语文评课稿
作为一名教学工作者，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编精心整理的语文评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文评课稿1
《自己的花是让别人看的》这篇课文以“德国人异于常人的养花方式”作为切入点，向孩子们展现了美丽的异国风情画卷。引领孩子们欣赏街头的美景固然更够丰富学生的感受，但是体会那种“人人为我，我为人人”的境界更能荡涤孩子的心灵。靳锐老师经过精心的设计，恰到好处的处理了教材，使整节课环环相扣，不仅较好的调动起了学生的学习积极性，就连听课的教师都为之感染。我认为本节课值得我学习的地方很多，仅从以下几点来谈谈自己的感受：
1、准确的切入点——成功的关键。
作为语文教师，我认为选择一个恰当、准确的切入点和训练点，不仅可以起到提纲契领的作用，而且可以使整节课清晰、紧凑，取得意想不到的教学效果。
在引导学生质疑后，老师以作者为什么说“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”这两个问题贯穿全文，引领学生深挖文本，一下子将学生引入到了文中。孩子们主动的去寻找描写花的特点的语句，边勾画边思考并边做批注，从而将景色的奇丽、民族的奇特一点点的挖掘出来。这一切，都显得那么自然。而且一下子将文中的“景”和“人”用一条“线”牵了起来。使其浑然天成般地不破坏教材原有的滋味，且使学生在教师组织、引导和调控下感受成功，迸发智慧。
2、注重学生的语言训练——课堂的亮点。
《自己的花是让别人看的》这篇课文的结构并不复杂，但是让学生真正领略作品的真谛却并不简单。在勾起了学生强烈的阅读和思考欲望后，教师整体把握教材周密而深刻，对于文中的重点语句伴随学生的汇报一一呈现并随机指导。将教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过重点词语，再辅以教师的讲解和生动的图片，让学生在朗读感悟中。课堂上几次不同层次的读，循序渐进，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老师还很注意对学生学习习惯的培养，如读书、语言的表达等。同时教师的优秀的`自身素质也得到了充分的展现。
3、主导意识的充分体现——教师的特点。
教师的主导是一种意识，更是一种功夫，一种认真倾听、细心发现、适时切入、有效调整地功夫。在整节课中，老师都以学生的认知为出发点，让学生自由发表意见、看法。并通过交流讨论，使教学重难点在孩子们的争论中一一解决，潜移默化，毫无生拉硬拽之感。也可以感受到老师与学生之间这种亲密和谐的关系。
总之，在一节课短短四十分钟的时间里，老师将课上得轻松、自然，把握了文章的精髓，很好的发挥了课堂教学的功效。
前几天，教研室组织了五年级语文教研活动，使我深受启发。
会上，三名教师的课生动，有趣，而且知识点抓的比较准，特别是靳芮老师的<自己的花是让别人看的>这一课从"人人为我，我为人人"这一中心入手，围绕这一中心思想重点研究了两个部分的内容，使的课层次清晰，环节紧扣。
这一堂课上，靳老师围绕"花美"，既使用图片与文字的结合，又结合工具书对"姹紫嫣红""花团锦簇"等词的理解，形象与感悟很好的融合了。教师还将古文中的典故引入课堂，学生听得有滋有味。
语文评课稿2
每一次听高老师的课，她都能给我带来新的感受。今天上午，高老师教学的《晏子使楚》一课，又一次让我感受到了她那扎实的教学功底，以及“朴朴实实才是真语文”的教学境界。没有华丽的多媒体课件，没有高山流水的音乐，更没有热闹的作秀。可是，她却给我们奉送了一节实实在在的“语文课”，平实，淡定，于细微之处见功夫，于言辞之中得其法，让我感触颇深。
1、学习目标明确。“读悟结合，分析晏子和楚王的三次交锋，感受语言的魅力，感悟做人处事的态度和方法。”这样的学习目标体现了语文的人文性和工具性。
2、结合最近学生情况导入新课，提出问题，设想原因，以及从本课的学习中我们该了解些什么。结尾处呼应开头，说说你的收获，以及今后的做法，使课文更完整，并让学生真正地学到了知识。
3、扶放结合。整节课教师从刚开始扶着学生学习了第一次交锋，然后出示要求“找一找双方的对话，读一读，分析分析，晏子的回答又妙在哪里？楚王为什么不怒或者是心中有怒不能怒呢？”放手让学生学习，小组交流。更好的体现出了教师“主导”与学生“主体”的关系。
五年级语文《晏子使楚》评课稿4
今天有幸聆听了工作室主持人纪老师的一节阅读教学课，教学内容为《晏子使楚》的第二课时。
这节课分为五个教学环节，依次是：复习课文内容；学习第3自然段，总结学法；学生对照学法自学第4、5自然段；采访学生想对晏子说什么；推荐读《晏子春秋》。整节课教学环节十分简约，没有吸人眼球的声、光、影课件，没有故弄玄虚的噱头，但在简约之中处处显示出了不简单。
一、复习课文内容聚焦文本重点
纪老师在课前就写下了在第一课时初读课文的基础上提取的两个关键词：侮辱和尊重。在复习课文内容时，纪老师就引导学生关注板书中这两个词，主要说楚王侮辱晏子，晏子三次巧妙回击，楚王最后不得不尊重晏子。这样就把学生的关注重点自然引导了文本的重点内容，即楚王和晏子的三次交锋。
二、教师的引导由扶到放，在学法上“授之以渔”
在学习楚王与晏子第一次交锋的内容时，出示了阅读提示：楚王是怎样侮辱晏子的？晏子的反击妙在何处？在书中空白处写上自己的感悟和理解。学生对照阅读提示读书批注，之后老师引导结合具体词句交流，最后指导个性化的有感情朗读。学完这一部分后，老师引导学生回顾学习过程总结学法，并以课件呈现出清晰的学习步骤：读对话→批注（体会言语之妙）→交流（结合句子说理解）→感情朗读。接下来便让学生对照学法自主学习，合作探究第4、5自然段。学生们的表现证明了“授之以渔”是十分有效的。
三、在平常处、空白处引导学生体会语言之妙，丰满人物形象
课文中在描写人物，特别是晏子反击楚王的刁难时，除了那巧妙的`语言，还有一些看似平常的神态、动作描写，如晏子对狗洞“看了看”，晏子说自己在这里“等一会儿”，晏子在反击后对楚王“笑了笑”等。纪老师在引导学生探究晏子“以其人之道还治其人之身”的语言描写之后，不忘从对晏子这些看似平常的神态、动作描写引导学生领会晏子作为“使者”的才思敏捷又不卑不亢的形象特点。通过对空白处“晏子看了看，对接待的人说”的个性化补白和有感情朗读，使得学生脑中晏子的形象十分丰满，也使得课的最后对维护个人及国家尊严这个主题的揭示水到渠成。
四、顺学而导，以学定教
陶行知说：“学什么教什么；怎么学怎么教。”纪老师的课堂不仅关注了每个学生，认真倾听孩子们的发言，更了不起的是能够在倾听孩子的发言时顺学而导。如汇报自学晏子反击楚王说齐国没人的刁难时，有一个学生发现了晏子的反击语言用了排比的手法，老师马上引导，其实不仅有排比，还有反问、夸张的修辞手法。在学生基本说清了晏子反击楚王的语言之妙后，老师又出示了晏子话里话的语言逻辑，例如：访问正常国家走城门；访问狗国钻狗洞；我钻狗洞，楚国是狗国。这样学生们在理解的基础上还学会了有条理的表达。
五、重视语言文字的积累和运用
语文是一门学习语言文字的工具性学科，积累规范的语言并尝试运用是其主体性目标。在纪老师的这节课中处处可见有意识引导学生积累和运用语言文字的设计。如将文本的语句与原文对比，引导学生积累成语：张袂成阴、挥汗如雨、比肩接踵”等；又如出示原文，老师与学生进行文白对读，在读中感受文言文的魅力；还如让学生用上之前积累的成语或名句称赞晏子等。
总之，纪老师的这节课朴实无华，却又实在又实用，以提升学生语文素养为目标，组织教学，真正是简约但不简单。
语文评课稿3
本堂课的教学返璞归真，是一堂真正的语文课,主要体现在以下两点:
一、简简单单
课堂上没有繁琐的目标，庞杂的内容，零碎的讲解，新奇的形式，热闹的活动，有的只是简明的目标，概括文章的主要内容，培养学生的概括能力，简要的讲述、点拨、激励。
二、实实在在
实实在在的读，实实在在的说。坚持以读为本，让学生在读中掌握课文的主要内容，实实在在的指导，教师不厌其烦的指导学生学习概括，有要求，有点拨，有引导，有激励，有示范……让学生用通顺流畅、规范的语言说出文章的主要内容，无不耐心细致。
《黄河是怎样变化的》这是一篇说明文，文章条理清楚，材料确凿，数据详实，字里行间包含着强烈的忧患意识和环保意识，教学重难点是了解黄河发生变化的原因。今天，听了严老师所教的这一课，让我感受较深的.是：
教学设计体现了新理念、自主探索、互动学习的观念，且能抓住重点突破难点，突出教材的特点。如上课伊始，教师以歌词导入新课，能激发爱好，调动起学生浓厚的学习情趣。其次、围绕阅读提示，抓住重点，让学生以自己喜欢的方式便读边思考问题，在书上圈点勾画，划出与问题有关的内容，互相交流，互相评价，老师再作小结。这一教学环节充分体现以学生为主，师生合作的新理念。较好地完成了教学目标。最后的课外延伸拓展，让学生设计一则保护黄河的宣传语。这样，突出了文章主题，增强了学生保护环境的意识。
纵观整个教学的过程，大部分学生在老师的引导下，积极思考问题，在书上圈点勾画，进行交流，主动地进行学习，基本上达到了预期的教学目的。但这节课的教学仍然存在着一些问题：课堂结构安排上不够合理，呈前松后紧的局面。课堂气氛不够活跃，学生的积极性不够高；在读书练习中，虽然也进行了指导，但学生读得不够到位，在今后的教学中，应加强对学生读书的练习与指导。
小学语文优秀评课
周三早上去教研，我听了陈老师的一节一年级语文课，一节课下来我是感慨万分，课堂上教师的教学方法是灵活多样，学生个个聚精会神，更让我佩服的是老师的过渡语是那么的自然，娓娓道来。如：表扬学生读得好，老师说：“读的真不错，老师送给你一个苹果请吃吧。”学生边做动作边说：“摘个苹果送给你，你真棒！”老师和学生配合默契。学生也非常乐意接受。如：把生字送回课文里再读课文，老师说：“同学们，课文妈妈站在路口，等着生字宝宝回家呢。咱们赶快把它们送回去吧。”……还有学生两个人的“识字大王”挑战赛也是花样百出，寓学于乐。
整节课我觉得陈老师始终以“以人为本“的教育理念组织教学，“以学生为主体，教师为主导”教师为学生创造了宽松的学习氛围，并且随时随地激发学生学习的积极性，因为兴趣是学生发展思维的巨大动力，是培养学生创新能力的起点。是学习成功的秘诀。教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师用自己富有激情的语言点燃起孩子乐学的火苗。同时唤醒了学生那颗想学的童心。
有一句话说得好：“如果你热爱自己的工作，那你的生活就是天空。如果你非常讨厌自己的工作，那你的生活就是地狱。”我觉得陈老师就是一位生活在天空的老师，她用自己丰富的教育智慧享受着孩子们带给她的欢乐。和谐的师生关系令人羡慕，让人折服。我想我也应该做到这些，做一个生活在天空的老师，我觉得只要我们能够把这句话作为自己的工作信条，那么我们的精神境界和职业操守就会发生质的变化，我们的幸福感就会随之降临。
语文评课稿4
一、注重学法指导，从扶到放
古语有云：授之以鱼，不如授之以渔。老师立足于教，是为了不教。邵老师正是深切地体会到了这点，在识字教学中，先通过看图演示来引出“明”这个字，让学生在宽松、自然的状态下了解会意字的构字特点后，出示课文第一小节，让孩子自己去找一找像“明”这样的字，引导孩子联系生活、观察实物来识记生字，进一步体会会意字的特点，激发孩子的识字热情。接下来第二小节的`学习，邵老师放手让孩子自己找，通过同桌演一演的方式，在轻松、活跃的气氛中，演绎了会意字的形成。整堂识字课的教学，邵老师从具体的指导中引导孩子悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，让孩子自己独立前行，逐步实现自主识字的目标。一节课下来，孩子们学得趣味十足，而且品尝到了学习的快乐，成功的喜悦。
二、开展多种形式，趣中识字。
一年级的孩子好动，注意力不易集中，但邵老师能开展多种形式、多种方法识字，如同磁铁一样牢牢地吸引住了孩子们。教学“明”时，通过动画演示，创设情境，愉悦识字；教学“尘”这个字时，联系生活，摸摸课桌上的灰尘来形象识字；教学“尖”时，运用实物——一支笔来识字。而“灭”、“男”、“休”、“看”这四个字大胆采用让孩子演一演的方式，既为学习，却轻松无比，让人忍俊不禁的同时，也会邵老师对孩子们的了解佩服不已。在巩固环节，邵老师不是简单地出示这几个字让孩子们认一认就好了，而是让孩子们自己摆一摆，通过对生字部件的组合，进一步感受会意字的构字特点。
下面提一些个人的看法：
1．我认为课文读得过少。本篇课文是一篇韵文，读来朗朗上口，文本里就蕴含着会意字的构字特点。但可惜的是，邵老师随文识字，做到了从文中来，却未能送回到课文中去。
2．没有关注到全体学生，学生参与的面不广。
语文评课稿5
我们四年级语文组六位老师刚刚讲了单元组训练的六节课，课型有精讲课文、略讲课文、口语交际、作文讲评四类。我听了六节课，学到了很多，就几点最深的感受简要谈谈。
感受最深的是张秀琴老师的作文讲评课，总的特点是针对性强、有趣味、效果好。张老师开始讲评前出示了两段话，记录如下：
学生读这两段话，然后说出读的感受，学生从这两段话中一下就感受到了作文修改的重要性，而且同学们也都读过这两位大家的文学作品，更是对他们的话深信不疑。我当时就暗自叫好，这个环节真好！老师开场不是讲修改的重要性，而是让学生通过读大家的经验受到启发，产生自己去修改的愿望，体会到修改的重要性。接着张老师引入正题：让同学们这节课也来修改自己的'习作，说不定也会成为经典的文学作品呢。接下来由学生自己朗读自己的作文，主题都是“最喜欢的小动物”。通过自评和互评修改了部分同学的作品，最后又是一个亮点，老师就本次习作中同学们出现的共性问题出示了一段话，先读再改，主要是量词重复的问题，扎实、到位，我想，张老师的学生以后写作文量词重复现象基本杜绝，学生的整体写作水平肯定会大有提升。
学生写作文，自身的生活经验很重要，但是语文老师的写作方法指导更是功不可没，张老师的这节作文指导课便是向老师们有力地证明了这一点。
段洪刚老师和尹春晓老师同讲一课《颐和园》，思路清晰，都把作者写作顺序这一重点突出出来，朗读到位。李天勇老师的《长城》一课，更是将气势尽显，把这一个伟大的奇迹诠释的淋漓尽致。宫俊芳老师的《秦兵马俑》一课课件制作精良，恰如其分，详略得当，让我感受到了大家风范。李桂禛老师的口语交际课《保护文物》课前准备充分，学生和老师都搜集了大量的资料，课上充分交流、讨论，激发了学生保护文物、爱护环境的意识。
通过本次单元组训练教学，我们组八位语文老师都有各自的收获。更为我们今后的教学工作探索了一些新路子，新方法，也有更深的思考和反思。比如，中高年级段在阅读教学中如何有效地培养学生的思维能力和总结概括能力、独立阅读能力，在写作教学中，哪些因素是直接影响学生的写作水平和写作兴趣。让我们的学生能有效、独立、长久地保持学习潜力，真正为他们的终身学习奠基。我们将会进一步探索和实践。
语文评课稿6
今天听了王×××老师的《散文阅读》，非常明显地感受到王老师为这节课事先做了许多的准备工作。整堂课王老师坚持“学本课堂”的理念，以学生为主体，一环紧扣一环。
不过本人认为复习课不是简单的重复的练习，而应当注重方法和效率。阅读方法的指导如果结合文本具体深入，或许就不会显得空泛。不妨抓住一个点，结合题目，有方向有目标的指引，实实在在的`落实。
教学过程中，教师与学生的互动性非常重要，但这节课上，留给学生得有针对性的思考的空间比较少，这样就不能很好让学生自己去纠正自己的错误，从而避免下次出现类似的情况。学生讨论是很好的合作学习的方法，但讨论目标要明确，讨论后要有总结，也就是说要有放有收。
语文评课稿7
今天有幸听了黄志娇老师上的《守株待兔》。走出课堂，我一直反思，黄老师的课给了我什么样的启发。我想，应该有这样的三点值得我去学习。即这节课她努力做到了“三实”：扎实、丰实、真实。
第一，扎实：这是一堂有意义的课。学生不仅学到知识即：使学生懂得“做任何事情，不劳而获，是没有好结果的”这一深刻的道理。更让学生经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。因此在低年级的教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读生情，以情促读。
1、以读显形，突出感染性。例如：学生欣赏了动画里野兔撞死的经过，顺势鼓励学生通过“窜”读出野兔因为惊慌而撞死在树桩上，增强了感染力。
2、以读动情，坚持渗透性。例如：为了让学生更好地理解，黄老师在教学“种田人白捡了又肥又大的一只野兔”这段时，让学生抓住种田人当时的想法反复读，在逐层渗透中，为后面理解种田人错在哪里做出了必要的铺垫。
第二，丰实：课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这节课可以称为丰实的课。在老师创设的和谐的心理氛围中，课上生成了很多灵感的火花。
如：学生做动作地读（在读种田人白捡了又肥又大的一只野兔”这段时，学生把自己当作种田人，读出美滋滋的表情。学生读后说：我要回家把它做成红烧兔。复述课文时，学生也能边做动作边声情并茂地讲述故事。）
因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，所以当黄老师让学生入情于境发挥自己的.想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你从他身边走过，你会对他说些什么?课堂气氛就随之推入了高潮，同学们的精彩回答比比皆是。
第三，真实：做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
结尾处，黄老师步步为营地引导学生感受做人的道理，如果把拓展想象设置为：“假如你就是他的亲人、邻居、朋友，你会怎样劝他？”这样更直接，更有针对性。朗读的形式不够多样，应该牢牢抓住朗读，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。
用一句话作为我与大家交流的结尾，与大家共同分享：教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会，更需要我们用心呵护。
语文评课稿8
听了老师的爱莲说一课，我想起了这么一句话，老师讲的再多也是老师的，学生学的再少也是学生的。初中语文评课稿这篇课文培养学生立异阅览的习气。
这种教育恳求学生在阅览进程中“能有自个的情感体会，开端体会着作的内在，从中取得对天然、社会、人生的有利启示。对着作的思想豪情倾向，能联络文明布景作出自个的评估；对着作中感人的情境和形象，能说出自个的体会；品尝着作中富于表现力的言语。”在悉数教育进程中，X老师侧重处理好以下三个联络：
学生和老师的联络。学生是学习的主人，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生联络的从头定位，语文新课标也明晰指出：“阅览是学生的特性化做法，不应以老师的剖析来替代学生的阅览实习。”因而，X老师贯穿在讲堂中的一条主线即是让学生去阅览去品尝。X老师既把阅览的自动权交给学生，又活泼表现帮学效果。课前预备的关于莲花的图画为学生供给更多的阅览体会。
X老师把阅览作了五个时期的组织：
第一阶段：师大声朗诵，全体把握。
第二阶段：放录音，学生跟读。
第三阶段：生齐读，自渎后处理字、词、句。
X老师选用学生质疑这一手法，让学生读出新的感触、新的体会和特性化的了解。在阅览进程中，既要交给学生必要的阅览办法，处理学生阅览中遇到的艰难，更要珍爱学生一同的感触、体会和了解，这么老师就不是作者的传声筒了，也不是居高临下的操纵者，而是学生阅览的火伴，是阅览团体中才干略强的一员。在这一时期，X老师斗胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了纷歧样的见地，这种勇于说“不”的精力值得学习和学习。
第四阶段：品读根究，精确评估。这儿有“自个思考”“团体谈论”“师生协作”“老师指点”等几种办法。老师计划几个要害的疑问：
（1、翻译语句。2、表现莲高尚的语句还有哪些？3、找出文中告诉归纳莲高尚的语句。）让学生去根究、去评估。
第五阶段：齐读课文、小组谈论释疑。
在这一时期学生提出了几个有代表性的疑问。
1、 作者为何“独爱莲”？
2、 完毕仍然存在次第发作了改动，终究说牡丹之爱？
X老师尽量让学生自个处理，老师做以恰当指点。
第六阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收成，齐读完毕。
第二，师生与作者的联络。阅览本是一种发明性的劳作，假定读者仅仅咀嚼作者的.口中之食，岂不索然无味？只需是特性化的阅览，读者总会读出新信息来，许多好着作不是作者写出来的，而是作者和读者一同劳作的效果。所以，不管是老师仍是学生，都不应当把投合当作尊敬，也不要把阅览的自动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁即是书的主人。因而，我以为X老师让学生去多读课文，这本身即是一种特性化的阅览和发明性的劳作。
第三， 阅览和日子的联络。文学是日子的反映，阅览是日子的构成有些，阅览和日子的联络是十分亲近的，所以应当树立为人生而阅览的观念，既要照顾他人的日子，更要注重自个的日子；既要为今日的应试去认知和了解，更要为明日的打开去批评和立异。X老师让学生去写读后感恰是衔接阅览和日子的联络的一条有用路径。
语文评课稿9
在校本研训活动小课题研究阶段，听了六节语文课，这几节课各具特色，别具匠心，充分展示了各年级的特色。我觉得杨老师讲的《可爱的草塘》一课设计得比较好，尤其是让学生自读自悟体现了新课标的精神，让学生自主探究、学中做、做中学，让学生积极主动的参与课堂教学活动，能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要，极大调动学生的学习积极性，学生通过读书实践，“向往美好的情境”，“感受语言美的特点”和“阅读的乐趣”，以读为本，以读促悟。充分调动了学生的学习兴趣，提高了阅读习作等多种能力。
一、以读为本，以读生情，以情促读。
阅读教学要从驱动学生阅读需要、激发学生阅读兴趣出发。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶也认为语文教学最基本最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课描写景色优美部分词句优美特别适合美读所以杨老师设计了指名读、对比读、范读、品读、齐读等多种形式的读，让学生以读显形，突出感染性；以读动情,注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。让学生在琅琅的书声中益智、怡情，发展语言能力。比如在学习描写草塘景色这段话时,杨老师先请学生自由读课文,学生体会到草塘大.美的特点;接着披文入情,这么大这么美的草塘作者喜爱吗?并让学生试着把作者的喜爱之情读出来,学生理解的有多深,就能读出什么样的感情;然后让学生展示读,班上的同学读的非常有感情,真正读出了画面美,读出了作者的喜爱之情.这样通过多种形式的读,在读中领悟作者对草塘的喜爱之情已是水到渠成的事.以读为本,以读促悟.这样既让学生积累了知识,又减轻了学生的负担,难道还担心学生对学习语文没有兴趣吗?
二、各显神通，搭建自主学习的平台。
在引导学生学习《可爱的草塘》一课时，杨老师问学生打算怎样学习这篇课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“画出草塘的特点，再抓住文中的关键词来体会。”有的说：“想象草塘的美景，通过朗读来体会。”有的.说：“边读边做批注，写下自己的体会。”有的说：“我边读边提出问题，联系上下文来理解。”还有的则说：“我打算和小组的同学一块交流着学。”看来学生已学会选择自己喜欢的学习方式，杨老师便放手让学生选择合适自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的自己捧起书有滋有味地读；有的埋着头圈、点、写、画；有的则与小组的同学小声地交流。人人都根据自己的学习能力、兴趣爱好，自主地学习课文。学生的学习热情空前高涨，学生真正成为学习的主人，真正居于主体地位。
三、合作探究，多创施展才能空间。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力“。本刻的设计“选择喜欢的‘旅行’方式重旅草塘”和“用最喜欢的形式畅谈旅行感受”都很好的运用了自主、合作、探究的学习方式。针对当前教改的实际，本课的设计杨老师力求学生人人参与训练，如“物产丰富”部分的教学，安排了紧扣俗语通读课文，讲故事等环节，创造人人参与的情境，以学生为主体进行训练，培养了学生的口语能力。请同学们边读边体会，想一想：如果当时你就是小丽你怎样用自己的语言把这几件事讲给大家听。小组内一下闹开了，同学们议论纷纷，好不热闹。讨论过后，再请同学上台发言，下面是掌声不断。最后，杨老师让台下同学对台上台下的发言谈一点自己的看法或提一点自己的好的建议，结果大家所说纷纷有理。安排四人小组讨论，是为了让每个学生都有锻炼发言的机会，而他们之间的互相补充又能提高班级发言的质量。学生通过自学不同程度地弄懂了课文一个方面的内容，就会有一种成功的喜悦，这使他们更加相信自己能独立地获取知识，成为学习的主人。
四、感受成功喜悦，绽放课堂精彩。
小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。我们语文老师只要有一双充分信任学生的“慧眼”，完全可以甩开请学生概括中心思想的老路，走出让每个学生都一抒胸臆的步子。基于这样的思考，杨老师在对《可爱的草塘》一文进行总结教学时，布置了一个作业：激情洋溢地引导学生用自己喜欢的方式表达自己的学习感受。如用一句俗语，设计一句广告词，作一首小诗，画一幅小画，谱一支小曲等，学生兴趣盎然，积极参与，培养了学生的各种学习能力……当我一听着他们的即兴式练笔，竟被深深地吸引住了，多么简洁明快、又是多么生动活泼的纸上抒情啊！有的学生写出了自己迫不及待地渴望去看一看的心情。有的学生紧扣课文内容，表达了赞美之情，如“北大荒的草塘啊，你的美丽，你的富饶，你的一切，我都难以忘怀。”这些都足以证明，这时的学生兴趣盎然，思维活跃，情绪饱满，每个人都“飞”人了北大荒的草塘，都在用自己的语言与作者交流，与同学交流，与老师交流。这样的气氛，不正是语文教学所追求的效果吗？
当然，教学本身就是一门缺憾的艺术，我觉得本节课还有有待研究之处：
1、在教学小河里捉鱼一部分时，我觉得有些罗嗦，这里学生体会到了情趣就可以了，应该是略学的内容。当时孩子们非常兴奋，抓住了鱼多这个特点就不停地说，自己会把鱼抓出来卖，赚钱什么的。这时教师可以引导学生，增强环保意识，保护生态环境，永远让这里充满生机与活力。
2、在听小丽介绍春景和冬景时，让学生张开想象的翅膀，尽情把自己的想法表达出来，发挥他们的智慧，给孩子合理的想象空间。
总之，这节课充分的落实了学生的主体地位，为学生主体性的发挥创造了条件，设计精巧，以读为本引导得法。通过资料的介绍，培养了学生初步的收集信息的能力，从学生不同的学习需求出发，为学生学习服务的思想跃然于课堂，学生是学习的主人的精神得以体现。有多媒体配上优美的音乐展现草塘优美迷人的风光，使学生受到美的熏陶感染，同时，挖掘教材中的情感因素，采用开放式教学，激活了学生的思维，驰骋了学生的想象力，挖掘了学生的创造才能，展示了学生的个性特长，让课堂充满生机和活力。
语文评课稿10
今天，我仔细聆听了黄老师执教的《鹿和狼的故事》后，觉得本堂课有以下几大亮点：
一、创设情景，激发探究兴趣
爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的功课，学生就会当作礼物来接受。”上课伊始，黄老师先用出示两组四字词语，说：“今天，老师有两份礼物送给你们，一份给女同学，一份给男同学。”紧接着，黄老师出示了两组词语，分别请女生和男生读。把枯燥的知识进行了形象化。这样，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习奠定了感情基础。同时，学生学习的积极性自然而然地调动起来了，心中也已腾升起亲近文本的渴望。
二、自主探讨，培养探究能力
英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生自己去探讨，自己去推论，对他们讲的应该尽量少些，而引导他们自己去发现的应该多一些。”学生只有真正成为发现者、研究者、探索者，才能把他们心灵深处被压抑的.个性释放出来。要培养学生的探究能力，其重要的一点是必须鼓励和引导学生带着问题通过亲自动眼阅读、动脑思考等自学程序，进行自主探究，寻求问题的答案。如在学生初读课文后，黄老师引导学生通过自学、探究、品读、感悟，尊重学生的独特感受，培养学生的探究能力，为学生将来阅读打好了基础。
三、突破学习重点。
黄老师引导学生在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”，明确了捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
黄老师上课绘声绘色，循循善诱，引人入胜。整节课，同学们的精力都很集中，思维活跃，老师抑扬顿挫地讲解深深打动着每一位学生和老师，让人回味无穷。
语文评课稿11
《只拣儿童多处行》是冰心奶奶写的一篇令人赏心悦目的散文。全文以欢快的笔调描写了生机勃勃“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛生命力的花儿。字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐，是十分适合四年级学生阅读的美文。
前段时间有幸听了汪静老师执教这篇文章。教者对课文进行了深入的钻研，紧扣“为什么冰心奶奶春游时只拣儿童多处行？”这一主问题设计教案，按浏览顺序边读边思，最后自然让学生得出答案，教学过程相当清晰、有层次。特别是最后让学生阅读有关冰心的文章，了解冰心的思想：“有了爱就有了一切。”是对文章的深度拓展，作为四年级的学生，应该达到这一要求。教者在课堂中巧妙地引导学生入情、用情，给我留下了非常深刻的印象。其表现在：
一、让学生入情。首先教学时，通过师生共同欣赏学生春游时的相片，激发学生对春天的向往。又通过出示古诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”为什么改成“与游人不解春何在，只拣儿童多处行”进行比较，说说意思，初步感受春天的美并引出课题，激发学生学习兴趣及求知欲，然后，通过研读课文和分析课文，学生终于读懂了作者改诗的意图：从作者的行踪看，颐和园一行，因见一群群孩子从园内挤出来而顿生游园之意，这是改诗的初衷；而从“知春亭”到“玉澜堂”，一路遇见的也尽是儿童，印证了“只拣儿童多处行”这一说。从冰心奶奶的情感处着想，冰心奶奶是一位儿童文学作家，她关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的.儿童，不正如春天一般生机勃勃吗？所以，冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，又是春天最美的风景！
二、用情品味文字，。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老师抓住儿童和花儿两个重点，引导学生品味有关文句。学生经过认真研读，产生了很深的感悟，如：常人眼里的“顽童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的儿童是多么活泼可爱！“小小的身躯上喷发着太阳的气息”，儿童身上潜藏着如此巨大的能量，这是冰心奶奶对儿童的希望。“花也和儿童一样……”啊，不说儿童像花一样，这不是儿童比花更美吗？“只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的。多么强烈的对儿童的挚爱啊！汪老师通过语言文字的品评、鉴赏，冰心老人对儿童的一片赤诚之心深深打动了学生的心。然后，再通过学生将课文读得充分，读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情是实感，拉近了学生与文章之间的距离，重难点也突破了。
三、合理运用电教媒体，使学生真实感到此时此景。学生对海棠不是很熟悉，对第5节的学习有困难。所以，当学生说到冰心一进玉澜堂，觉得眼睛一亮，是因为看到了大海棠。汪老师相机出示海棠图片，一下子就抓住了学生的目光。然后让学生结合图片，品读文字。另外，还利用网上收集有关冰心的资料，阅读冰心的作品，从而更深刻地认识冰心。电教媒体对学习文章起到了很好的辅助作用，激发了学生的学习兴趣，培养了学生对语言文字的准确感悟能力。
我们知道，在现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为汪老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。
语文评课稿12
《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。
课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。
许碧兰老师和陈薇老师的课各有千秋，向我们展示了不同的风采。
许碧兰老师整体框架清晰，节奏推进非常明快，内容丰满。俗话说：牵一发而动全身。许老师是牵一句而动全文。三扣小女孩的话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处。如在感悟过程中，能够引导学生体会课文语言对人物神态、动作刻画传神，那么在小练笔环节，就不用硬性要求学生写出人物的神态、动作、语言等，学生已经心领神会了。
陈薇老师的教学给人感觉非常大气，她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。她能够引导学生潜心会文。有句话说：授之以鱼，不如授之以渔。课文中的重点词“工笔细描、挥笔速写”，陈老师引导学生从字面上猜一猜词语的意思，再从语言环境中理解该词语。这就教会孩子读书的方法。
总之，这次观摩活动让我受益匪浅。如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。”
《鱼游到了纸上》评课稿
聆听了许老师和陈老师的《鱼游到了纸上》，同一篇课文两位老师给我们呈现了不同的教学设计，以及不同老师所展示的异彩纷呈的教学个性。就许老师的《鱼游到了纸上》给我最大的感受，就是整节课的节奏非常快，教学的块面很是清晰。尤其在初读之后的'字词检查极具特色。
许老师在课堂上呈现了三组词语：一壶茶、一缸鱼、一枚厂徽
一丝不苟、融为一体、咯噔一下
花港泉白如玉清澈见底赏心悦目
在这里许老师并不是简单的出示三组词语，在出示第一组量词的时候，由于孩子对于厂徽有些许陌生，在这里作了解释。在第三组词语的教学中，穿插了花港的图片欣赏，巧妙地让孩子理解了赏心悦目。在词语教学的同时，许老师还注重生字的书写，这样的词语分类教学着实有效。
在教学青年看鱼的句子时，（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）让孩子体会全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看，许老师设置了一个情境朗读，这样的设计真是巧妙，让孩子反复地读，熟读成诵。如果在“呆呆地、静静地”这两个表示神态的词语上再精雕细琢，如：可以让孩子读读，看鱼看得呆呆的，静静地，生怕扰了金鱼，有了这样的神态描写，我们的脑海里仿佛出现了一个画面，那对其后的填补空白中让孩子们展开想象补白时，孩子们就有了一个写作的方向，让孩子试着写出人物的神态，让孩子习得写作的方法。
在陈老师的课上我又读到了另外的风景，那是扎实的课堂，记得崔老师说过：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我觉得陈老师的这节课就做到了倡简、务本、求实、有度。她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年的勤奋、专注。
在教学中，两位老师都注重孩子们的语言积累，让学生习得学习的方法，值得我们学习。
语文评课稿13
第一大亮点是：紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶。
本课是一个小小的童话故事，章老师通过精美的课件及和简笔贴画，创设出了美丽的童话世界，不但极大地引起了学生的兴趣，而且简单明了地让学生了解了松鼠和小熊家的位置，并学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
第二大亮点是：注重语文基本功训练，培养学生的语文能力。
在导入课文的第一环节，章老师就注意了纠正学生的读音“筝”字单独出现时读第一声，而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个知识老师没有单刀直入地引入，而是请学生读课题，学生自己就读正确了，教师借机提出如果这个“筝”字单独出现读几声？那么这个问题就自然而然地解决了。课文中出现了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。老师就紧紧地抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子“比一比”后，让学生自己发现问题，随机引导“飘”字带风字旁，是和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的'“漂”和水有关，指漂在水里。对低年级，这2个字马上让学生很难区别，她安排了填空练习，充分巩固了这2个字。
第三大亮点：以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”本节课堂教学充分地体现了由读通到读出感情的训练过程，章老师这堂课十分重视朗读训练，朗读训练扎实到位，力求读准、读流利、读出感情，以读代讲，以读促悟，以读激情。整堂课朗读形式多样，富有变化，有个别读，小组读、男女生赛读、齐读等。在读“漂呀漂”时又采用了做动作理解的朗读方式。理解“乐坏了”的意思后激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。指导朗读一句一句由易到难，环环相扣，收到很好的课堂效果。朗读让课堂充满浓浓的语文味。以上几点无论是在教学理念，还是在注重语文训练，都值得我们学习借鉴。
语文评课稿14
一、拼音与生字的教学处理，富有创意。
一般的教学，都是先认读拼音，再认读生字就完了。可李老师在认读音节和生字后，反过来让学生由生字去拼读音节，这样，学生不仅掌握了音节，也认读了生字，收到了双重效果。
二、指导写生字的方法，巧妙实用。
在教学生如何定生字时，她巧妙地利用“房间”与“田字格”的相似处，生字的每一个笔画都应在自己的位置上，不能占用其它空间，使学生养成了一个正确的书写姿势与方法，同时又领悟了做人的'道理与写字也有相似处，要脚踏实地。
这堂课也存在一些不足之处，如对个别学生的调皮，李老师可能没有注意到，她没有及时地制止，因此课堂有些乱；表扬学生一体化，缺乏针对性，有些学生回答的问题有些偏差，也说“你真聪明”，这不太妥当。虽说一年级的学生更需要表扬，但及时纠正他们的不足也很重要；又如生字教学与文章的衔接有些地方稍牵强了些，不够紧凑。
语文评课稿15
一、课前交流，别出心裁
课前交流中，老师以“孝”字为引子，揭示课题，为揭示课文内容埋下伏笔。
二、朗读指导，不露痕迹
指导学生读出语气。如学生在朗读“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”一句时，老师运用情境迁移法，学生变成了拥有一个好儿子的妈妈，都想夸夸儿子。最后学生都能自豪地、高兴地夸着儿子。朗读的语气何须再作指导，它变成了学生情感的`自然流露。
三、生字范写，恰到好处
老师范写了“胳膊”两字，要求学生端正、工整、漂亮地书写汉字。
四、生字教学，方法多样
“沉甸甸”帮助学生理解了字义、词义。如学习“拎”，师生一起做动作，学生在做一做的过程中理解了字义；学习“晃荡”一词，让学生想象平时端水走路的情景，充分理解了词义。
在学习“胳膊”一词时，当学生知道肉月旁与身体有关后，就积极而迅速地把自己积累的与身体有关的汉子都调动出来了。这样的归类，学生既掌握了新字，有复习了许多旧字。
五、说话训练，分层落实
通过看图说话训练，学生初识了三个儿子。老师出示课文插图，加以引导：“瞧！这就是课文中的三个儿子，看看他们各自在干什么？谁来给我们介绍介绍？” 紧接着以句式：“一个------一个-------另一个-------”，让学生再来介绍，训练了学生说话的条理性。
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