小学生语文写作能力：要素、水平及指标[J]. 课程?教材?教法，20xx，（03）：69-75.

如何提升写作能力4

　　摘 要：农村小学生最怕写作文，多数农村老师最头痛的也是上作文课和改作文.作为农村学生，生活空间比城市孩子狭小，所以他们的眼界也较之狭窄.绝大多数学生写出来的作文总是那么不尽师意，要么内容空洞，要么凭空捏造，要么拿别人的作文抄一遍草草了事，写作不善于挖掘主题，表现中心，写不出一个“新”意来。面对学生的害怕心理，教师可采取引导学生从农村生活中找素材、从好文章中学素养和从自主参评作文中培养兴趣等方法，提高学生写作能力。

　　关键词：写作；能力；农村小学生；提高

　　作文在语文学科中占有极其重要的地位，写作能力是语文素养的一部分，但许多学生非常害怕作文。根据多年的教学经验，发现相当一部分小学生的作文抄袭严重、语言贫乏、情感淡漠。为改变这一状况，我采取了以下一些对策：

　　一、进行听说训练，加强普通话，培养学生语感

　　大多数学生来自农村，交流都是用海南话进行，这对写作有一定的障碍。对此我要求他们在生活中要多讲普通话，还对他们进行了听说训练。我按座位依次每天安排三名同学分别在早读前、上午第一节前、下午第一节前分别到讲台上讲故事，读报纸，转述他们前晚看过的优秀动画片、电影、电视剧，叙述他们的所见所闻，其他同学在位置上听。老师随时注意纠正学生不规范的语言，天长日久，学生就能说一口流利的普通话。还经常组织学生们进行朗读比赛、演讲、辩论、口语交际……这样在使同学们的语言表达能力得到提高，又帮助学生打开一个观察生活，关注生活的窗口的同时，还要引导学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，逐步达到了生活的积累，材料的积累。

　　二、认真观察，细心感悟，培养学生的观察能力

　　丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉。农村小学生的习作具有特定的素材优势。我们有美丽神奇的大自然，有丰富的人文底蕴和景观，也有现代农村乡土气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。我指导学生去用耳朵听、用手摸、去感受、去体验、去思考，引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、山山水水等。让学生积累生活素材，找到习作的活水，不断激发习作兴趣。组织学生参加各种活动，指导学生融入生活。只有生活丰富了，学生才有富足的作文素材。

　　三、在阅读中学习作文

　　要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”。因此我利用课余时间，让学生多看课外书，阅读时注意体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并做好读书笔记。在班上建立“图书角”，把订的报纸杂志，学生自己捐的各类书刊，挂在“图书角”内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅。并组织学生把自己的读后感与其他同学一起分享，交流品味，互相促进。还发动学生自己订阅报纸杂志，扩大知识面。在班里用小黑板设置名言名句专栏，每天轮流由学生写一句自己搜集的名言名句展示，引导学生交流学习。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。

　　四、记日记，写随笔，丰富作文素材

　　首先，可以让学生观察一种植物，如椰子树，通过写观察日记，培养学生留心周围事物的习惯。之后，我引导学生把目光投向自己身边的人、事、物，在平凡之中觉察出不平凡的'东西来写在日记本上。农村学生在家经常干一些家庭劳动任务，如扫地、买菜、购物、做饭等等，让他们写一写，说一说亲自当家的感受，字数不限，只要每天都记就好。这样不仅丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，还有效地进行了练笔。写日记的同时我还让学生们写随笔，写随笔是防止学生有感无处发的可悲现象而产生的。我要求每人一本，随便什么时候写，随便怎么写，随便写什么都可以，它可能一天写几篇，也可能几天写一篇，关键是培养学生的兴趣，它弥补了日记使学生练习不够的缺陷。日记和随笔中要注意培养学生说真话、说实在话、说自己的话的文风，才能我口说我心，我手写我心。量变才能引起质变，学生平时写得多、练得多，作文时才会得心应手，作文质量才能提高。

　　五、允许模仿、借鉴，鼓励创新

　　我认为作文可以模仿。当然，我们首先要鼓励学生的作文要写得有新意有特色，但也允许适当地模仿别人的作文。我让学生结合课本和优秀习作例文进行模仿练习， 引导学生发现文章中的优美词语、精彩句段，多读多背，同时要学以致用，在习作中可以对优美词语、句子、段落进行仿写或借鉴。不拘形式地多样地开展小片断练习。这样一来，一方面学生就会自觉积累优美的语言，把文章中学到的语言内化为自己的语言。另一方面在习作中运用优美的语言，写出来的文章自然生动、具体，语言不再贫乏、平淡了。这样，可以降低作文难度，激起学生的习作兴趣。先“扶”再“放”，久而久之，学生就掌握了写作技巧，易于动笔了，学生的写作能力和阅读能力也会相应同步提高，学生就不至于一开始就产生作文难的心理。

　　总之，农村的作文教学我们要从作文的特点和农村小学实际教学情况出发，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源。让农村小学生的作文写出创意，写出自己的特色。从而真正提高乡村小学生的习作水平。

如何提升写作能力5

　　每当上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我在教学中对作文教学的几点看法。

　　一、注重个性差异，提倡多层次的要求

　　由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：

　　1、命题适度放开。

　　课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，在平时的作文训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在作文命题上狠下功夫，就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写《我的未来》……这样的半命题作文，由于命题灵活，不会牢牢束缚住学生的写作思路，学生有话可说，也就乐意写。

　　2、上交可先可后。

　　在平时的作文训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性。

　　3、训练疏密有致。

　　“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大作文训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的作文，不断提高自己的作文能力。而对于作文水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，作文训练也才会有效果。

　　二、注重交流合作，提倡多渠道的积累

　　写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。

　　我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。

　　三、注重能力培养，提倡多样化的评改

　　作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改中我注重方法的渗透，充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。

　　1、注重作文评语的多样化。

　　在评改时，对进步特别显著的学生，我采用了鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。

　　对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的`作文一定会更棒的。”这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。

　　有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上“开门见山，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。

　　2、实现讲评方式的多样化。

　　根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评――改――评”的循环，让学生真正评有所得。

　　总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才会惊喜不已。

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