学生良好的阅读习惯养成的研究报告
一、 课题提出的背景
1、基于课程改革的需要
培养学生自主阅读的习惯，是新课标在小学阶段能力和素质培养的重要体现。
2、基于素质教育对未来社人才的要求
在培养学生语文自主阅读能力方面应以培养良好的自学习惯为主要目标。美国心理学家赫尔认为：“习惯不巩固，学习等于零”。< xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />叶圣陶先生也曾说过：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。这些话充分阐明了培养学生自学习惯的重大作用。
二、关键性问题
在教学中重视学生认真阅读的习惯。
阅读，一般是指看或者读作者用书面语言表达出来的文章。从而获取各方面知识，领会作者的写作意图，体会作者想要表达的思想感情。这些都要求阅读必须注意力高度集中，潜心思考，才能领会。那种一目十行、囫囵吞枣的阅读是根本达不到预期目的的。
三、课题研究的过程和方法：
（一）以读为本，在语文教学进程中充分体现学生的主体作用
当前的课堂教学，正从传统的知识型结构向能力主体型结构转变，尊重学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。课堂教学的育人途径，主要体现在：由学生在教师的密切配合下，成功组织下，通过自读、自悟、生疑、质问、合作学习、互评互补等途径，使学生得到主体性特征的养成、发展和提高。为此，在课堂活动中教师必须彻底更新观念，树立长远育人目标，大胆放手，合理组织，进一步优化课堂教学结构，为学生创设主体发展的有益空间，多还给学生一些权利和自由，教师则应该更多更大地发挥自身疏通、引导、组织的作用。
多年的语文教学经验告诉我：凡是语文成绩好的学生，他们的“品味”能力都很高，只要有一篇文章，不论是见过的或是没有见过的，他们基本上都可以自己消化掉，而且比较完整、准确。他们的经验就是：多读。我认为要很好地品味一篇文章，最基本的方法就是读，反复地读、用心去读，只有这样才能嚼出其中的味道，才能真正品味到里面的酸、甜、苦、辣。因此，每每接触一篇新课文时，教师首先应该做的就是要让学生理解课文中所包含的内容，让学生知
“读书为主”应贯穿阅读
教学的全过程
小学阅读教学，必须以“读书为主”贯穿教学全过程，那么怎样贯穿？应注意以下几点：
一、教师认真备课要以备读为主
阅读教学中“读书为主”，从教师的备课开始，这里有两层意思：一是要在钻研教材的同时，反复训练，自己首先读熟、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标，如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合教材和各年级实际，确定读的训练重点和指导读的方法与步骤，力求做到心中有数，把读的训练落到实处，避免教学中的随意性和盲目性，也就是要达到三种境界，即“我是作者”、“我身临其境”、“我是学生”。
二、注重教给读书的基本方法
阅读教学是把课文作为例子来训练学生，培养和锻炼他们形成独立阅读能力，讲读是手段，培养独立阅读是目的，教给学生自读方法，也就是形成独立阅读能力的过程。怎样才算读懂一篇课文，在教学中要突出三个基本点：一是理解课文词语；二是读懂句子；三是弄清文章结构，掌握内容和写作方法。而且在落实三个要求的过程中，通过条理清晰、层层深入的课堂教学，使学生掌握自读法的基本程序和方法：初读，一问写了什么；细读，二问怎么写的；精读，三问为什么写的；评读，一问写得怎样，通过这样的“以问促读”，可以培养学生有目的地读、有程序地读、有思考地读，达到读有所思，思有所得。
三、精心设计读的形式
指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，得到潜移默化，恰到好处，为了让学生获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长，结构复杂或文章难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺、突破难点，为了让学生从不同声调、音色上感知和了解课文的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长，自然段较多的课文，可由几个人或全组、全班学生接续读，为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络，捕捉关键词句，可引导学生细心默读，在读中思考句子。为了诱发想象，形成意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方，教师指导学生小声自读，为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想表情，对故事情节对话较多的课文，可进行分角色表情朗读；对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧，逻辑性强的句群、句组或段落，要采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了强化记忆，激发灵感，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的“点暗”句段也要齐读；当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。为了较好地进行朗读的.训练，做到“先扶后放”、“有扶有放”，大多在低年级采用师生相互伴读，为了激发进取心和竞争意识，提高朗读效果，采用分人或分组轮读，因材施教，精心设计读的形式，在于学生读懂、读熟、读通、读好课文，提高理解和运用祖国语言文字的能力。
四、给学生充裕的读书时间
要给学生读的时间和想的空间，一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应占一半以上的课时（不宜一次性集中），由学生自由支配读书形式，进行圈点勾画，攻克，理解难点，向教师和同学质疑等。当然强调学生读书并不是让教师撒手不管，任其自然，而是由教师引导，让学生带着问题去读课文，或者有目的地去读课文，通过读来解决的问题或达到某种训练目的，此外，教师还要注重把握，强调学生读书过程中的学习态度，以免少数学生“滥竽充数”混时间。教师还应该关心爱护学生，多鼓励学生去认真读书，让每个学生都有认真读书的时间和兴趣。长期坚持下去，学生就会养成良好的读书习惯，并终生受益。
（二）在小学生阅读习惯的培养中，我们是这样做的：
1、我们在教学中要求学生认真阅读必须做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到为核心，促进对文章正确地理解，深入地领悟，在此基础上五者协调，共同作用。古人朱熹提到了读书要“三到”。他说：“余尝谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只温酿诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”这段话深刻地阐明了认真阅读的重要性。我们在这里加入“手到和耳到”，是强调学生要有动笔批划和充分运用耳朵的听力来学习的习惯，这对于阅读的理解也是必不可少的。
2、必须做到“四读”，其具体要求为：（1）.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。这朗读与理解两方面的要求是读书的初步要求。（2）.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法，这是读书的根本要求。(3).读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。（4）.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这实质是知识的举一反三，能力的正迁移。读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华，这四点是对阅读全过程的各个阶段概括化了的要求。我们读书，不仅要读通、通懂，还要读熟、读活。
四、课题研究的进程和阶段性成果
课题研究的时间：2008年9月——2009年7月，分两个阶段进行。
第一阶段：启动实施阶段（2008年9月——2008年12月）
第二阶段：全面实施阶段（2008年12月——2009年6月）
五、课题研究的成果阐述
1、培养了学生使用工具书的习惯。
小学生的工具书主要是字典、词典、参考书，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。
2、培养了学生边阅读边做记号的习惯。
古人有“不动笔墨不看书”的说法，我们强调学生自学时必须动笔做记号，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，我们根据需要教给学生做记号的方法，规范了符号，指定了内容。内容大致包括七个方面：生字新词，多音字，关键词语，精彩的语句，重要的地方，对某些内容有疑问，需要重读或摘抄的章节。学生处于不同的阅读阶段给相应的内容做记号，在这个过程中，知识得到了增长，思维也随之不断向纵深发展。
3、培养了学生质疑问题的习惯。
“学贵存疑”。一个学生，如果在他的学习过程中没有提出问题，对知识的获得没有产生过疑问，那么，可以肯定地说，他不善于学习，也学不到什么东西。只有在学习中发现问题，开掘难点，不断地产生疑难，又不断地解决疑难，才能获得知识，发展思维。
六、课题研究后的反思
我们在训练中重视教给学生多样化的阅读方法，使学生感到新颖生动，激发智力活动的积极性，从而提高阅读效果。。
我们结合习作训练课，重视教给学生写读后感的方法。并提出要求根据原文的内容和写法，结合自己的实际，写出感受最深的东西，要有“读”有“感”，夹叙夹议，以“感”为主，不要过多地抄录原文.深入理解原文，领会实质，抓一两个方面写感受，不要面面俱到。然后以练为主。训练初期适当评点当多，具体指导学生掌握方法、逐步进行指导评价，引导学生会学会用。这样，不但指导了学生的阅读技巧也提高了学生的阅读能力。
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