难忘的故乡有效教学准备
《难忘的故乡》有效教学准备——五年组“星星之火”团队
尊敬的各位领导、老师：大家好！
01：今天我们为大家展示的是《难忘的故乡》有效教学准备，其实在这之前我们已经有所触动，原于在一次年组教研的时候，有幸和专家型的王校长一起探讨了《方程的意义》一课，他给我们做了精彩的指导后，提到了“有效教学”这个新名词，我们年组的老师面面相觑，深知自己不了解教学前沿的理念，不敢贸然答话。回去后，我们不约而同地查找相关资料，来弥补自己落下的这一课。
原来，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学实施和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。而其中有效教学准备是实现教学有效性的前提，也是关键。最近，在业务学习的时候，主任又给我们进行了关于“有效教学”的理论指导，之后，我们五年级教研组的老师经过自学、研讨，尝试进行了以“有效教学准备”为主题的研修活动。今天，我们就以《难忘的故乡》一课为例，从课标研读、教材分析、学情分析、教学目标的完善、最近发展区分析、教学方案设计六方面，向大家汇报我们所做的课前准备，敬请各位同仁们给与批评、指正。
《难忘的故乡》是教科版小学语文五年级上册，以“热爱家乡”为主题的第六单元中的一篇课文。从课型上说是一篇精读课，精读课文是对学生进行阅读训练，培养学生阅读能力的主要凭借。如果要把握住教学的宗旨，必须要从“阅读”和“阅读教学”入手。
02：课标中说，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。阅读教学，说的简单些，就是学生、教师、文本之间对话的过程。
03：在学生、教师、文本这三者之间，学生是主体，教师是学生与文本间的桥梁，是导航者。我们强调的是学生的个性化阅读。不会以教师的分析来代替学生的阅读实践，强调的是学生在阅读中的自主性和独立性。
02：其实，《课程标准》是我们教学中最好的依据。有关阅读教学的内容，总目标的第七条是这样阐述的：具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
把这些目标概括起来说就是： 1、具有独立的阅读能力。2 、注重情感体验。3、有较丰富的积累。4、形成良好的语感。
01：第一条，具有独立的阅读能力。我的理解是：学生可以运用自己喜欢的阅读方法，包括：朗读、默读、浏览、精读、略读等。
03：对，课标中要求重视的是朗读和默读，学会精读、略读、和浏览。
精读有助于品词析句，利用略读粗知文章大意，快速浏览有助于搜集信息，对于五年级的学生，这些阅读方法基本都掌握了，独立阅读应该不成问题。
01：那何谓语感呢？
02：从概念上说，语感就是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。它具有长期性、非单一性的特点。
03：说明白点，就是对语言文字经历了体验、积累、应用的过程，进而能领悟，会表达，这就是语感。
01：哦，也就是说，语感的形成绝不是一蹴而就的事，它的形成需要一个长期的过程。
02、03：是这样的。
01：理解了总目标的要求，对学段目标，我们更应该铭记在心的。
03：学段目标，是不是咱们语文教案前面贴的那张纸呀？
02：没错，领导早有先见之明，怕你忘记，时刻提醒你呢！
01：《难忘的故乡》一课属于第三学段，本学段的目标共有7点，《难忘的家乡》这节课，我们应该完成如下学段目标（出示第三学段目标）
1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
5在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
7学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
以上就是我们这节课的学段目标。
教材分析
01：研读了课标之后，对于本课的阅读要求有了更清晰的了解，下面让我们走入文本，做教材分析。
02：本单元围绕主题“热爱家乡”编排的。从主体课文到“快乐读书屋”，再到“能说会写”，热爱家乡的情感一脉相承，学生在感受语言文字魅力的同时，对家乡爱的情感也会随着追忆家乡、畅想家乡、抒写家乡、了解家乡四个版块一步步得以加深和升华。
03：对于离开家乡多年的人来说，对故乡的怀念往往与童年的美好记忆紧紧联系在一起。怀念家乡，因为故乡曾留下童年无忧无虑的笑声。在很多时候，“怀念故乡”成了“怀念童年”的代名词。江边洗澡、喂小鸡、堆雪人、打雪仗、抢鸭蛋……这一幕幕，我们似曾经历、似曾相识……作者用童真童趣的语言，平实生动的叙述，将我们带入了对童年生活的无限向往之中，从而表达了作者难忘故乡、眷恋故乡、热爱故乡的思想感情。
02：这篇文章在写打雪仗、堆雪人时，文笔平实生动，富有童真童趣。在回忆童年的趣事上详略有致，重点突出。使文章要表现的内容更加清晰明了。文章的脉络是先叙事后抒情，情感真实感人，让学生今后写作有所借鉴。
学情分析
01：刚才大家就教材作了以上分析，接下来我就学情做一下分析。学生进入五年级，语文学习上有较强的独立识字能力，能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能独立地学习和掌握生字和新词。
02 ：另外，在概括课文内容上，学生能对读文内容粗知大意，能运用简练的语言概括其内容，但多数的同学对课文的主要内容上概括还不够简洁，明晰，不能概括出主要的内容。
03：还有经过五年的学习，学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。同时，对于五年级的同学，他们具备了一定的质疑问难精神，在充分地阅读，并有所体会之后，要启发学生提出阅读中发现的疑问，据此确定下一步阅读的重点和要解决的主要问题，让同学们各抒己见，独立寻找答案。
01：在读课文这方面，《语文课程标准》中强调指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在我们平时的教学中大多数的时间都用在指导学生精读课文上，深刻的理解语言文字的内涵，体会作品中蕴涵的感情，悟出作者的写作动机和写作思路。很少将课标中提到的多种阅读方法贯穿于教学的始终。
02：其实，精读、略读和浏览是人们读书的三种方法。我们在教学中忽视了略读和浏览，略读文章可以在短时间内粗知大意，有利于从整体上掌握文章的思想内容，而浏览课文，阅读的速度要比“略读”还要快，学会浏览有利于短时间内吸收大量的信息。
03：所以我建议在教学中应采用精读、默读、略读、浏览读等多种阅读方式，坚持以“读”为主线，对蕴涵深刻的语句，学生理解起来比较困难，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，注重学生独特的感受、体验和理解，充分体现阅读是学生的个性化行为。
完善教学目标
01：确实如此，刚才我们做好各项分析，接下来完善本节课的教学目标。
结合《课标》及对教材分析和学情分析，对教参中给出的教学目标，大家看看还有哪些需要完善的地方。
1、主动认识5个生字，会写12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
3、在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和作者热爱故乡的情感，揣摩课文表情答意的写作方法。
01：我想先请大家看教学目标的第一条，1、主动认识5个生字，会写12个生字。刚才李老师在学情分析中谈到，对于生字的学习，五年级的同学完全可以通过课前预习自学，在课堂上检测巩固来完成这部分，课堂检测巩固100%达标。
现行的教材中，提倡让学生自主选择积累词语的方式，自主选择学习内容，比如：“自己喜欢的词语抄下来，”“背诵自己喜欢的段落”， 我们就可以在学生读通、读懂、有感悟的基础上，引导他们背诵下来，然后再抄写下来，这样积累的效果才能最好，将来写作时才可能会用上。所以我们在后面加上积累好词佳句。
所以根据以上的分析，将教学目标的第一条完善成：主动认识5个生字，会写12个生字。积累好词佳句。
03：好，我们再来看看教学目标的第二条：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。因为我们是在第一节课的基础上进行的，所以我们把这一条完善成“浏览课文，概括文章的主要内容”。
02：教学目标的第三条是：在朗读和品读中感受课文准确、形象的'语言和作者热爱故乡的情感，揣摩课文表情答意的写作方法。
让学生在阅读的过程中产生问题，在阅读探究中解决问题，能较好地引导学生兴致勃勃地投入到学习中来。因此，我在教学中鼓励学生在品读中感受质疑，在合作交流中交流解惑。通过多种方法的阅读，从整体上把握作者要表达的思想感情，领悟课文的表情答意的写作方法。
所以第三个教学目标就定为：在品读中感受质疑，在合作中交流解惑，领悟课文表情答意的写作方法。
01： 在目标一中我们指出“积累好词佳句”，学习语言重在积累。因此，还要训练学生背诵那些好词佳句。这样，不仅会增强记忆能力，还会积累大量的语言，在漫长的生活中不断品味，逐步加深理解，从而提高认识能力和写作的能力。在学生领悟课文表情答意的写作方法之后，可以让学生选择自己喜欢的片段进行仿写。
所以，我们将第四条目标定为：背诵喜欢的段落，选择自己喜欢的句段进行仿写。
最近发展区
03：从学情和教学目标中，我们看到了学生认知状况与目标间的差距，结合这节课，在最近发展区内我们为学生搭建了四个框架。
小语教材的编排中，识字教学贯穿始终，在第三学段要求学生具有较强的独立识字能力。到了高年级，阅读与写作成了教学的重点，但识字任务也不能放弃。学生通过以往的学习，掌握了一些识字方法，拥有一定的识字能力，能借助字典联系上下文理解或推想词语的意思，因此我们将最近发展区的第一节点定为：主动认识生字，并积累好词佳句。
02：以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失之为一种行之有效的方法。三分文章七分读，涵咏功夫兴味长，一篇文章只有反复的诵读，涵咏其中，才能得其妙处。
五年级的学生已经掌握了朗读、默读等读文方式，但对于浏览这一阅读方式的训练才刚刚起步。浏览文章能快速预习（或复习）将要（或已经）学习的课文，在短时间内搜集所要信息，这是现今社会必备的阅读方式。因此，我们将“浏览课文，找出文章主要描写几件难忘的事”制定为最近发展区的第二个节点。
01：在学生对文章内容有了初步了解之余，再引导学生运用自己喜欢的方式研读课文，鼓励学生说出体会，提出问题。学贵有疑，有疑才会认真读书，寻求答案，才会主动与人交流，注意听取别人的发言。因此，要训练学生在熟读课文后发现和提出疑问，并指导他们认真阅读，思索展开讨论，独立地解惑释疑。为了达到这样的目标，我们制定了最近发展区的第三个节点：自读文章，感悟质疑，交流解惑，引起共鸣，体会作者所表达的情感。
03：学习文章，不仅仅是了解文章内容，感悟文章所表达的感情，学习文章表情达意的写作方法，更主要的是实现学校语文向生活语文的过渡，即会模仿运用积累的好词佳句，学到的写作方法来描述生活中的事。这就是我们制定的最近发展区的第四个节点。
教学流程
01：经过大家的分析交流，使我对本课的学习目标有了进一步的了解，本着从学生的“学”为出发点，我将教学流程设置如下：本节课分为四个流程。一、浏览，概括内容；二、品读，感悟质疑；三、合作，交流解惑；四、拓展，学以致用。
本节课的教学内容是《难忘的故乡》第二课时。在第一课时中，从自读课文整体感知入手，检查学生对生字的预习情况，再到理清文章脉络精读时，选择比较难记、难读、易混淆的词语，进行有针对性的教学。这样既不影响美文欣赏意境，又把识字积累任务不露痕迹的完成了。通过和学生们一起初读课文，知道让作者难以忘怀的事有哪些，完成了最近发展区的第一个节点。因此，本节课教学的第一环节，我就安排了学生浏览课文，说说作者写了故乡哪些难忘的事。
02：我觉得李老师这个环节设计的好，既承接了上节课的教学内容，又训练了学生怎样在浏览中选取有用的信息。
03：这一环节紧扣书后习题，有利于把握文章内容，如果学生不能独立全面简洁地概括怎么办？
01：这个问题是在第一课时通读全文的基础上进行的，难度不是很大。如果学生的答案和标准答案不同，只要是合理的，我就会给予肯定，并适时的引导学生捕捉重要信息，在按他们的喜好来完善这一问题。
新课标倡导，在课堂阅读教学中，在学生的学法指导上，强调学生不必局限唯一的答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。这是从学生的“学”出发设计教学思路。根据本课内容，我采用了从学生感兴趣的段落入手，鼓励他们自读自悟，让学生能尽情地畅谈自己的感悟，并学会分享别人的收获。在此基础上发现问题，提出问题。这就是教学流程的第二个环节：品读，感悟质疑。选择自己喜欢的段落读一读，说出感受，找到问题。
02：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这说明了发现问题的重要性。可五年级的孩子提出的问题可能都只是片面的，或没有实际价值的，怎么办呢？
03：这就需要平时的培养和训练了，培养学生质疑是使学生由被动变主动学习的主要方法之一。我们可以引导学生从语言文字入手，读文章，捕捉疑点，感知没有了解的知识，找出难以理解的词句，这样就便于质疑。发现问题后，引导学生运用已有的、熟悉的知识和经验或借助工具书来自行解决，如果解决不了再提出来，共同分析。还要启发学生从思想内容，文章标题谋篇布局，遣词造句等方面提出问题，这样从浅入深的引导，久而久之，学生便能提出有价值的问题了。
01：学生的质疑最好由学生回答，教师从旁点拨，这样学生会很有成就感，会产生主动参与的兴趣。如果学生实在提不出这样的问题，教师也可参与其中的。
课堂上学生会问：1、为什么我边玩还边喊“呔”—“呔”？2、为什么写叔叔对我的救护及我与铁蛋的友谊用的篇幅长？3、文中有许多一、两句话组成的小自然段为什么不归入上段或下段呢？
在解决这些问题的过程中，作为教师的我是参与者，也是引导者，肯定学生的独到见解，鼓励学生积极动脑，实现作者、人物与师生的对话，从而完成教学流程的第三部分，实现了最近发展区的第三个节点。
在对文章表达的情感，表现的手法有了一定了解后，根据最近发展区的第四节点，我设计了教学流程的第四个环节：背诵喜欢段落，仿写自己喜欢的句段，这是将学文与生活实际相结合，是学习本文的最终目标。
02：学生说的可能会语言不流畅，甚至词不达意，怎么办？
01：只要勇于实践就值得鼓励，哪怕只是一句或两句，只要能表达自己的情感都要给予肯定。
03：学生的表达能力是有差别的，我们要针对不同程度的学生提出不同的要求。
02：我们的有效教学是否有效，下面就请大家一起走进我们的课堂。
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