小班幼儿观察记录精品（15篇）
小班幼儿观察记录1
观察实录：
游戏时间一到，幼儿纷纷进入各个游戏区，贝贝却选择了独自在图书吧看书。他拿起了一本书，走到了墙角处坐了下来，将书放在腿上，一页一页的开始翻阅。看着孩子们在开心的游戏着，而贝贝却一个人在读书吧安静的看书。我开始有点不安，有点担心。可是，我又不想让他有“被孤立”的感觉。于是，我也选了一本书坐到他旁边看了起来。不一会儿，他时不时的看我一眼，我依然不动声色，我们就这样互不打扰的看着各自的书。待他对我完全放警惕心后，我便靠近他对他说：“贝贝，你能给我讲讲你看的是什么吗?”贝贝听后，看了看我，然后便开始认真告诉我书中的内容。听到他的回答后，我又接着问道：“你今天扮演的是什么角色呀，怎么一个人到读书吧来了呀?”贝贝说：“我是客人，我想先在这休息一下。”过了一会儿，贝贝把书翻阅完，将书归还到原处后便高兴的去烧烤屋吃东西了。
分析：
贝贝是个喜欢安静的孩子，最喜欢的就是看书了，而且他能够理解书中的内容，但不愿意主动与别人分享自己的发现，平时与同伴的交流也较少。游戏是促进孩子主动与人沟通的良好途径，而贝贝却选择了独自看书，为此，老师想以同伴方式与贝贝互动，调动贝贝主动与人沟通的愿望。
采取措施：
1、在老师观察了一段时间后，发现贝贝一个人在读书吧静静的看书并没有要去与同伴玩耍的欲望，于是以平行介入的方式询问他的想法，既消除了他的顾虑也没有刻意提醒他在这个区域很孤单。
2、每个幼儿每时每刻的想法都是千变万化，奇思妙想的，我们不能以成人的眼光去看待幼儿做的每一件事情，因为在那背后一定有他们的原因，而我们不能妄加揣测。于是我选择先观察幼儿，再适时为幼儿提供必要的帮助。
3、以同伴的身份进入幼儿的游戏，通过提问打开沟通之门，激发幼儿沟通的愿望，丰富沟通的内容。
4、持续对贝贝进行观察，促进他与同伴主动交流。
获取成效：
1、在我介入后，贝贝愿意与我分享他在书中所看到的内容，讲述他的发现，说明他把老师当成了他的朋友，老师成为了可以沟通的伙伴。
2、用同伴的身份与幼儿交流，成功保护了幼儿的'自尊心，没有让他觉得自己是特立独行的，没有朋友的。同时尊重了他的游戏行为，从侧面推进了他在游戏中的发展。
3、进一步增进了幼儿与老师之间的感情。在以后的日子的，他会更相信他的老师，也更愿意与老师一起分享他的一切。通过与老师的交流拓展到主动与同伴的交流。
小班幼儿观察记录2
小班娃娃家第一学期对于孩子们来言是从家庭过度到集体生活的一个非常重要的区域游戏地点，游戏是幼儿的天性，在游戏中孩子们能够尽情的抒发情绪，表达情感，充分发挥想象力，创造各种游戏活动，小班自主游戏是幼儿通过模仿生活，观察生活，学习交往以及体验合作的重要途径之一，也是发展孩子们个性化表达表现的奠基。
时间：20xx年11月18日
地点：娃娃家区域
记录：早饭后，孩子们自主的进入了娃娃家开始了游戏。
“爸爸”王杰仁拿起锅放在了灶台上，先拿了点青菜放了进去，又拿了一筐鱼直接到了进去，接下来把能倒的东西都倒了进去，不一会儿，锅里装满了各种食物，然后他有模有样的拿起铲子很投入的一上一下地炒着。“吃饭啦”他把各种食物分别放在不同小碗里，能看出不是很满
足的样子，乐此不疲的又一碗一碗的把食物盛出来一个一个的端到桌子上。不一会桌子上放满了小碗和小盘。
“妈妈”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣机里，洗一会儿就塞一件洗一会儿塞一件儿，直到没有衣服塞了为止，然后又看到旁边的床单、被单，拿出刚才的衣服，能给放好后将床单、被单放进去，等一会儿洗完了拿出来又给娃娃们盖上，“爸爸”王杰仁又大声说道“吃饭啦”“妈妈”杜祎桐没有理会他，还是在不停的鼓弄那些床单被单，这时候“爸爸”王杰仁自己做沙发上吃了起来。
分析：
1、游戏内容较为简单，满足于重复单一的动作。进入小班集体生活后，多数幼儿刚接触角色游戏时间不久，所以很感兴趣。而且喜欢扮演自己熟悉的角色人物，也喜欢按照他们自己的想法去模仿日常生活中成人的动作，例如：炒菜、洗衣服这都是我们日常生活的常态动作，同时看得出他们非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏中。
2、操作游戏材料的过程其实对于孩子来讲就是获得信息的过程。由于小班年龄的幼儿有比较强烈的情绪、爱模仿、思维直觉行动性等特点，各方面能力相对来讲较为弱，但他们会按照自己的发展水平通过游戏去“破译”游戏材料所蕴含的信息。他们知道炒完菜盛在碗里、盘子里，洗完衣服去放好等这些都是证明他们正在处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段。
3、缺乏交流意识。角色游戏每个孩子都喜欢玩，体现出了孩子们好玩的天性，尽管游戏前他们会自己选择好自己的角色但是在游戏过程中往往会忘记自己扮演的角色，加上他们的表达能力和相互之间的沟通能力还是相对比较弱，因此他们之间相互的交流较为少，往往也是不期待对方的回应，沉醉在自己的游戏中，他们会通过自己的行动表达需求，就像“爸爸”“妈妈”各自干各自的基本没什么交流只停留在单一的动作上。
反思：
1、内容较简单，满足于重复单一的动作。进入小班集体生活后，大多数幼儿刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢爸爸、妈妈的角色。他们按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。不断地炒菜，重复地洗衣服、叠衣服，这些都是他们在模仿日常看到的成人的动作。反映家庭生活中基本的吃饭、炒菜、洗衣服的内容，他们也非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏世界中。
2、操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程由于小班年龄幼儿有强烈的情绪性、爱模仿、思维的`直觉行动性等特点，各方面能力还比较弱。但幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息。“爸爸”在盛菜时，将食物能够分别装在每一个盘子里。他在满足动作操作的同时，也是在按类别进行分类。这也算是数学概念在幼儿日常生活中的运用。幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。
3、缺乏交流与合作的意识。角色游戏每个人都喜欢玩，体现出孩子们好玩的天性。尽管游戏前幼儿自己选择好自己喜欢的角色，明确给孩子爸爸、妈妈或其他的角色，但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色。而小班幼儿的口语表达能力和交往能力与中、大班幼儿相比还比较差，因此他们之间相互交往较少，往往不期待对方的回应，沉醉在自己的游戏中。两人基本上没有什么交流只停留在单一的动作上。
小班幼儿观察记录3
观察对象：
王佳晨
性别：男
年龄：3岁
观察时间：
10：05
观察地点：
教室
活动内容：
互赠礼物观察记录、解释与评价
小朋友怀里都抱好了将要交换的礼物。
王佳晨的礼物是两盒巧克力，塑料的透明盒子，包装非常漂亮，很是诱人。我请他第一个来送礼物。他说“我想把礼物送给每个小朋友。”我问“为什么？”他眨了眨眼睛说“我的巧克力很好吃，我想让他们都吃到我的巧克力。”
真是一个美好的愿望。于是，我帮助他打开包装，请他去分礼物。我对小朋友提出建议，如果你收到王佳晨的礼物，就送给王佳晨一个拥抱或者一个kiss,小朋友都照我的话去做了。王佳晨最喜欢的大宝得到礼物后，她高兴地在王佳晨脸上亲了一口，看他一副幸福的样子，我也为他而高兴。
等他把手中的巧克力都分给小朋友之后，我请他站到我面前，然后问：“王佳晨，为什么小朋友这么喜欢你呀？”他说“因为我给大家巧克力吃了。”我故做惊奇的样子，“哦，你对大家这么好，难怪大家都喜欢你呢？”他笑了笑。“那你以前打小朋友的.时候，他们有没有亲过你呢？”他摇了摇头说：“没有，我打他们，他们也打我了。”“是吗？所以王佳晨要对小朋友好，小朋友才会喜欢你，知道吗？”他用力地点点头。我继而转向其他小朋友“小朋友，王佳晨对你们这么好，还给你们巧克力吃，你们喜欢他吗？”小朋友用很大的声音回答说“喜欢”我顺势引导小朋友“我们一起谢谢王佳晨吧”孩子们齐声说“谢谢王佳晨”。我也在他高兴时候抱起他响响地亲了一口。
这是在我引导下，王佳晨与班级小朋友之间的一次心与心的交流。敞开心扉，我发现了王佳晨可爱的一面。他也和班里所有孩子一样，希望得到班级所有小朋友的喜爱和追捧，所以在我让他把手中的礼物送给好朋友时，他不满足只有2个人得到他的礼物。而是要让班里的每个孩子都能吃到他的巧克力。
通过这次互赠礼物，我要让他知道“你对别人好，人家也会对你好”简单道理。教给他一些与人交往的技巧，有利于他与人融洽地相处，更好地与人交往。
小班幼儿观察记录4
观察情况
今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……
观察分析
我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
措施与结果
在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
案例描述:今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事:1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出:“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说:“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫:“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。
我的反思:
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!
材料投放:各种运水的工具
观察要点:孩子们用各种运水的方法
孩子们在用我们收集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如:有洞的瓶子、漏斗等，想办法后也能让他们装进水的。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?我把这个问题留给了孩子们。
悬念设置策略是指教师将幼儿在一次区角活动结束时没有解决的问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的，如何将幼儿的探索积极性、主动性加以保护，并使之延续和发展，使孩子们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目标要求。例如:篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?这个问题激发了幼儿下一次探究的`兴趣，使探究活动能继续深入下去。
观察实录:
我向幼儿介绍完今天的活动内容后，孩子们纷纷选择自己喜欢的游戏去玩了。果果一开始选择去做手工:撕贴雪花;玩了不一会儿，她又去玩橡皮泥了。后来她来到了表演吧，跟多多玩得不亦乐乎。这时多多想离开，她不让多多走，只听见她说:“快点坐好，小脚是怎么放的?小手怎么放?坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了，我要叫他到外面去!”我听了禁不住笑了起来。
分析与思考:
果果刚才说的那些话都是我平时无意间经常说的。小班的孩子喜欢模仿，他们是天生的模仿专家，平时老师、家长的一言一行都是他们追随的对象。你平时无意间的一句话，他们都记在心里了。虽然表面上看幼儿模仿老师的语言是一件好玩的事情，但是作为教师，我们得仔细深思一下:如何才能更好地为人师表，为幼儿树立良好的形象。这对我们敲醒了警钟。幼儿没有分辨好坏的自控能力，他们需要成人正确的引导。所谓近朱者赤，近墨者黑就是这个道理。
启示:
“人之初，性本善”!每位孩子出生时都是一样的没有好与坏之分，关键是后天的引导，良好的教育能培养一个优秀的人才，拙劣的教育往往耽误了孩子的成长。这样一来给我们教师提出了较大的挑战，如何提高自身的素质成为一名优秀的教师，我们应该人人反思。良好的教育语言是平时教育的一种支持手段。改掉自己平时的口头禅，改掉粗鲁的语言，为幼儿营造一个良好的语言环境。这样幼儿才能得到良好的教育引导，更好地得到发展。
小班幼儿观察记录5
观察记录：
背景：瑞涵是个调皮可爱的男孩子，上课很随便的下位置，要么就是和旁边的小朋友打闹，在一天中，有多名小朋友告状，说他打人。每次批评后都说改，可不到半分钟的工夫又有小脑朋友来告状了，真令我头痛呀!
事件：今天早上晨间活动玩玩具的时候,突然有个小朋友叫了起来：老师。洪瑞涵抢我玩具，还打我！”只见瑞涵嘟着小嘴巴站在一边：“他先抢我玩具的！”我把他手里的玩具拿过来，问小朋友：“小朋友，玩具应该和小朋友一起玩，小朋友之间要学会相亲相爱，不能抢别人的'玩具，我们以后不能这样了。”瑞涵听了点点头，并道了歉，可没过一会他又去抢别人玩具了。
分析情况：这个宝宝自控力不是太好，他想要的东西一定要拿到，以自我为中心的孩子。
采取措施：
1、得到家长配合，要让他养成团结友爱的精神。
2、老师适时给予教育，让他交到更多的朋友。
小班幼儿观察记录6
观察日期：XXXX年XX月XX日
观察对象：小一班的小朋友们
观察记录：
今天我对小一班的小朋友们进行了观察。他们正在进行日常的户外活动，我看到他们充满活力，充满好奇。
在活动中，我发现小明特别活跃。他积极参与各种游戏，无论是跑跳还是攀爬，他都表现出强烈的兴趣。他的笑容灿烂，总是带着一种无忧无虑的.快乐。
小红则是一个非常细心和耐心的女孩。她在搭积木时，会认真考虑每块积木的位置，以确保整体结构的稳定性。她还经常帮助其他小朋友，教他们如何完成任务。
当然，也有一些小朋友在活动中显得比较害羞。他们需要更多的鼓励和机会去尝试新的事物。
总的来说，这些小朋友们都有他们独特的性格和特点。
小班幼儿观察记录7
观察对象：贝贝
观察时间：XXXX年XX月XX日
观察地点：幼儿园小班教室
观察内容：
今天在幼儿园里，我发现贝贝表现得非常活跃。在上午的手工课中，贝贝制作了一个小飞机，他非常兴奋地展示给周围的小朋友看。在午餐时，贝贝主动帮助老师分发餐具，展现出了他的乐于助人。午休时间，贝贝虽然有些难以入睡，但他非常安静，没有打扰到其他小朋友。
下午的户外活动中，贝贝玩得很开心，他和其他小朋友一起玩沙子，还一起踢了足球。在回家的'时间，贝贝整理好自己的书包，并帮助老师收拾教室。
观察结论：
贝贝在今天的活动中展现出了他的创造力和乐于助人的品质。他善于表达自己的想法和情感，并且能够很好地与同伴相处。在需要的时候，贝贝也能够保持安静和专注。总体来说，他的表现非常出色。
小班幼儿观察记录8
观察记录：
娃娃家有洋娃娃、小兔、小狗等玩具，xx走近娃娃家，拿起小狗摸了摸，又抱起了布娃娃亲了亲，然后拿起了小碗开始喂娃娃吃东西，边喂边说：“吃，吃，快点吃”。喂了一会儿，就又把娃娃放在小床上拍了拍，嘴里说道：“睡觉，快点睡”。突然她把布娃娃往地上一摔，嘴里说道：“你不乖，叫你睡，你为什么不睡？”
分析：
宁宁是个情绪化的孩子，她与人亲近、打招呼是推你一下或拍你一下，再加上她妈妈忙着做生意，和她交谈玩耍时间很少，所以她缺乏与人相处的.正确方法。
策略：
1、教师进入角色，教她如何去哄布娃娃睡觉。
2、每天午睡时，教师多陪陪她，拍拍她，让她感觉到妈妈的温暖。
3、多引导同伴和她相处，让她学会与人交往。
4、和家长及时沟通，请她妈妈尽量抽时间陪陪她。
小班幼儿观察记录9
活动实录:
下午孩子们喜欢的户外活动刚开始，宸宸和小驰一起选择了纸筒和折叠体操垫进行游戏，小驰开心地躺在垫子上说：“这是我的床，可以舒舒服服地睡觉了。”宸宸搭了一个障碍雏形，把他的游戏——跨障碍的方法演示给小驰看，邀请小驰一起规划搭建。
起初只搭了两层，他们都能轻松地跨过去，宸宸说：“要搭的高一点才有意思，我们再加高一点。”孩子们又搬过来一些纸筒往上加了一层，小驰原地跳跃时脚碰到纸筒，摔在了垫子上，宸宸见状后退几步，通过助跑跨了过去。他鼓励小驰往后退远一些，再试一试。
球球被他们的游戏吸引过来，也一起鼓励小驰，球球示范起跨障碍的动作要领：“腿用力蹬地，跳的起来脚要勾起来一点，不要害怕。”他们陪着小驰一遍一遍的练习，小驰终于成功地跨过去了，宸宸拍手说道：“你真的`可以跳过去了，真是功夫不负有心人。”
行为分析：
根据指南目标，身体平衡能力，动作协调、灵敏对于xx的幼儿来说，已不是很困难的事。每个幼儿也有差异性，有的能很快调节好身体动作，有的则需要逐渐适应。
活动中晨晨想办法吸引同伴和自己一起游戏，他发动、规划了游戏，过程中观察跳跃的方法、示范跳的动作、不停地鼓励同伴;小驰是个腼腆的孩子，在游戏中配合晨晨一起游戏，遇到困难他勇敢的挑战自己，最终成功的跨过障碍。虽然球球是后来加入游戏，但他与同伴分工合作，帮助朋友一起克服困难，团结友爱的精神值得表扬。
支持策略：
1.老师利用多种活动发展幼儿身体平衡和协调能力。
2.对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
3.幼儿战胜困难取得成功，老师要及时给予表扬，增强幼儿战胜困难的勇气和信心。
小班幼儿观察记录10
观察目的:给幼儿发挥自我的空间,培养幼儿自信心。
观察对象:罗锦易 年龄:五岁半
观察实录:户外活动时我和班里郭老师正在组织幼儿游戏,突然有小朋友告诉我:“老师,罗锦易在爬双杠！”我急忙向双杠方向走去,看到我,锦易的眼睛露出了一丝恐慌:“刘老师我错了！”我问:“你哪里错了？”“我不该爬双杠,我……”
锦易受惊后那怯怯的样子把我给逗笑了:“锦易,你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”锦易有些吃惊。“是啊！再上一次,老师相信你能爬到顶端！但你一定要答应老师,保证自己的安全！告诉老是,能不能做到？”“能！!”锦易回答的很坚定。“小朋友,我们给锦易加油好不好？”“好,罗锦易加油！”“罗锦易,加油！”在我信任的眼神、肯定的语气里,在小朋友的助威声中,罗锦易改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所取代,快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。
分析评价:出于安全的考虑,我们对孩子有太多的禁锢,并自认为这样孩子才不会受伤害,但实际上却让孩子在失去很多快乐的`同时,也失去了大胆去“挑战”、去探索的机会,从而泯灭了孩子的上进心。
措施:针对幼儿某种自发的、颇具冒险性的行为,我们在保护孩子的安全,用儿童能够理解的方式接受我们“好意”的同时,更要积极运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神,使他们能够健康快乐地成长。
小班幼儿观察记录11
观察到的现象：今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，俊楷开始烦躁起来，他面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。
对象的`分析：俊楷小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人。
反思：所以当他在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要他自己完成，体验成功的喜悦。并在游戏中让他尝试锻炼她的合作意识，学会互相帮助。
小班幼儿观察记录12
观察背景：
结合本园特色和教研开创了泥塑区。泥塑区游戏所需材料主要有：白泥、川泥、紫砂泥、辅助工具、泥浆、环保纸、垫板、桌布、水源、颜料。在环境创设方面：主要为幼儿提供墙面、桌面、图例的支持，供幼儿游戏，在游戏中发现的问题，解决的过程在墙面上体现。本班幼儿在小班的时候特别喜欢玩纸粘土，并且捏出来的造型都可圈可点，到了中班开创了泥塑区，孩子们更是喜欢的不得了，喜欢用陶泥制作各式各样的作品。在游戏中我们主要是和孩子们一起进行游戏，一些简单的技法需要教会他们，然后在捏泥的过程中进行指导。
观察目标：幼儿在区域活动时自主游戏情况
观察过程分析与措施：
今天活动区时间开始了，有四个小朋友选择了泥塑区，分别是潼潼、一一、小葵和帅帅。为了培养孩子良好的行为习惯，我们所有的游戏材料都是需要孩子们自己动手摆放，所以他们四个先一起铺好了桌布，然后潼潼取陶泥，一一负责拿工具和图例，帅帅和小葵拿泥浆和打水，很快，他们四个都坐了下来。然后我们开始商量今天做什么作品。潼潼先说自己要把前两天做的作品涂上颜色，再捏新的作品。剩下的三个小朋友说捏雪人，然后帅帅看到了图例上的奥特曼就说自己想做一个奥特曼，可是他们三个人又想一起做，然后我就说：“那我们把做好的`奥特曼和雪人放在一起，叫做奥特曼与下雪天，好不好？”他们听了都特别开心的说：“好”。
然后就开始了游戏，首先根据图例他们会判断出自己先捏什么，后捏什么，然后再根据教会他们的技法一一拼凑起来，捏了几分钟后，小葵先提问了：“胡老师，为什么我刚捏了一个身体，陶泥就快没有了呀？”我没有直接回答她，而且一一抢先回答说：“小葵，老师说过，每一袋泥就做一个作品，你捏的雪人的身体太大了，所以泥都用没了。”说完，我帮助小葵一起把泥又重新分了一下，然后重新做了起来。在游戏中我发现他们如果谁拿不到水瓶用水，其他人都会帮忙传递一下，相对于小班来说，中班这个时候，他们已经初步萌发了合作的意识，在游戏中经常一起做，一起完成任务。
还有在游戏中帅帅发现自己在连接奥特曼的身体的时候总是粘不住，会掉，我告诉他如果有什么困难了不仅仅可以来找我问，还可以看看墙面上的照片可不可以帮他解决问题，最后他通过墙面上其他小朋友解决的方法，也解决了自己的困难，这是其他小朋友之前来泥塑区玩的时候发现的问题和困难，我们都及时的记录下来，并且做成孩子们容易理解的形式，让他们通过墙面获得好的方法和经验，支持他们进行游戏。
最后活动区结束的时候，他们一起把所有游戏材料都收了起来，拿着奥特曼和雪人进行了分享，在分享的时候，潼潼说：“他们三个一起捏的，我自己在涂颜色，我也想跟他们一起捏。”我说：“没有关系，以后去泥塑区还可以和别的小朋友一起完成一个作品。”最后很多小朋友表示想到泥塑区进行游戏。
分析与措施：
泥塑区进行游戏是结合了我园的传统文化特色，让孩子们有机会体验传统的民间手工艺术，班中老师也进行过相关的培训学习。
在玩陶泥动的过程中首先发展的是孩子们的小肌肉能力，这种细小、要求精致的活动对他们的小肌肉发展特别有利，其次培养了孩子们自主游戏的发展，因为在活动中老师的参与成分并不高，只是一方面是教一些技法，另一方面组织一下游戏规则，所以孩子们的主动性的到了大大的发挥，游戏中靠的更多的是自己的想法。
因为泥塑区也是刚刚处在起步阶段，很多内容我们还没有实践，在活动中对于出现的一些新的状况，我们还需要进一步的进行探索，然后把更好的方法和技巧传递给孩子们，使作品更精致、使活动更完善。在开展活动的过程中，我们也会及时反思和调整游戏的玩法和技法，让孩子们喜欢上玩陶泥，乐于动手、敢于创造。
小班幼儿观察记录13
观察情况记录：
今日户外活动，我们玩小老鼠钻洞的游戏，一开始我让孩子们自由的玩小老鼠找食物，孩子们个个都很兴奋，有的小朋友还大声说话，尤其是xx小朋友，到处跑来跑去，还不时推别的小朋友。我也及时提醒了她，可是没什么效果。
当我们玩小老鼠钻山洞的游戏时，我设计了小老鼠跟妈妈去偷奶酪的.游戏，我告诉孩子们在路上有个山洞，山洞旁边还有黑猫警长在守着山洞，我们在过山洞时要细心，不能发出声音，还不能碰到山洞的铃铛，否则黑猫警长听到了就来抓我们了。还特意告诉xx别给黑猫警长抓走了。
我带着孩子们过山洞时每个孩子都静悄悄地钻过山洞，还弯腰钻过山洞。xx小朋友也跟着小朋友细心翼翼地钻过山洞。不像刚开始时大声喊叫了。我及时地表扬了她，她还很不好意思地对着我笑。
评价与分析：
xx是个比较活跃的孩子，集体活动时她总喜欢做些动作引起教师的注意，所以在上课时总是要时刻关注到她，也因此，小朋友不太喜欢跟她一起玩。
指导策略：
1.在户外活动开始前，尽量把要求说得简单、清晰。
2.增加游戏情景，让幼儿有目的地约束自我进行游戏。
3.当幼儿顺利完成要求后，应及时表扬。
小班幼儿观察记录14
观察时间：20xx.9.27
观察地点：小五班教室
观察幼儿：xxx（小小）
观察实录： 午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？” 小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。
分析： 张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。
反思和措施 ：
一、“积极鼓励”策略
运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。
二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的.目的。
三、“濽移默化”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。
其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。 我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。
小班幼儿观察记录15
观察记录：
区域活动开始好一会了，“图书区”里一个阅读者也没有，三位小管理员无所事事地摆弄着图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：“请问，这里有《孙悟空》吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。李xx帮我查书，轩轩帮我搬椅子，小凯帮我也找书。我在看书的时候李xx还问我：“老师，你还需要其它的书吗？我可以提前给你找好！”我说：“你们的服务那么好，为什么没有读者光顾呢？是不是大家不知道不喜欢来看书呢？如果你们能跟小朋友介绍一下好看的书就好了！”三位管理员一听都说：“我们出去宣传我们的图书吧。”李xx想了想又说：“我们出去了，书店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，后决定由轩轩出去做宣传工作，图书区留两个管理员。
分析：
开始的时候图书区由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，但当老师适时的介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用征询式的口吻给出新的.合理建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。
策略：
1、我们要及时增添贴近孩子们生活和孩子们感兴趣的图书。在其他的区域里也要及时更换或增加材料激发幼儿探索和积极参与的兴趣。
2、通过教师适时的介入交流，让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法和建议，教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动合作和沟通。
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