阅读教学随想
有人提议把“阅读”处理成“悦读”，这是针对当前读书的不快乐提出来的。其实，书本身就是快乐之源，智慧之源。难怪外国诗人奥马尔·海亚姆在一首诗中写道：“树荫下放着一卷诗章，一瓶葡萄美酒，一点干粮，有你在这荒原中傍我欢歌——荒原呀，啊，便是天堂！”至于为什么学生不爱读书了，大概是因为教师二次加工的原因。有时候，我这样想，我们现在是不是绑架了“语文”，在向学生“勒索”什么呢？
阅读，重在读。过去，当你找不到一个陌生地方的学校时，有两种办法很管用，一是铛铛的铃声，二是朗朗的书声。那声音是生命的跳动，是理想的抒情，也是进步的象征。而今的学校，主业似乎有点淡化，但作为语 文老师，在课堂上呈现的应该是朗朗的读书声和默默的读书景，一节课里学生的读书时间不该小于二十四分钟，否则就是不及格。
好多老师总认为学生的成绩是教出来的，于是，苦口婆心，殚精竭虑，从开学第一天起，到临考试前的几分钟，真真切切的一个语文教材的解读者。有人曾对我说：“这样做，虽然劳累，但‘问心无愧’，我尽力了。”我们不妨研究一下魏书生、窦桂梅、孙双金等人，身为校长，仍教语文，一年间有那么多时间不在课堂，为什么学生的成绩会那么突出？我想，除了他们是人中龙凤外，还因为他们教的是语文，课文本身具有强大的吸引力，语文课是可以离开人的。宋真宗赵恒在《励学篇》中就这样写道：＂富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志。六经勤向窗前读。”我们真的不该过于看重教师的作用。
我赞同清华附中特级教师韩军的说法，语言学习的`规律不是“举一反三”，而是“举三反一”。我还认同北大教授孔庆东的观点，如果从老师的角度来讲，一本语文书，一个月就应该讲完，剩下的时间就该领着学生在文学的海洋里遨游。他们是干语文这个行当的，这样说是表达感受而已。但使我感到惊奇的激动的是，原国家教委副主任柳斌同志也谈起了阅读教学，他说：“提高学生的语文能力和语文素养，靠批评、训责不是好办法，靠考试施压不是好办法，靠详细分析、讲解也不是好办法。有没有好办法呢？我觉得有，这就是一个字：读！两个字：熟读！”他的话似乎就带有学者和行政的双重意思。河南安阳有个姚晓静老师，用6年的时间，做了一件事——带着实验班的25个孩子一起读书。山东潍坊有个韩兴娥老师，一本书两个周就教完了……他们的事迹都被中国教育报刊发了。我们总有一天可以说，阅读课，原来真的可以这样上，只是时间待定。
我市在进行“课内增量阅读”的实验，其目的就是想通过课堂内容“量”的变化来促进教师行为“质”的变化。这次课堂教学竞赛，选取的是“拓展阅读”课文，其用意是让老师体验放开手脚上阅读课的感觉。从理念上看，基本形成了共识，但在操作时，还是畏手畏脚。我给部分老师说过这样的话，解放自己，也就解放了学生，也就是在拯救语文。
在研究了我们的阅读课堂之后，我近来有这样的设想，是否可以分三步走：读识——读议——读练。“读”应是教学的主线，这三个“读”也具有层进性的特点，即读对，读顺，读好，在这个过程中，去识字写字，去交流收获，去积累运用，最后达到读正确、流利、有感情的目的。“识”分指导和独立，因学段而异。“议”着重于“写了什么”、“是怎样写的”两个方面。要把握好一个度。“练”侧重于积累与运用。不管识、议、练，这都应是学生自己的事，教师尽量少替代。
如果我们一节课就能顺利帮学生学完一篇课文，甚至几篇课文，那么，我们就可以挤出较多的时间在课内做课外的阅读，做好了，会更有效果，为什么呢？环境好。但也可能出现另一种情况，怕教师所谓指导的干扰。因此，我建议在课堂上就一个内容——读议，不要读前的“导引”，不要对议论的内容设限，海阔天空，畅所欲言。那样的课，学生会有不喜欢的？不用偷偷摸摸，不用依墙靠树，有时候还能多个知音。有了对语文的兴趣，教学就有了坚实的基础。
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