自然之道课堂实录

时间：2026-01-04 11:03:29 好文我要投稿

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自然之道课堂实录

自然之道课堂实录1

　　自然之道—课堂实录

自然之道课堂实录

　　一、导入新课。

　　师：请同学们根据老师的提示来默写几个词语，另外请两个同学上黑板默写。

　　（1）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）

　　（2）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

　　（3）吃得特别饱。（饱餐一顿）

　　（4）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

　　（5）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

　　（6）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

　　师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。

　　生：（订正写错的字）

　　师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

　　我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，( )要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中( )，结果让食肉鸟( )。“我们”( )地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。

　　（思考：这是第二课时，学生不是带着一张白纸走进课堂的，所以激发学生原有的知识经验，利用阅读期待，调动学生的学习兴趣，对后面的学习至关重要。本环节将语言积累和运用有机地结合在一起的教学即复习了上一节课的内容，又自然引入下一个环节阅读期待的学习。）

　　二、换位思考，把书放进心里。

　　学习三至五自然段

　　（一）学生自主学习

　　师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。

　　我们干了一件蠢事。

　　出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。

　　生：（读书，从书中找依据，四分钟后）

　　（思考：“文我一体”“文中有我，我中有文”的换位体验，这是一种零距离的对话。学生在积极的体验活动中触摸着文本中角色的情感脉搏，获得真实感受。换位思考是“书入我心，我入书中”的特别有效的教学方法。）

　　师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？

　　生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”

　　（思考：学生只能找到书上的句子照搬，但是不能把书本语言进行转化来表达自己是遇不可及的感受，这是很正常的表现。关键是教师如何引导学生真正地实现把书读到心里去。）

　　师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

　　（二）指导把书本语言转换成自己的语言

　　1、老师举一：（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）

　　突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全·······

　　“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？

　　师：比较一下，老师所你们说的怎么不一样。

　　生：我们就是直接把书上的句子读了一遍。

　　生：怎么“愚不可及”没有说出来。

　　生：老师会选书上的句子说明自己是怎么愚不可及的。

　　师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。

　　生：（继续读书，尝试把书本语言进行转化。）

　　师：把自己读书的成果和同伴交流一下。

　　（思考：语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。）

　　2、反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。

　　师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

　　生1：我找到了一处。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

　　向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

　　生2、：我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？

　　生3：向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。

　　生4：向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！

　　师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

　　生：我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害。

　　（思考：阅读不仅是个体生命与文本，作者的对话，与旁人的对话过程也是对自己生活的一种对话与感悟。学生个性对阅读文本的解读，往往是片面的，所以引导学生与学生、学生与老师交流各自阅读感受，分享别人的智慧与成果，对学生提高自己的认识，改善自己的学习方式，是很有必要的。如果能与他人形成共鸣或碰撞，这是阅读中的一种乐趣。）

　　出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。

　　生：（自由读，齐读）

　　师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。

　　3、指导有感情的朗读课文

　　生：（朗读课文的第七自然段）

　　（学生读得比较整齐，也能入境，但是不能入情，采用引读的办法，有感情地朗读七八自然段）

　　师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）

　　生：（读课文第八节第一句）

　　师：看我们做了些什么——

　　生：（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”

　　师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；

　　生：（继续读文）

　　师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。

　　生：（自由有感情地朗读第七八自然段）

　　师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的.每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！

　　因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”

　　（思考：有感情的朗读，不是简单地让学生读出教师解读文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么读就怎么读，而是学生与文本的对话中，教师唤醒了学生内在的、深刻的思维、获得对生命的感悟，由此昂扬其率真而灵动的激情。）

　　三、再读课文，发挥想象写话。

　　师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）

　　向导心里难受极了：

　　他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”

　　生：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我失职。

　　生：原本想通过事实教育大家，没有想到酿成这么大的悲剧。我有罪。

　　生：哦明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！

　　生：我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。

　　······

　　师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：

　　生：（读）“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　*（思考：文本始终是处于“召唤状态”，引诱读者去填补它、激活它、创造它、完善它。想象是人类思维的翅膀，让学生在文本个性化的阅读中放飞想象，是学生走进文本，超越文本的实践活动。）

　　四、回归“道”，提升文本理解。

　　师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。

　　生：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。

　　生：人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；

　　生：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。

　　（思考：第一教时，学生对“道”的理解仅仅是对文字本身的理解，通过引领、探究，学生的认识得到了提升]）

　　师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？

　　生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）

　　师：今天的学习，我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。这是一种很好的读书方法。不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。

　　在读书的过程中，我们将会学到很多知识，能够充实我们的头脑，让我们变得聪明，更让我们变得有智慧。

自然之道课堂实录2

　　课前谈话：同学们，今天我们上课的地点变了，上课的老师也变了，有那么多的老师来听课，你的心情是怎样的？

　　生：紧张！

　　师：来，伸出你的右掌，我们来击掌一下！我把信心通过掌心传递给了你，你还紧张吗？

　　还有吗？

　　师：高兴！能不能把你的高兴表现出来，和大家分享一下！

　　生：

　　生：兴奋！

　　师：告诉你哦，此刻我也有这样的感受！……

　　……

　　师：先来背背古诗，字正腔圆，不错！！再来一首！声音真响亮，真有感情！

　　接下来，要开始上课了，准备好了吗？

　　师：今天我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！这个题目有什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！

　　生：……

　　师：这是你的理解；有点道理；

　　师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！（生自读）

　　师：从同学们的表情，陈老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。

　　生：……

　　师：加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读！继续！（生读）这里有个新筑巢孵化：不对——这个词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？

　　对——这里有个新词，大家注意一下：筑巢孵化知道吗？（生讲不出来——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）

　　生：做窝……

　　师：对啊！第二小节谁来？好，你来！（好——读的字正腔圆，很流利；看来你在朗读上是下了功夫的，不错的！不好——他很认真读完了这段！）接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！要想读好这两个小节，先要读准这两小节里的4个新词，自己先来读读；谁来？

　　踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错！我们一起来读读！再读！再读！

　　嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟；

　　颓丧：这个颓字也是要注意的；

　　侦察：

　　谁再来读读？（指名）

　　师：现在有把握读课文了吗？我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）

　　师：你的心情是怎样？（3—4）

　　生：……

　　师；是啊！……

　　（师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！）

　　出示画面及文字：你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？

　　A：“一只……”

　　“突然”：师：老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！（生说）是啊，出

　　乎意料！谁来读？始料不及啊！再来！

　　啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读？多狠啊！你读！

　　带着这样的感受我们一起来读读！（生读的慢，同学们，眼看幼龟就要被嘲鸫吃掉了呀！还会这样慢悠悠吗？再来！（速度快点！）还有哪些地方？

　　B、“欲出由止”：欲出又止是个新词，知道它的意思吗？（生回答）它的出是为了什么？

　　（生回答）对啊，那么止呢？（生回答）想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有

　　一个词语的意思跟它接近，找找！（生：踌躇不前）小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前

　　完全是有道理的，你看：“一只……”

　　这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！师：“突然……”

　　师：面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？请同学们课文的第4小节，去找找，去划划！

　　师：我和同伴的态度是怎样的呢？

　　生：很焦急

　　师：那焦急地来读读同伴说的话！

　　生：……

　　师：着急啊！谁再来！

　　生：……

　　师：万分焦急！再来！

　　生：……

　　师：我们焦急万分！而向导呢？

　　生：若无其事！

　　师：若无其事，理解吗？

　　生：没有事！

　　师：沙滩上真的没有事吗？（不是）是啊！我们着急、担心，揪心，向导却若无其事，谁来读读向导说的话？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！）

　　师：读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？（生说）

　　师：（不要管它，随它去吧……）“向导的冷淡，招来了同伴的一片“不能见死不救”的呼喊！同伴们会怎样呼喊呢？

　　生：……

　　师：谁还能用自己的话来劝劝向导！！

　　师：苦苦的`哀求；发自内心的劝告；你对他进行了指责；……

　　师：我们怎么忍心看着这一幕发生！老师请全体女同学读同伴说的话，全体男同学来读向导说的话，请一位同学来读叙述者的话，我们班谁的朗读最棒，推荐一下！准备好了吗？

　　生：……

　　师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了，面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！！（巡视，写好的人叫他站起来）

　　师：对我们的援助幼龟表示了感谢；这是你的美好愿望！你有一颗善良的心！你对生命是这样的珍爱！……

　　师：从同学们的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是，陈老师要想告诉大家的是，故事的结尾还在老师手中，请同学们快速的传递下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？

　　师：看到同学凝重的表情，听到同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？

　　生：……

　　师：是啊，太悲伤了！意想不到！！真是让人震惊，另人触目惊心啊！

　　生：……

　　师：我们错了！我们错在哪里？去课文中找出来，把它读一读！

　　生：……

　　师：谁来读？所以痛心的说：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”读到这里，我们不禁为小绿龟震惊，你们知道为什么吗？

　　生：……

　　师：是啊，别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了，可是我们却（出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”现在，我们再来回想一下向导说的那句话（出示）还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说：

　　……所以我们不能破坏它

　　对！要遵循这种规律

　　往往是好心办坏事！

　　师：我们再来读读这句话！同学们，学到这里，我们已经明白了自然之道的含义，故事到这里也就结束了，但是，陈老师还有个疑惑，那作者为什么还要写后面的3个小节呢？

　　生：……

　　师：真是残不忍睹，血淋淋啊，震惊啊！……

　　小结：

　　是啊！这3个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！下节课我们就来学习这3小节，从文章的字里行间去品味作者的那份复杂的情感！

　　这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。听课老师都以为这是一节毫无争议的“优质”课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中产生了较大的意见分歧。

　　声音一：语文之道不能抛弃

　　??这节课犯了方向性的错误。我们在实践新课标时不能全盘否定传统母语教育几十年总结出来的优秀经验。这节课违背了“语文之道”！语文之“道”是什么？语文之道就是阅读教学要遵循“从整体到部分再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从“部分”入手，没有给学生一个完整的文本，一个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。

　　声音二：创造性地使用教材

　　??新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。”、“应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。”《自然之道》这篇课文如果按照常规教法，让学生先整体感知，通读文本，学生就一目了然地知道了整个故事的变化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道”的内涵理解也是泛泛而谈。就好像你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。而陈老师能根据文本的特点，采用了“不完满阅读对话文本”，对教材进行了大胆地、创造性地重组，二次呈现教材，给学生带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。学生主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。一堂课好不好，发展是硬道理！

　　并且这样做并没有破坏文本的整体性，并没有违背“语文之道”，因为最后的教学还是回归整体，前后映照，只是文本呈现的时间、呈现的手段、呈现的方式有所了，哪能上纲上线到方向性的错误呢？

自然之道课堂实录3

　　一、复习引入

　　㈠、复习字词和主要内容

　　师：同学们，上节课我们学习了《自然之道》的生字词，了解了主要内容，现在我们来玩个小游戏。

　　生：好！

　　师：第一关，字词猜猜，老师说词语的意思，你们根据意思写几个词，请两位同学板演，其余的写在本子上。（请132、441两生）。

　　①、形容鸟类用嘴取食物。生写：（啄食）

　　②、形容饱饱的吃一顿（4个了）生写：（饱餐一顿）

　　③、形容心情悲伤、叹息。生写：（悲叹）

　　④、形容像鱼一样一个接一个的游出来。生写：（鱼贯而出）

　　⑤、形容械极端的愚蠢，好心办坏事。生写：（愚不可及）

　　师：写好的同学举手。

　　㈡、检查生字词书写。

　　师：“啄”字的点、“贯”字中间的一竖、“愚”的第七笔，要注意写。

　　第二关，选择黑板上的词语，师出示一段话，生填空。

　　（内容）我和同伴及一个生物学家向导，结队来到加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到嘲鸫（）一只幼龟时，不听向导劝阻，执意把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。我们虽然拯救了一些幼龟，还是无济于事，我们的.做法（），向导发出了（）。

　　生211：（读）

　　师：填后你们发现了什么？

　　生：这是文章的主要内容（齐答）。

　　师：这篇课文给我描绘了一个惊心动魄的场面，同学们，你们想看吗？

　　二、品读课文

　　㈠、研读第8自然段。

　　1、出示课件录像。

　　师：你看到什么？

　　生212：食肉鸟正在啄食幼龟。

　　师：看到这里，你想说什么？

　　生311：幼龟不该出来。

　　生111：作者不听向导的劝告，执意去救幼龟，使许多幼龟葬身鸟腹。

　　师：课文中有一句话概括你们刚才说的全部内容，请大家翻开课文找一找这句话。

　　生：第8自然段。

　　师：请一位同学来读。

　　生451：读

　　师：向导的话，说出了我们的心声，大家，一起读这句话。

　　（全班齐读）

　　师：向导悲叹，他到底悲叹什么？

　　生242：幼龟从蛋壳里出来。

　　师：你觉得怎样？

　　生241：再读。如果不是我们，幼龟根本就不会受到伤害。

　　师：向导他想什么？

　　生352：抱怨游客。

　　师：把他的抱怨，怨恨读出来。

　　生齐读。

　　师：除了对海龟，游客，向导还对谁悲叹？

　　生211：对自己，是自己一手造成的。

　　师：他心里是怎么想的，充满了什么？

　　生：自责，惭愧。

　　生111（再读）。

　　师小结：一句悲叹，包含了自责、惭愧、悔恨。

　　生齐读。

　　（二）研读第７、８自然段。

　　师：向导的心情是这样，谁也是这样的呢？

　　生452：游客。

　　师：游客的心情是怎样的？从哪里看出来？

　　1、生自读第7、8自然段。

　　师：不动笔墨不读书，找出相关句子、关键词语，做上记号，写上感受，这些学习方法要用上。

　　生自读、交流。

　　师：找到的同学请举手。

　　生442：“天啊，我听同伴说，看我们都做了什么？”（师纠正生读漏的地方）

　　师指导读，提醒漏字，正音“啊”读“na”。

　　师：你感受到游客什么样的心情？

　　生442：游客的自责。

　　师：去掉旁白，再读。

　　生442：（读）。

　　师：你感受到什么？

　　生442：自责

　　师：除了自责，还有……

　　生111：惊讶，自责，难过。

　　师：该怎么读？

　　生111

自然之道课堂实录4

　　师：同学们，这节课我们将学习一个发人深省的故事。请大家认真看我写课题。（板书：自然之道）来，让我们齐读课题。

　　生：齐读课题。

　　师：大家看这个“道”字，你们知道它都有哪些意思？

　　生：“道”有道理的意思。

　　生：还有“道路‘的意思。

　　生：我知道它还有“说”和“道德”的意思。

　　生：它还有一种意思是“道教”。

　　师：看来，这个“道”字的意思还真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？

　　生：我认为是“道理”和“规律”的意思。

　　师：你的理解很正确。那课文到底告诉我们怎样的道理和规律呢？请同学们打开课本，带着问题，自由地把课文读一遍。

　　生：自由读课文。

　　师：大家把课文都读了一遍，那课文到底告诉了我们一个怎样的道理呢？文中有一段话已经明白无误地告诉了我们，找到了吗？谁来读一读。

　　生读：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。

　　师：就是这段话，同学们，不动笔墨不读书。让我们拿出笔来把这段话做上记号。

　　生做记号，师巡视。

　　师：做好记号后，请放下笔，让我们双手捧起书，把课文告诉我们的道理一起读一遍。

　　全班齐读。

　　师：多整齐的朗读啊！同学们，看看像名言警句似的这段话中，第一句话是：人是万物之灵（板书）

　　师：再看看第二句话，如果请大家抓住其中的两个关键词，你会抓哪两个？

　　生：我会抓“自作聪明”和“反面”。

　　师：谁有不同意见吗？

　　生：我抓“自作聪明”和“走向反面”。

　　师：你真会学习。（板书：自作聪明走向反面）

　　师：谁来说说“自作聪明”是什么意思？

　　生：“自作聪明”就是自己以为自己很聪明，其实并不聪明。

　　师：那文中的我们自作聪明做了一件什么事呢？请同学们默看课文，待会看谁能用最简洁的语言告诉我们。

　　生默看全文。

　　师：很多同学都想和大家交流了，那让我们听一听。

　　生1：课文写了我们自作聪明救了一只幼龟，却害了数十只幼龟的故事。

　　师：从你的回答中，让我们知道了故事发生的原因和结果，可是故事的经过却不太清楚。

　　生2：课文写了我们自作聪明救了一只幼龟后，让巢穴里的幼龟得到错误信息，它们争先恐后地鱼贯而出，引来许多食肉鸟，最后害了数十只幼龟的故事。

　　师：短短的几句话，就让我们明白了整个故事发生的原因、经过、结果。你真了不起。

　　师：同学们，身为万物之灵的我们人类，本想保护幼龟，可自作聪明却让事情走向了反面。这就是课文告诉我们的道理。

　　师：“道”还有“规律”的意思，同学们让我们再次走进课文的3——8自然段，一边去默读一边去发现自然界中到底存在怎样的.规律？

　　生默看课文3——8自然段。

　　师：谁来说说，你发现了怎样的规律？

　　生：我发现幼龟在离巢进入大海之前，都要派一名侦察兵出来，先看看外面是否安全，如果安全，它便会爬向大海，其他幼龟也就跟着爬出来；如果侦察兵发现不安全，它就会返回龟巢，把信息告诉自己的同伴。

　　师：是呀，这就是幼龟的生存规律。我们人类之所以让事情走向了反面，是因为

　　生1：是因为我们在这之前根本不知道幼龟有这样的生存规律。

　　生2：是因为我们违背了幼龟的是生存规律。

　　师：我们因为不了解、不遵循幼龟的生存规律，自作聪明，害了数十只无辜的幼龟。同学们，在我们身边有没有听过、见过这种违反规律，自作聪明的事呢？

　　生1：我看见一个关于小鸡从蛋壳里出来的故事。讲的是有一个小孩看见一只小鸡就要从蛋壳里出来了，可蛋壳却还没有完全破，小孩出于好奇，用手把蛋壳拨了，小鸡出来了，可过了不到5分钟，小鸡便死了。

　　师：多可怜的小鸡呀。

　　生2：有一次，妈妈给我买了一条小金鱼，我特别喜欢。每天只要我有时间，就会去瞧一瞧金鱼。可是，一连过了好几天也不见它长大一点，我很是着急。这时，我突然想起妈妈为了让我快快长大，总是给我买很多好吃的东西。于是，我就把自己最爱吃的巧克力、薯片拿来放进了鱼缸，可没想到的是，第二天我心爱的金鱼就死了。

　　师：多善良的孩子呀，只可惜好心办了坏事。

　　生3：我的爷爷生活的村子里，有一条小河，河水清澈，那里的人们经常在那里洗衣、洗菜。可是后来人们为了致富，在小河里喂了许多小鱼、小虾，为了让小鱼小虾快点长大，人们就往河里倒粪便。没多久，河水遭到了污染，小雨小虾都死了，人们的饮水之源也遭到了破坏。

　　师：看来，我们人类自作聪明时，还会害了我们自己。

　　同学们真了不起，通过这篇课文的学习和大家刚才说的一个个事例中，我们还悟出了我们的生活之道。（板书：生活之道）

　　师：同学们，为了让这样类似的事情不在我们身上重演，为了让课文中的道理时刻警醒我们，让我们再次捧起课本，一起读这段话。

　　生齐读最后一段话。

　　师：听着同学们掷地有声的朗读，我也想读读这段话。不过，大家可要仔细听，看看能听出什么？

　　师读最后一段话。（故意漏掉“可能”）

　　师：谁听出了什么？

　　生：您把“可能”这个词读丢了。

　　师：你真是个善于倾听的孩子。

　　师：那“可能”这个词能不能丢到呢？

　　生：我认为“可能”不能丢。因为我们自作聪明时，的确会让事情走向反面，但有时也可能走向正面。

　　师：你说的很有道理，不过自作聪明走向正面的可能性很小。同学们从刚才句子的对比中，你们能感受到我们在语言表达时要注意什么吗？

　　生：我们要注意用词的准确性。

　　师：是的。请大家看课后习题第三题。谁来读下面这段话？

　　生读：太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月间离巢而出，争先恐后爬向大海。

　　师：这里有两个带点的词语，他们是“左右”、“一般”，能去掉吗？

　　生1：我认为“左右”这个词不能去掉。因为太平洋绿龟的体重有的可能低于一百五十公斤，有的比一百五十公斤要多，有的还可能正好是一百五十公斤。

　　师：你说的很有道理。那“左右”能不能去掉呢？

　　生2：“左右”也不能去掉。因为幼龟除了有的在四五月间离巢外，有的可能在三月尾或六月头出来。

　　师：看来，加上“左右”“一般”会让句子表达的是意思更为准确。同学们让我们一起读读这段话，再次去感受作者用词的准确性。

　　生齐读。

　　师：课文学完了，那大家觉得课文中的故事怎么样？

　　生1：我觉得这个故事很有趣。

　　生2：课文中的故事让我知道了幼龟原来还有这样的生存规律，这是我以前所不知道的。

　　生3：课文中的故事告诉了我一个深刻的道理，我认为很有意义。

　　生4：这个故事能带给人启发。

　　师：是呀，这么有趣，还能带给人知识和启发的故事，现在就让我们好好地来读一读。

　　指名分段读，适时指导。

　　师：叶圣陶先生说过：一篇课文就是一个例子，是我们学习写作的例子。那这篇课文能给我们的写作带来哪些启发呢？大家可以浏览一下课文，也可以和同桌讨论一下。

　　学生讨论，交流。

　　生1：学了这篇课文，我知道我们以后写作时要注意用词的准确性。

　　生2：有时候人物的心情可以通过人物的语言、动作、神态来表达。比如课文的第7自然段里：“天哪！看我们做了些什么！”从这句话里我们能感受到人们深深的自责，紧接着从人们救幼龟的中也感受到人们的懊悔。

　　生3：这篇课文的学习还让我知道写作时要前后照应。比如：第4自然段中“那只嘲鹰眼见到手段美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”和第8自然段中“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”这两句话前后照应。

　　生4：我还知道文章的开头就可以从故事发生时开始写。

　　生5：这篇课文有个明显的特点，就是写一件事，告诉人们一个道理。

　　师：同学们真会学习。通过一件事情告诉人一个道理，（板书：事——理）其实我们生活中点点滴滴的小事里，就蕴含着很多深刻的道理。在生活中，我们听过、见过自作聪明的事，那我们有没有做过自作聪明的事呢？（有）看来大家都有材料可写了，我们就可以把文中的最后一段用作自己习作的最后一段。

　　师：在这节课即将结束时，我们回过头来想一想，这节课的学习你都有哪些收获？

　　生1：学了这篇课文让我明白了一个深刻的道理。

　　生2：学了这篇课文给我的写作带来了很大的帮助。

　　生3：从这个故事中我知道了不小忍则乱大谋。

　　师：我知道你的意思是：小不忍则乱大谋。

　　师：同学们有收获，我真为大家感到高兴。一课一得。随着时间的积累，大家将会受益匪浅。

自然之道课堂实录5

　　《自然之道》是一篇反映人与自然的关系的课文。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该作些什么呢？课文通过具体事例告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。这就是自然之道。

　　当教学向导极不情愿地救小海龟时，我说：同学们，你们同意向导的做法吗？课堂上的气氛顿时活跃起来。

　　生１：我同意向导的做法，如果不救小海龟，它就会被嘲鸫吃掉，那是多么残忍的事啊！

　　生２马上反驳：小海龟不会被嘲鸫吃掉，因为第三自然段说它在侦察外面是否安全，它是个侦察兵。

　　生３：它是个侦察兵只是作者的猜测。

　　我马上引导学生抓词：你从哪看出这是作者的猜测？

　　生３：从似乎这个词可以看出来。

　　生４：第二自然段说太平洋绿龟从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心就要成为食肉鸟的美食，海龟在长时间的`生活里，肯定会想出一些办法来对付食肉鸟的。

　　生５：下面的课文已经写了我们很快明白我们干了一件愚不可及的蠢事，这就说明向导做的不对了。

　　无形中学生已经会联系上下文理解课文了。

　　还有的学生不服气：既然这么做是错的，向导为什么还救海龟？

　　此时已经不用我点名，马上有学生站起来解释：因为面对的是我们的焦急、责怪，不能见死不救。

　　也许他是个著名的生物学家向导，他怕我们回去以后和别人说他见死不救、没有良心。

　　争论已经到了高潮，看到大多数同学已经同意向导的做法不对，我因势利导：同学们，向导的做法不对，他自己也知道，所以他才淡淡的说，自然之道就是这样的。那么在这里自然之道指地是什么呢？

　　学生马上回答说是太平洋绿龟有保护自己的方法，教学难点由此得以突破。

　　有专家断言，２１世纪的教育是关爱学生生命发展，弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。这一设计把辩论活动引入课堂之中，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，使学生的情感、兴趣、个性、灵性、人格等在争辩交流中得以呈现，撞击，给展示学生的心灵自由提供了一个时空。

　　新课程标准指出，应努力建设开放而有活力的语文课程，应创造性地理解和使用教材。我想我们应该凭借课文中的创造性因素，发展学生思维的灵性,让课堂教学成为一曲和谐的生命合奏。

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