如何提高小学英语课堂教学效果
在日常生活或是工作学习中， 常常需要调整方法来提高教学的效果，下面是小编为大家整理的如何提高小学英语课堂教学效果的相关内容，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
随着教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》(2001 年1 月)和《英语课程标准》(2001 年7 月)的正式颁布,全国各地逐步全面开设小学英语课程, 小学英语被纳入小学阶段的必修课程, 在教学规模和教育质量上都达到了相当的水平, 取得了令人瞩目的成绩。 但同时小学英语教学还存在着诸多不足。
一、师资不足, 师资对教学的影响不容忽视。大多数学校自三年级开英语课, 62% 的学校教师周课时在15 课时以上, 有些甚至超过18 课时, 而且教师多是跨年级教学, 课时量大, 教学任务繁重。过重的负担不利于教师认真钻研教材教法, 教师缺少备课、研课的时间和精力, 实际的教学效果并不理想。
二、课时不足, 班级容量过大, 难以完成教学任务和保证教学质量。根据《英语课程标准》(2001年7 月), 英语课程从3 年级起开设,3～6年级英语课程每周不少于四次教学活动, 班级容量不应超过40 人/每班。现在大多数小学每周三课时,特别是四、五年级的教学内容较多，学生根本没有足够的时间掌握。而且在师资不足的情况下学校也不能增加课时。学生容量平均在65 人/每班,教师驾驭课堂的难度增加, 学生自主的学习活动受限，这样情形下的英语教学难以完成教学任务和保证教学质量。
三、小学英语的学情现状不容乐观。小学英语的学情现状是:低年级的学生有很高的学习热情,但缺少对知识的巩固复习，再次上课时已经不知所学了，高年级的学生由于受学习压力的影响而忽视对英语的学习，有些家长开始把希望寄予课外补习，其结果是那些在课外学习的孩子在课堂上不认真, 学生的英语水平出现严重的两极分化，小学英语教学不能较好地完成小学学段的课程目标。
四、小学英语和中学英语的教学过渡衔接没有解决好。现行的各种中学英语教材虽多数是初中起点的, 实际上教材的难易程度缺少过渡, 对于大多数并没有真正打好基础的学生来说很难掌握。但是教师必须按照课程标准的要求去讲授教学内容和衡量学生, 这样就出现了课程目标与学生实际接受能力的差异。而且学生的个体差异性使情况更为复杂, 有的小学校开设的英语课较好,学生基础自然就好; 有的家长特别重视, 学生甚至已经在基础之上又学习了很多。中学阶段这些学生都在同一起点去学习，用一把尺子去衡量他们,形成了有些学生“吃不饱”而有些学生“营养不良”的情况, 着实令中学英语教师困惑和头痛。
五、小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3-6 年级英语教学评价的特殊性, 评价形式应具有多样性和选择性, 且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制, 以期中、期末测试作为对学生的评价手段, 以学生的卷面成绩作为评价指标, 主要是笔试, 考查内容以学生的教材为主。这种评价形式缺少对学生的学习过程评价, 对学习者的学习积极性、主动性缺少激励, 不能考查学生的语言知识运用能力, 不符合学生的身心发展规律, 不利于学生的全面发展和终身发展。
六、学校、家长、学生都缺少对英语的足够重视。有一半以上的接受调查的教师认为学校对于英语教学的重视程度一般。主要表现在学校不能为英语教学提供必须的教学配套设施, 小学英语教师接受专业培训的机会也比较少。 没有了学校和家长的监督, 学生不重视英语是自然的。
因为以上的种种原因, 小学英语教学并没有达到预期目的。小学英语教学该何去何从？经过实地调查并认真思索, 我认为应认真做好以下几方面工作:
一、加强小学英语教师队伍的建设，提高教师的业务素质和专业素养。
应当重视利用以大学、地方教育学院、教师进修学校为主体的, 集语言训练、教学理论与教学方法的培训于一体的师资培训基地, 通过进行专业培训尽快扩充小学英语教师的规模。同时, 通过编制切实可行的小学外语教学法指导教材、开展教师教学基本功验收活动、组织优质示范课与观摩课、鼓励一线教师以教学为基础开展英语教学科研等途径, 促进小学英语教师的专业素养和教学水平全面提高。
二、通过合理的评价机制规范小学英语教学，以引起社会各界对小学英语的重视。
《基础教育课程改革纲要( 试行) 》指出, 要改变课程评价过于强调个别和选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。小学英语教学的目标在于基础性, 重在培养学生的可持续发展能力, 为学生今后一生的发展打下坚实的基础。用科学的方法评价小学学段的英语教学, 有利于英语教学水平的'提高和学生素质的全面发展。
三、逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化。
逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化, 包括起始年级的规范化, 逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标; 规范周课时, 每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4 次教学活动; 班级规模的规范化等。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现, 可以建设小学英语教学示范校或示范班, 发挥示范学校积极的辐射作用, 这样会对其它学校的英语教学起到强有力的推动作用。
四、加强小学英语教师与中学英语教师的交流，注意中小学英语教学的衔接。
中小学英语教师要通读各个学段的英语教材, 熟悉中小学英语教材教法, 以便融汇贯通, 达到新旧知识的自然过渡。教师们可以经常互听英语课, 相互交流中小学英语教学信息, 以便更好地掌握英语教学规律, 特别是小学高年级的英语教师和中学低年级的英语教师, 加强交流, 明确小学英语与七年级英语的异同, 以便找准衔接点, 包括词汇、语法项目和语言功能等。
五、有效的实施课堂教学是提高课堂教学效果的关键。
（一）课堂教学中常见的影响课堂有效实施的因素：1.课堂导入环节拖沓，过多的师生单向交流，让部分学生只是坐着看热闹，忽视了全体学生参与。2.大量机械重复和操练，不恰当的学习方法的引导会使学生过度疲劳而兴趣索然。3.教师指令不清楚或超出学生水平，学生不清楚教师的指令，不知道在课堂上应该做什么和怎样去做。4.牵强的语境设计，失去了活动的有效性反而浪费了学生大量宝贵时间。
（二）如何有效实施课堂教学。
1.激发学生兴趣是有效实施课堂教学的前提。
没动力的学习难以为继。教学效果很大程度上取决于心理状态，情绪高昂时效果倍增，情绪低落则效果微小。教师在进行课堂教学时，如何才能激发学生参与的欲望和激情，除了个人良好的专业素质，饱满的精神和丰富的肢体语言，我认为更能打动和吸引学生的是，新颖的教学方法和有意义的学习活动，他必然能引起学生的求知欲望，使学生兴致勃勃的参与其中。在教学中，我尽力为学生创造能够充分体验、参与、合作与交流的学习过程。让他们从中学到新知识，探究出新结果。如在进行问路和打电话的教学中，我为孩子们设置了真实的问路和打电话情景，孩子们不仅牢固的掌握了所学重点单词和句型，而且真实的体验了英语学习的乐趣，学习语言是为了更好的交流，这远比生硬地出示单词卡片和反复地机械操练更易唤起学生的热情。只有在学习过程中不断体验到满足感和成就感，才能激发起学生进一步学习和研究的兴趣。
2.严格规范的课堂学习习惯是有效实施课堂教学的基础。
人能做成一件事，通常是由兴趣出发的，但必须依靠好的习惯和意志力来坚持。俄国教育家乌申斯基指出：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆”.
英语是一种语言，语言的学习是一个日积月累的过程。由于没有良好的语言环境，也就缺乏用英语交流的紧迫感。一周只有三节课，三次交流，常此以往，势必会导致英语学习的削弱。所以在这种情况下培养学生学习英语的良好的课堂习惯，从而帮助小学生变被动听课为主动求知，对教师开展更有效的课堂活动具有不可代替的重要作用。⑴.严格的课堂行为规范，先让学生明白该干什么，不该干什么。如课前做好准备，书本和学具摆放整齐，上课不能随便说话。⑵.学会倾听，谦虚和尊重他人，这不仅为课堂纪律的保证提供了强有力的保障，在这种和谐，活泼又不失安静，有思考的环境中，学生才会真正有所掌握。学生中的各种差异是一种宝贵的教学资源，学生在倾听，在合作的过程中也就是大量语言输入的过程。⑶.执行纪律要严格。对违纪学生一定要严格处理，不可纵容。特别是对所有学生要一视同仁，执行纪律要公正，以免引起其他学生的不满。⑷.利用简洁规范的课堂用语随时集中学生的注意力。如：“Where are your hands ? On the desk . Eyes on me. Eyes on you . One ,two， three – Three , two , one. Who is good ? I am good . ⑸.提高课堂节奏，教师必须做到对课程重难点心中有数，并根据学生知识结构和能力水平适当加快语速，限时回答，限时练习，从而提高课堂教学的有效性。⑹.及时鼓励和表扬，树立榜样，也是学生课堂习惯养成的重要途径，当学生掌握了一定的英语基础知识，并建立了稳定的学习兴趣和习惯后，实施课堂教学便更加行云流水，得心应手。
3. 科学合理的课堂活动是有效实施课堂教学的根本。
活动在小学英语课堂中有着举足轻重的作用，教师合理设计和安排教学活动势必对课堂教学产生事半功倍的效果。在上课时，教师要规范自己的教学语言和行为，精心组织实施每一个教学环节，前面的教学内容为后面的教学做铺垫，后面的教学是前面教学内容的延伸和发展，教师要精心设计每一个提问，提问做到恰到好处，导入、呈现、操练、巩固和运用环环相扣，充分而有效地运用英语课堂的每一分钟。课堂导入做到简洁明了，开门见山。操练注重培养学生认真倾听，善于模仿的习惯，活动方式灵活多样，教师在积极投入参与活动过程中，更要对学生进行全面调控，如果学生情绪高涨，老师要适可而止，及时收拢。如果活动有难度，学生不到位，既影响学生对知识的掌握，又抑制了学生学习兴趣，教师应及时调控，以免浪费课堂时间，达不到教学效果。
4. 良好的课堂评价制度是有效实施课堂教学的保障。
针对小学生表现欲强的特点，在学生学习情绪不佳疲劳或积极性不高时，老师应该根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如单词接龙，英语谜语等小游戏，以调动学生的积极性，使学生的有意注意力高度集中，从而跳出不良的学习状态，达到提高教学效果的目的。在课堂上，多采用口头激励如：“Good , wonderful , great , come on .”体态语激励如点头微笑，送大拇指或拍拍头。小组评分制，每组两位英语小组长，一人负责三人，负责登记组员得分情况。作业，背单词，读句子写短文都可以累积加分。尤其针对缺困生，可以采取补考制，第一次不会，可以给多次机会。定时评出“书写之星”，“记忆之星”，“口语之星”等英语之星，并及时给与表扬。我相信，教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生，虽不是磁，但可以吸引学生。巧妙恰当的评价将让学生更持久，深入的投入到学习中。
总之追求有效，是课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的，他的实现需要一个过程，需要我们去实践，思辨，提升。使它成为现实，从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。
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