教学札记

教学札记

教学札记1

　　今天讲了古诗《春日》一课，进行了一次新的尝试。我把学习古诗的方法写在黑板上，课堂上的学习就按照我写的步骤去完成。学习的步骤是：1、知诗人，解诗题。2、抓字眼，晓诗意；3、入诗境，悟诗情。

　　第一步是由我简单介绍作者朱熹，然后带领学生先从字面上理解题目，有的说：“春日是春天的节日”，还有的说：“春日就是春天的好日子”……对“春”字理解的对，但对于“日”字理解的不够准确，这也正是这节课要突破的难点和重点，所以对于学生的回答我并没有急于肯定和否定，而是让他们带着这个疑问继续学习。

　　第二步的学习采用了“小组合作学习”的方式。学习时我提出了几点要求：1、自由大声朗读诗歌，注意读准字音。同组交流读。2、组内交流你读懂了什么，提出不明白的字词或诗句，互相补充，互相学习。解决不了的记录下来，全班一同解决。

　　这个过程我给了学生很充足的时间，学生学的也很积极。但在巡视的过程中，我发现孩子们的学习还停留在利用工具书查找字词的意思，没有从内容上去思考问题。而对字词的理解也脱离了具体的语言环境。这样的理解显然是机械的，没有经过大脑深加工的，学习的效果是低下的`。所以，结合具体的语言环境理解字词，从文章的内容去思考问题是我以后在课上需要重点培养和训练孩子的一个“点”。

　　第三步是突破难点的关键。这个环节没能完成预定目标。学生乏味，教师枯燥。课堂气氛一度陷入尴尬。之所以造成这个原因，一是问题提的有问题，而是我没有准备课件。光凭学生透过文字去理解体会诗的意境是比较难的。我想如果配上图片，学生的想象和情感会一下子被激发，“入诗境，悟诗情”就会顺理成章，迎刃而解了。

　　为了弥补这个漏洞，并验证有课件的帮助能轻松的突破难点，我利用中午的时间简单做了一个课件，下午第一节课又继续讲《春日》这首诗。讲完后感觉还可以，下面把过程简述如下，请个位老师多多指点：

　　1、齐读古诗春日

　　师：作者是在天气如何的日子里到哪去做什么？你从哪些词当中知道的？

　　生：在天气晴朗的日子里，我是从“胜日”这个词知道的，胜日就是天气晴朗的日子

　　生：地点是泗水河边，我是从“泗水滨”这个词看出来的

　　生：作者去寻找春天，“寻芳”这个词告诉我们的

　　师：大家理解的非常到位，如果你是诗人，到泗水边去寻找春天，你会看到什么样的景色？

　　生：我看到了绿绿的小草

　　生：我看到了小花

　　生：我看到了小鱼在河里游来游去

　　生：我看到了小花向我露出了笑脸

　　生：我看到了可爱的小燕子，在天空中自由的飞翔

　　生：我看到了柳树绿了

　　……

　　师：同学们说的都非常的美，如果把大家说的全放在一起那将会是一幅什么样的画面？用诗中句子回答我

　　生：无边光景一时新

　　师：你们能读的让我感受到是无边的光景吗？

　　生读的很到位

　　师：你们能读的让我感觉到眼前的景色焕然一新吗

　　生读的也很到位

　　师：大家想不想看一看这春日的美景呢？（师播放课件）

　　师：从大家的表情和赞叹声中我看出大家已经陶醉在这美景中，谁能用诗中的句子来抒发一下自己此时的心情和感慨

　　生：万紫千红总是春（有感情的）

　　生：无边光景一时新（有感情的）

　　师：诗人此时的心情和大家是一样的，下面就让我们带着这种快乐和陶醉闭上眼睛再一次和诗人一同回到那个美丽的春日。

　　齐读全诗（深有感情）

　　最后进行“惜春教育”，告诉大家珍惜时间好好学习，寻找自己人生中美好的春天。

　　整个过程流畅，朗读基本上没有怎么指导，学生一下子就找到了感觉。当然这和上午的学习是分不开的，如果没有上午的学习我想下午也不会这样顺利。这让我想到，如果上午的第三个步骤像下午这样来处理，就是一节比较成功的课了。

教学札记2

　　《借生日》教学札记一

　　让校园充满爱

　　《借生日》是一篇新课文，讲的是小云过生日时，妈妈送一只布熊给她并祝她生日快乐，小云又把礼物送给妈妈。同时也把生日借给了妈妈，体现了母女的真情。读了这篇课文我的感触很深。现在的孩子大多是独生子女，是家里的小皇帝、小公主……，记得在刚接手这个班的半个学期，学生们常常为了一张纸、先喝一口水……而争吵不休。究其原因就是因为从来都是别人关心、照顾着他们，而他们也理所当然的接受着别人的关心、照顾，他们的爱心也就被淹没了。于是我有了一个想法，一定要让他们的爱心显露出来，并且发出热、发出光。

　　我想说!妈妈，我爱您!

　　上那节课的开始，我让学生读课文后提出问题，同学们的问题提的非常好──“妈妈真的把生日忘记了吗?”“小云为什么把生日借给妈妈?”可对于第一个问题的回答却是这样的：“大人不过生日”“大人不馋好吃的”“大人不用在生日时买好衣服”“大人不需要生日礼物”……他们的妈妈不过生日全都归功于“大人”二字上了，我感到悲哀。只好立刻把学生的注意力引到第二个问题上：“小云为什么把生日借给妈妈?”并以此展开小组讨论。

　　孩子们的答案是完美的──“小云爱妈妈”“小云关心妈妈”……由此可见，孩子们的内心深处知道对大人应该有爱心，我非常高兴。这时王帅说：“今天是我生日，我也想把生日借给妈妈，妈妈说晚上给我买生日蛋糕，插上蜡烛后，我让妈妈吹，让妈妈许愿，第一块蛋糕让妈妈吃。”此时一只只小手都高高的举起来：“老师，等我过生日时，我也把生日借给妈妈，把生日礼物送给妈妈。”……可透过这些手，我看到一个学生坐在那里，一声不响，那是我班生活条件最差的赵岩同学。我点了她的名字，她说：“妈妈说要在我过生日时，买一个文具盒送给我，可我怎么把文具盒送给妈妈呀?”我望着她那双渴望得到帮助的眼神，心沉了一下，“那你就送妈妈一句话吧，大人不一定需要礼物的。”她顿时眼睛一亮，“我知道了，我想说：‘妈妈──我爱你’”那声音，回绕在教室的上空，回绕在全体同学的心中，我终于使他们知道了爱，可是应该怎样去爱呢?

　　“老师，您喝口水!”

　　为了使学生小小的爱心能充分发挥出来，我进一步对学生进行了提问：“除了在生日时关心妈妈，还应该怎样做呢?”李爽同学说：“我要学会洗衣服，减少妈妈的劳动。”“我要帮妈妈洗碗。”“我要学会扫地。”“我还要关心爸爸。”赵强同学说。我正想对他们进行夸奖时，却被咔了一下，咳嗽了几声，这时，秦丽丽同学把自己的水杯递到了我的眼前：“老师，请您喝水。”这样一个简单的动作，一句简单的话语，不足以证明爱心的存在吗?今天他们能关心我，我相信它们明天就会关心身边的每一个人，他们的爱心就会洒遍世界的每一个角落。

　　《借生日》教学札记二

　　上个星期二，我们上了《借生日》这篇课文。课堂上，我问学生：“小云为什么要把生日借给妈妈呢？”孩子们一听，一只只小手举得老高。我点了平时不太爱说话的柯爱，她小声说道：“因为小云希望妈妈也过生日。”我马上不失时机问道：“那小云是个什么样子的孩子呢？”她想了想，说道：“她是个关心妈妈的好孩子。”我及时让全班同学为她送去了鼓励的掌声，她的小脸涨得通红，兴奋地坐下去了。我问大家：“孩子们，你们知道自己爸爸妈妈的生日吗？”很多学生都不好意思地摇摇头，我笑着说：“同学们，学了这篇课文，你会怎么做呢？”沉思了片刻，一只只小手又举了起来，有的说她会给爸爸妈妈送张卡片，有的说她会给爸爸妈妈画一幅画，还有的学生说她要给爸爸妈妈做个小制作。大家都说得差不多了，可班长章雯的小手还是举得很高，我好奇地点了她，她站起来，大声说道：“我们不仅要关心爸爸妈妈，还要关心老师，关心其他的人。我要给老师送份礼物。”话音刚落，全班很多同学都随声附和，“我也要给老师送卡片。”“我要给老师送朵花。”“我要给老师一幅画。”听着那一声声稚嫩的声音，看着那一张张真诚的笑脸，体会着那一颗颗赤诚的心，我由衷地感动：孩子们是最真实的，最纯真的，他们的话就表达了他们的内心。虽然只有那么简单的几句话，却足以让我欣慰，让我高兴。

　　下午，我刚进教室，好几个孩子就拥了上来，柯爱挤在最前面。他们手里都拿着一张张小卡片，递到我面前，大声说道：“老师，送给你的。”他们脸上都溢满了快乐的`表情。我一一收下，真心地向他们表示感谢。

　　回到办公室，我看着孩子们送给我的卡片，有的还只是一张纸把它对折起来，但上面却画了很漂亮的画，写满了字，很多字还是用拼音写成的。有的写着“祝老师新年快乐”，“老师，我爱您”，有的还用问话的形式写着：“老师，过新年的时候你愉快吗？你高兴吗？”等等。我专门翻开柯爱写的，我想：这个平时不爱说话的小女孩会有什么话要说呢。只见她的卡片上写着：老师，你什么时候过生日，我要送你一束鲜花。看着这一张张精致的小卡片，读着这一句句热情洋溢的话，我的眼睛湿润了，这就是孩子呀，多么可爱的孩子呀！老师把知识传递给学生，学生不仅学会了知识，还学会了做人的道理，他的情感态度都受到了熏陶，并把这种情感又回报给老师。当你享受这种回报的时候，你又怎么会不为之而感动、欣慰呢！我想这大概就是为师者最大的快乐吧！

教学札记3

　　今天我上了《饮湖上初晴后雨》，上完之后一点感觉都没有。以前有人跟我说，上完课没有好的感觉，只有坏的感觉并不要紧，最糟糕的是一点感觉都没有。那时还以为他言过其实，现在终于体会到他所说的了。

　　因为我是刚从英语科转到语文科，所以属于新入行教师，其他语文教师一个学期上一节教研课就可以了，可我要上三节。上完《秋天的雨》后，我着手准备第二节教研课《古诗两首》的教学。

　　不知道自己是什么心理，别人上教研课都会选一些好上的课文，我却不听他们的劝告，明知难上还是要选。或者我是太贪心了，是我希望短期内可以掌握语文课的，快点满师吧。越难上的内容，得到的反馈意见就会越多，那么对我的触动也会越大，我就能迅速成长起来！

　　上第九课《古诗两首》的时候，我感觉自己上得很好，通过范读，把学生带进古诗的.意境当中，学生读得不错，成功感很大！上次是完全率性而上，一节课就教完两首古诗。可上这21课之前，却被同级组的谭老师告知，她一节课上其中的一首已经觉得很吃力了，于是我只挑了《饮湖上初晴后雨》来上。

　　本想按自己的本意想怎么上就上，于是没有去查教学设计，也不去与别人商量（我是不是太张狂了呢？）课件做好了，一切准备停当，就等上课了。

　　可昨天上一位教师的博客，看到十月份全国青年教师阅读教学大赛太原第一会场和太原第二会场的连接。里面有《饮湖上初晴后雨》的教学实录。我把它下载到MP4里听了又听，决定模仿来自青海王老师的部分流程来上。

　　今天很不巧，教室的电脑上不了网，那段西湖的视频是看不了（可惜它是不能预先下载的），我只好连忙找几张西湖的图片简单做了个幻灯片（效果那可差远了！）加上今天课间操出操情况不理想，校长要全校同学重来训练，耽搁了几分钟，影响了第三节课。上课铃响了好久，孩子们才回到教室，还没来得及让他们喘口气，我就开始上课了！

　　我一到上课就会把自己原来的设计忘得一干二净，随性而上，临场发挥。今天感觉自己没有怯场了，只是由于我的语言功底还不够扎实，遇到一些平舌音和翘舌音、前鼻音和后鼻音的字就自信不足，不敢放开来读。（如“饮、晴、轼、潋滟、西子”），另外在范读前把“淡妆浓抹”读成“浓妆淡抹”了。（课后有位教师问我那个“抹”字读第三声还是第二声，我听实录时感觉王老师是读第二声的，就没加查证也读了第二声，后来一是这个字没有第二声的，可能是我听实录时听错了吧）

　　我的流程是中规中矩的，但学生的这节课的表现不是太理想，连最在行的朗读也读不出原有的水平。或许我语言的穿透力太弱了，没有视频单凭语言无法带孩子们进入西湖美景的意境；也或许是今天校长也坐在后面听课，孩子们有点紧张,放不开。我只好不断地鼓励他们多读，读好！

　　对比王老师，我发现她的声音抑扬顿挫，蕴涵饱满的感情，很容易把学生带进诗境中，显示出她多年语文教学的功力。我现在不得不承认自己是那么的稚嫩！对比太原第八小学的学生，我们的孩子说话能力太弱了！相同的一个问题，我们的孩子答不出什么或不知如何表达，他们却想象力丰富，用恰当的词语表达出来！

　　着重讲解诗中第一、二句，经过充分的读和多种形式的读之后，简单理解一下全文诗意，介绍苏轼描写西湖的另外两首古诗，我背诵杨万里的《晓出净慈寺送林子方》来结束这节课，鼓励他们课后找找有关描写西湖的诗歌来读一读！

教学札记4

　　 《自己去吧》是一篇童话故事，讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义，能让学生从中受到启发和教育。在教学中我抓住新课标要求主要从以下几点展开教学。

　　1、新课标要求：学生要有较强的独立识字能力和主动识字的愿望和习惯。对学习汉字有浓厚的兴趣。我在教学的过程中，更注重学生对汉字独特的理解和感受，运用恰当的鼓励、引导、评价性的语言，激发学生对汉字的兴趣，从而产生热爱祖国语言文字的感情，产生主动识字的兴趣和愿望。利用多种方式来识字、记字。引导学生结合字理来记字，运用象形、会意、指示、形声等构字特点来记字；用讲故事的方式来记字；生活中识字。如在识字教学中，让学生说说自己的识字小窍门就很好。

　　2、巧妙创设故事情境，有效地激发学生学习课文的兴趣。教学中我为孩子创造丰富的问题情景，创设故事情境，给孩子一片空间，让他们对课文产生浓厚的兴趣，自主学习。针对低年级学生的心理特点，利用童话故事情节，指导学生在理解的基础上进行分角色朗读，结合具体故事情节，创设故事情境，学生与文本对话。

　　3、教育是给予学生以充分的发展空间，让每个孩子都收获肯定和赞叹。在平时的`教学中，我就非常注意学生在学习过程中教师使用的评价性语言，要把学习的主动权真正交给学生。让学生的学习观念由“要我学”转变成“我要学”。

　　4、语文教学中，“读”非常重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。于是，我在教学中，努力培养学生良好的朗读习惯，让他们爱读、会读，从而常读。同时，老师要给学生提供读的机会、空间和时间。在反复的朗读中，通过生生互评，师生互评，唤发学生的情感。情感是人们对客观事物在心理、态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课老师凭借多种形式的读，充满诗意的语言，拉近了学生与教材的距离，赋予了小诗生命力，唤起了学生主动读书的情感。在这种情感的支配下，自主学习、交流合作，感受到了学习的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。

教学札记5

　　《观潮》这篇课文是以写景为主的散文，文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致，特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘的有声有色，读来令人如身临其境，如闻其声，如见其景。在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，我让学生以“读”促思通文。朗读是理解内容的基础，也是检查理解的手段，更是以文悟道的途径。《观潮》从声、形两方面描绘赞美了被称为天下奇观的钱塘江大潮，形象鲜明，富于感染力。有感情地诵读既有助于理解课文，又能更好地受到感染。于是我先范读名句；学生自学时默读，理解中自由读，理解后感情朗读，以期达到不同的教学效果。

　　我还从课文中找出描写钱塘江大潮的四字词语，让学生读出内涵，从词语入手，把握句子以及文章的意思。就读的方面来说，学生读的.多，却感悟的少，或者有感悟也无法用语言来表达。让学生通过朗读，然后说出句子的含义确实有难度，加之紧张的气氛，学生连看视频的时候都不敢发出声音，就别提回答问题了。

　　上完这节课，我体会到多媒体课件有时是可以以它直观形象的画面较快地突破重难点，但有时运用过早反而束缚了学生的想象力。我们运用多媒体课件也应因课施教。

教学札记6

　　近日，我参加了市现场优质课西片竞赛活动，“幸运”的抽到了古诗。尽管之前研读了几遍该教材以备“中奖”，但顶真起来一时慌了神，手忙脚乱的忙活了一个小时，就匆匆地进了课堂。

　　四十分钟的时间一滑而过，课一结束整个人顿时轻松了许多，坐下来不由地就反思起刚才的那一堂课来。我自己感觉自己整堂课如“蜻蜓点水”般，引导学生对诗的意境体会得很肤浅，这是主要的问题，具体说来有这几方面不足：

　　首先在知诗人一环节向学生介绍诗人时还不够到位。讲大诗人李白写的诗想象力丰富，可以通过具体的诗句来引导学生了解诗人作品的这一特点。具体表现在学生学过的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，以及《赠汪伦》中的第二句诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。然我在课堂中只是很直白的提了一下，对李白的“故人”孟浩然介绍的也不够详细，简简单单一两句话了事。其实学生对文本的相关信息了解的越多，就越容易走进文本。

　　其次学生对古诗意境的体会应建立在熟知古诗内容的基础上。在了解诗意时，我请学生结合注释，想想每句诗写了什么，并划出不解的字词，这样安排应属合理。但随后我却未交流解决学生不理解的字词而直接差不多是由我说出全诗的大意。或许是因为当时心急，满脑子只想着自己的教学设想“接下来该干什么，完成什么教学内容”，至于学生“学情”根本就没意识到，说来还是专业水平不足导致的。总习惯让学生跟着老师走，剥夺了学生的.主体地位。何不先交流交流孩子们不理解的字词，再结合诗文的注释让孩子们试着用自己的话说说诗的大意，教师再适时的加以引导就可以了。

　　由于学生对古诗的诗意了解是教师硬灌的，所以在入诗境中当我发问“为什么诗人说孤帆远影碧空尽，难道是因为当时江上只有一条船吗？”课堂一下子冷了场，过了好一会儿一两个学生才站起来回答，可答案都不靠边。孩子们说什么当时江上有雾，只看得见一条船，又说当时江上只有一条船。孩子们这么一答，可把我吓懵了。支支吾吾，慌里慌张，最后没法，我给出了答案。梯子没摆正，怎可往上攀！不妨语境还原，让孩子们来演一演李白和孟浩然分别的场景。在古代交通极为不便的情况下，好朋友离别之际彼此会说些什么，神情、挥手告别的动作等方面让学生去大胆想象，即兴表演。这样一来，势必会极大的激发起学生的思考热情，通过表演、感悟，再现当时诗人可能的离别场景。教师再结合文中插图作拱手抱拳状顺势点拨：一直十分欣赏的好友孟兄即将远行，心中真是万分不舍。此时诗人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪还会顾及其它的船只。你看，纵然好友乘坐的船只消失在天边，诗人还久久地伫立在江边，不愿离去。如此一来，学生自然而然的进入诗境，领悟到诗歌所要表达的朋友之间深厚的情谊。

　　上完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》最想说的就是以上这些。尽管文笔拙嫩得很，可能有些思想意识还比较狭窄，但我只是把它当成是对自己教学的一次反省，不为别的。实实在在的行事，认认真真的工作。

教学札记7

　　这首诗借半亩方塘清澈明净的形象来比喻读书体会，将读书后的感想化为生动隽永的形象，既富于理趣，又充满诗情。本以为这一首不如前一首教上去有味道，然而今天的课堂收获还是比较大的。

　　·理解词语：

　　诗中有三个生字，理解其义都可以从生字的偏旁入手：

　　“鉴”，根据下面的“金”字便可明白是“镜子”的意思。

　　“徘徊”，根据两个双人旁，可知道是“走”的意思，那么怎样走叫徘徊呢？请学生上台表演，老师相机提醒：有目的吗？速度快吗？“直线走吗？”学生明白了，原来是漫无目的.地在那里走来走去啊！当然这只是字面上的解释。诗中的“天光云影共徘徊”则是采用了拟人手法。

　　诗中还有一些字词也不容易理解，如“方塘”、“渠”、“为”、“清如许”等，有趣的是有学生居然提出不知道什么是“活水”，于是我就趁着这条思路，帮助学生理解了诗歌：与“活水”相对的是“死水”，联系生活实际谈谈“死水”是怎样的？脏的，臭的，浑浊的，不会流动的，等等；“活水”呢？正好相反，干净的，流动的，清澈的，等等。从而带出“清如许”的理解，再带出“共徘徊”的美好景象。

　　·修辞手法：

　　这首诗歌短短28个字，却运用了三种修辞手法，第一句是比喻，第二句是拟人，后两句则是设问。当然，整首诗借塘喻书，还运用了暗喻的手法。诗歌的巧妙之处尽在其中。

　　·观书与观塘之关系：

　　诗歌的内容是“观塘”，可题目却是“观书”，两者又有何关系呢？朱熹是南宋著名的教育家、思想家、理学家，他的诗富有深刻的哲理，深奥的道理隐含在平常的事物中，此诗也不例外。

　　教师在课题旁故意将“书”字改为“塘”字，学生的学习情趣随即被激发出来。经过一阵热烈的讨论，学生有了精彩的答案，骆嘉俊说：“人的脑子就像这一方池塘，有了新知识补充进来，才能更灵活更聪明。”林琪超说：“我们如果只学书本上的知识还远远不够，要不断补充课外知识才行。”庄严说：“学习要有源头活水，活学活用，不断进步，不断学习新知识，否则就成了一潭死水，停步不前。”这就是理性的光辉。

　　·补充《观书有感（二）》：

　　昨夜江边春水生，

　　蒙冲巨舰一毛轻。

　　向来枉费推移力，

　　此日中流自在行。

　　学了课文中的诗歌，为了让学生更深入地了解朱熹以物喻理的巧妙，趁热打铁，学了这一首。诗中的“春水”为何能使“巨舰”轻松航行呢？而以前再怎样“推移”用力都毫无办法。学习技巧与方法的正确使用才使得心中的疑问豁然开朗啊！学生再次感悟了朱熹诗歌的哲理性。

教学札记8

　　今天，赵老师给我们上了一堂有意义的课——————<<陶校长的演讲>>。

　　书中的陶校长指的是陶行知爷爷。课文中，陶校长问了个问题，叫做每天四问。

　　第一问是：自己的身体有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？书中说因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想。我深深体会到了。有一次我生病，觉得头晕目眩，上课一个字也听不进去，作业一个字也写不出来。这多痛苦啊！所以，我们一定要持久锻炼，科学合理地生活，作息，这样才能有健康的.体魄。

　　第二问，自己的学问有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？因为学问是一切前进活力的源泉。课文中讲。对，有了学问，将来才能更好地造福于社会；如果没有学问，就不能对社会做出你应有对的贡献。所以，我们一定要好好学习。

　　第三问，自己地工作有没有进步？有，进步了多少？为什么要这样问？因为认真做好自己手上地每一件事情，这也是一种学习，一种和学习，听课，读书，作业同样重要的学习。。

　　第四问里说，我们到学校里来，除了要学习文化知识，更要紧的是要学习做人，学习做'真人'。对，我们要做一个品德高尚的人。

　　最后，陶校长说：如果我们每天都这样地问问自己，就一定能再各方面有长足地进步。这是一句非常有意义的话。

教学札记9

　　10月25日，有幸在实验小学欣赏了钱红梅老师的一堂精彩语文课。

　　她的这堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情，滋润灵魂的养分。她让孩子们透过语言文字，在父亲和鸟一起构建的和谐美好的世界里震撼、感动。

　　可回想自己一年多的教学实践，一直认为这样可以引领学生走进文本中的语言文字。只是沿着传统的'做法“分析”，通过析字、析词、析特点，挖掘蕴藏于语言文字背后的意蕴，实现与教师、作者的情感互动。但是这样的过程让人觉得太理性了，使人想到“条分屡析、解剖”，是以一个审视者的身份在对文本指手画脚，给人以居高临下之感。

　　而钱老师在教学《父亲和鸟》第13自然段——父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”她一直在引领孩子们感悟。

　　例：

　　师：父亲除了快活还有什么？

　　生：父亲除了快活还有担心、紧张、伤心……

　　师：父亲（）又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”她一直在引领孩子们感悟。

　　生：父亲（紧张）地说：

　　师：你为什么要填紧张？

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　　师：父亲这么一说，你明白了什么？像这样的父亲可能会成为猎人吗？为什么？

　　生：不可能，因为他爱鸟。

　　师：父亲和鸟就像（）。

　　生：……

　　师：是啊，父亲和鸟就像亲人、像手足、像益友、像我和爸爸妈妈一样，和谐相处。

　　这一片段是教学的重点、难点所在，也是理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。教师在这里不忙着急于向学生灌输这一主题，而是让学生充分默读，启发诱导孩子们逐层感悟。教师先是让学生感悟父亲除了此时看到鸟快活外还有着什么。学生逐一从父亲的语言中感悟到父亲的紧张、担心、伤心……然后老师又顺水推舟再问他们父亲紧张、担心什么，为什么伤心。在几个学生回答基础上，教师顺势予以强调，把学生的正确理解面提升到一个高度，然后自然地引导学生转入到深层次的理解：父亲和鸟就像亲人一样和谐相处。

　　教师就是这样和孩子们在感性的交流与沟通中，让孩子们慢慢领悟到父亲和鸟的关系不同寻常，父亲和鸟是那么亲密无间，好似一家人，父亲简直就是一个鸟类专家；感受到原来人和动物之间的和谐相处是那么美好，也领略到了人与自然是十分和谐，十分融洽；更在孩子幼小的心灵深处播下了热爱大自然、保护大自然、保护生灵的种子。

教学札记10

　　我一直在思考：如何在自己的课堂上，让学生对学习感兴趣？对此，我做过不少的探索。

　　曾经依照儿童生理和心理发展的特点，设计很多有意思的小游戏，让孩子在游戏中学习，当时觉得效果很好。 但是因为班上孩子太多（接近７０人），游戏可以照顾到的面较小，所以孩子们每个人的发展机会不均等，而且游戏中学生学习的目的性不是很强，知识的获取量不是很大。

　　也试过有目的的设计各种教学课件来吸引学生注意，也有一定的效果，但是距离我的理想总有差距。

　　我想：如果我追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习、对上课的兴趣的话，那就永远不能培养起学生对语言对思考的真正热爱。我一直在寻求：寻求真正能让学生产生兴趣的源泉！

　　今年我教一年级，我很期盼在小小的孩子的眼中发现什么？教学拼音《ie ue er 》中，我在教授完这三个拼音的认读和拼读之后，按照惯例，应该是看语文书30页下面的情境图，拼读认识几个音节，然后说说情境图。

　　由于该图反映的内容距离我们学生有一定的距离，所以课堂上我灵机一动，将hu die，er ji，xi que，shu ye 四个词板书在黑板上，让学生先拼读。在检查拼读之后，我对学生：“同学们真能干，准确的拼读出了这几个词，其中你最喜欢哪个词？你仿佛看到了什么？”

　　有一个学生说：“我喜欢树叶。”我马上追问到：“什么样子的树叶，可以给我们说说吗？”他马上说：“我喜欢绿色的树叶。”有一个同学马上起来补充：“我喜欢的树叶是椭圆形的。”我笑着说：“不错！可以连起来说吗？”他想了想说：“我喜欢绿色的椭圆形的树叶。”真是难为他了，虽然他比较活泼， 但是他一向的口语表达不是很强。我对他赞许地点了点头。 他今天的学习热情真高！

　　我可没打算就此罢休，我继续在全班引导大家：“你看到树叶这个词的时候，你眼前出现的是什么图画？你可以让它动起来吗？”文静的郭恩盈说：“起风了，树叶在风中跳舞。”做事认真的纪明辉说：“秋天到了，梧桐树上的树叶变黄了，纷纷地落下来。”我禁不住对他们伸出了大拇指。真美！没想到一年级的孩子说出了这么美丽的画面、这么优美的句子。

　　一瞬间，学生活跃起来，纷纷举起了他们的`小手。虎头虎脑的刘渝说：“爸爸给我买了一个金色的耳机，我好喜欢！”机灵的詹珩皓说：“上学路上，一只蝴蝶从我面前飞过。”活泼的周嘉宜说：“后山上，一对蝴蝶在说悄悄话， 我走过去想听听，它们却说着悄悄话飞走了。”她一边说，手上还做出两只蝴蝶缠绕着翩翩飞走的样子。能干的雷毅竟然说出了两个词：“秋天的树叶慢慢地飘下来，好象蝴蝶在跳舞。”……

　　一时间，我真不敢相信，这诗一般的语言，完全出自这些入学才一个月的孩子们的口中，仅仅是几个拼读的音节，在老师适当的引导之下，他们把那些枯燥的音节活化了，活化成一副副美丽的画面。想象的翅膀张开了，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事着学习，他们在学习中意识到自己的智慧的力量，体验到了创造的快乐，下课了，孩子们依然不愿意停下，依然围绕着我说个不停……

　　这个教学片段，在发展学生想象和培养学生口语表达方面无疑是成功的。我想在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，探索者。而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。孩子们从几个词想象到各自独特的画面，这是他们自己的创造，怎么不令他们自豪和骄傲呢？所以他们迫不及待的需要表达。我意识到也许学生自己在运用知识时体验到的劳动的快乐才是真正的兴趣的源泉吧？

　　我总是那么热切地希望：希望孩子们把语文看作是最感兴趣的学科，希望孩子们象向往幸福一样幻想着在我的语文课堂里有所创造，做到这一点才是我真正引以为荣的事情！

教学札记11

　　今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。

　　一、教师注意情境的创设

　　这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。

　　学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的'语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。

　　读书指导很巧妙，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。学生读后，老师评价；小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。

　　读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。

　　二、在合作中进行互动

　　这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。比如你怎么知道冬天来了，学生的回答一个一个都很精彩：看到窗户上结了冰；小兔子找食物找不到了；河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞。……思维的相互启迪，这才是真正的互动。

　　也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然学的是秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的感觉。关于四季学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展示会更积极，学生的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。

教学札记12

　　【设计意图】

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是教学活动的组织者和引导者。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在充分阅读的基础上，开展有效的合作学习。根据低年级儿童年龄特点，学生可以根据自己的喜好，或画或写，或读或说，互帮互助，共同提高。让学生用自己创作的动作和语言，表达独特体验和感悟，体会学习的快乐。

　　2、朗读是学生学习和探究的主要手段。通过各种形式的朗读，辅以多媒体的配合，调动学生的多种感官，使文章的情趣和学生的感悟融为一体，让学生在读中悟情审美、积淀语感。

　　【教学目标】

　　1、认识“线、论”等十一个生字，会写“你、们”等六个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，感受语言美，感受春雨给大自然带来的五彩缤纷的奇妙变化。

　　3、培养学生积极主动地积累词语、语言的意识。

　　【课前准备】

　　1、教师：

　　课件、三种小鸟的头饰。

　　2、学生：

　　观察寻找春天，重点了解春天的各种颜色。

　　【教学流程】

　　一、结合生活、学习实际揭题

　　1、说一说，春天里有什么?

　　板书“春”字。

　　请小朋友说说和春有关的事物，如春风、春雷、春花等。

　　2、看一看美丽的春景：

　　欣赏春回大地，柳绿花红的美景;电闪雷鸣，春雨淅沥的情景。

　　3、顺势激疑，你们知道春雨是什么颜色的吗?板书课题。

　　二、自提学习要求，整体感知

　　1、说一说：

　　读新课文要做些什么，要注意什么?

　　2、读一读：

　　按照刚才大家的建议，自由读课文。

　　3、露一露：

　　多种形式展示自学成果：

　　⑴ 课件出示词语。你认识这么躲在课文中的词宝宝吗?

　　⑵ 小组合作，和生字交朋友：

　　早就认识的，是老朋友打上“∨”，今天可以用自己的好办法记住它的，成为你的新朋友的，打上“”，哪些字你觉得学起来特别困难，但是你又非常非常想跟它交朋友，就打上“?”，跟周围的小朋友一起交流，争取跟所有的字交上好朋友。

　　⑶ 开门游戏，卡片认读生字。

　　⑷ 把生字送回家，接龙读全文。

　　三、入情入境，品读文本，感悟春雨的美

　　1、借助音图文，多方品读春雨的.轻柔美：

　　⑴ 再现春雨景色(课件展示)。

　　⑵ 感悟交流：

　　和可爱的春雨娃娃亲亲热热打个招呼，你看看她是什么样儿的?听一听，你又听到了什么?

　　⑶ 指导体验朗读：

　　出示第一自然段(课件出示)。读一读这段话，喜欢吗?喜欢的话就反复地读一读。

　　学生朗读、体验、感悟、交流。

　　2、围绕“争论”，合作探究春雨的深层美：

　　⑴ 联系实际，理解争论：

　　说说平时你和谁争论过，争论什么?

　　⑵ 引发争论主题，指导朗读：

　　小鸟们在争论什么呢?

　　个性化朗读。

　　⑶ 小组合作，探究争论，体验文本：

　　① 自己读3～5段，用“”划出哪些小鸟在争论?用“”划出春雨分别是什么颜色的?

　　② 小组内自主分工，互相协作(有画的，有写的，有读的，有说的等)，完成如下作业：

　　小 鸟 色彩 画一画 补充 小燕子 麻 雀 小黄莺

　　③ 小组间相互交流，相互补充，相互挑战：

　　(结合交流，教师课件展示小鸟们看到的景色图)

　　⑷ 朗读演绎：

　　① 找出表示小鸟们不同观点的词。

　　② 扮演你喜欢的小鸟，读一读，演一演。

　　③ 学生戴头饰表演，互动评价。

　　四、拓展争论，积累语言

　　看课件，模仿书上的句式说一说。

　　(播放：小鸽子飞过花园，看到了百合花，飞过果园，看到了满园的梨花。喜鹊飞过山坡，看到了,飞过田野，看到了遍地的紫云英。)

　　五、多方感受快乐，向课外延伸

　　1、谈话感受：

　　听了大家的争论，春雨心里会怎么样?

　　2、朗读表达各种形式读。

　　3、律动展示：

　　听，春雨快乐地唱起歌来了。播放动画：《小雨沙沙》，进行律动创造表演。

　　4、总结，拓展：

　　小朋友，春雨下得多快乐呀!那，春雨究竟是什么颜色的呢?你心中有了答案吗?让我们到课外再好好地去找一找，然后把你心中春雨的色彩画下来，好吗?

　　六、灵活运用形式，复习巩固生字

　　1、课件配合，游戏巩固：接小雨点(生字)：

　　⑴ 同桌合作，认识每一个雨点儿。

　　⑵ 接雨点儿，抢读生字。

　　2、自主识记，鼓励学生个性化的识记方法。

　　3、自主发现这些生字有什么特点?

　　(引导学生从偏旁、结构等方面着手)

　　七、作业

　　1、抄写生字：

　　扎扎实实进行写字指导。

　　(看、范、写、评)

　　2、课后观察春天，画春天，写春天。

　　八、板书

　　2、春雨的色彩

　　小燕子

　　麻 雀 争论 春雨到底是什么颜色?

　　小黄莺

教学札记13

　　《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事，并且语言有童趣。我设计的这节课是第一课时。首先，初读课文，学习生字词及课文中的重点句子；然后学习第一自然段，在学习第一自然段时指导学生朗读小鸭和鸭妈妈的对话，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字；最后让学生根据课文的空白之处，想像说话，加深理解和体验。本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。

　　在识字教学中，我注重有坡度的教学，先让学生自由读课文，圈出生字，自由拼读，然后读带拼音的词语，说记字形，再去掉拼音读，最后在句子中读，后在课文中读，通过多形式的读（自由读，指名读，开火车读，齐读）使学生掌握生字词。但是由于给学生自由读的时间欠充裕，部分学生在生字的认读上有一定的困难。在识字教学中，我觉得应该多给学生自主感悟的时间，这一点是我较欠缺的。

　　在朗读教学中，我注重“以读为本”，创设情境，通过各种形式的读来体味课文语言，使学生在读中理解、感悟，受到情感熏陶。适时抓住课文的空白点，让学生插上想像的翅膀，更深入地感悟课文，丰富学生的思想内涵。在教学第一自然段，小鸭子说的话时，我抓住“您“这个字让学生感受到鸭子的有礼貌。但是在教学这句话时，我没有抓住这个问号，让学生用请求的语气来请求妈妈。在这一点上，我们可以联系生活实际，对学生进行朗读指导。一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。

　　最后，评价应注意促进学生的发展。评价是一个认识、教育、提高的过程，把评价交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，从而加深学生的体验，促进良好思维品质的形成。老师把评价的'权利还给学生，尤其是让生生之间进行评价时，应引导学生进行赏析性的评价，这样会使被评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时，也是在主动学习，积极接受。

　　总的评价自己这个堂课，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体味的内在含蕴方面做得比较不错的。整个教学中我能从学生的兴趣着眼，通过朗读，想像说话等方式，引发了学生学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识。不过欠缺的是学习领会语言文字时，未能很好地把学习的主动权还给学生，未能适时对学生进行评价。

教学札记14

　　事实证明，童年趣事是有点难写的，自己很“嗨”，别人却get不到有趣的点，这是最大的麻烦。

　　怎么办呢？首先拿作文题目开刀。

　　如果不做要求，小朋友的题目多半是——“童年趣事”。千篇一律，情趣顿失。想办法让他们的题目生动起来。

　　首先是充分地交流题材，人人都要说。人数多的班级，可以在四人小组里先交流，然后派代表进行交流。

　　一个最棒的题材，以及你觉得这件事最有趣的点在哪里。全班交流下来，因为互相启发，发现有很多可写的内容。说说笑笑中，要把文章写有趣，已经成为共识。

　　然后，让孩子们把题材精华浓缩成几个字，作为题目写在黑板上。一时间，大大小小，高矮胖瘦不同的'字写满整个黑板，兴味盎然。

　　接下来，就要孩子们做评委：哪一个题目第一眼就吸引了你，原因是什么？哪一个题目不够精彩，有修改的余地。如此，热热闹闹之后，作文的题目就五花八门了。选一些摘抄如下：

　　孵蛋； 踩影子； 大战“飞”鸡； 挖毛竹； 菜地历险记；

　　“种”钱； “烦人”的口香糖； 自制“通鼻水”； “智斗”不倒翁；

　　巧克力“奶粉”； 蜗牛医生； 超级辣的“草莓”； 尝雪花； 蜗牛恋爱了； 钓“河神”； 宝贵的三根毛；……

　　是不是趣味扑屏而来？……

教学札记15

　　《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。

　　课文《争吵》刚讲完，班内就发生了争吵。

　　站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，韩旭用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。

　　来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的.也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：“咱们刚学完了《争吵》，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢？”“想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。”韩旭对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。”“我错了，老师。”韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上马上没有了怒容。

　　走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划，平静地对同学们说：“刚才，韩旭表现的不错！学了《争吵》一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来......

　　学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。

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