什么是结构教学法！
结构教学法包括：
环境
时间安排
工作系统
独立性
可预见性
视觉提示
组织环境
-具体命名教室各个部分
-减少分心物或不适的感官刺激
-简化过渡
-简明扼要的提示
活动次序可预见性
不是一系列的随即实践和无关联的材料组合而成（幼小和成人自闭症者）
-并不代表一成不变
-鼓励在日常行程规律化前提下的灵活性
-鼓励学生来依赖最新的视觉时间表
-视觉时间表总是在同一地点， 所有的转折以同种方式产生（首先看时间表）
视觉时间表：多种形式（实物、图片等）当学生的认知能力和学科技能提高时视觉时间表的.抽象程度和范围可以增加
保持学习材料整齐、 干净、 和稳定。
同时当学生理解时间表时，我们可以开始稍微做变化，这样一来他们不会单凭记忆
允许学生做选择（提高语言沟通能力、兴趣和合作意愿）
工作活动系统
视觉提示为基础的指示告诉学生该做什么。它帮助学生通过视觉提高理解：
1.我该做什么？
2.我该做多少？ 或做多久？
3.我如何知道自己在进展？什么时候结束？
4.接下来做什么？
视觉提示：
对于认知程度较低的学生可以用视觉、实体方式提示他们工作的内容和量是多少，视觉结构活动的重点是简化活动的视觉内容、突出最重要的特征。视觉提示可能需要被放大彩色，用箭头指示。
结构教学法对以下学生适用：
喜欢每日按部就班
不喜欢和别人交流
完成任务能对她/他起到最大鼓励
身处在自闭症教室
结构教学法最适用于的活动或技能：
需要独立完成的技能
–叠毛巾，分类，组装
–系列行为
–有明确的开始和结束的任务
收集整理餐具，按字母顺序整理卡片
–无需解释，可以用动作示范的任务
鞠躬, 整理床铺
结构化的视觉支持需要符合下列条件：
（具体——半具体——抽象）
全尺寸实物
小尺寸实物
照片
彩色图画
符号
字
手语符号
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