为解词语而教学

时间：2022-01-05 18:14:25 教育我要投稿

为解词语而教学

题记：很早以前的案例，为了评高级搜寻得很辛苦，放在博客做储藏

　　 为解词语而教学

为解词语而教学

　　 ——其实语文可以很简单

　　 [背景描述]

　　如今的课堂，尤其是高年级的课堂，字词教学显得有点不尴不尬，要么匆匆走过场，要么视而不见，让学生自学去。老师们干嘛去了呢？急于“披文而入情”去了。于是，课堂上情感荡漾，感情泛滥，让人窒息。

　　针对这种现象，瑞安市教研室的黄永敏老师提出：语文教学，要重视字词的教学，要为解词语而教。我举双手赞同！试想，作者要表达的内容，要传递的情感不正是通过遣词造句来达到的吗？不正是依托语言文字来完成的吗？既然如此，理解了字词，不就理解了内容，不就领悟到了作者的情感了吗？所以我认为，做好了词语的教学，就什么都在其中了，其实语文教学可以很简单。以下便是我在教学《慈母情深》一文时的两个片段，从中我们或许可以得到一些启发。

　　 [案例描述]

　　 片段一：

　　随机出示句子：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　师：同学们，读了这句话，你们有什么不理解的地方吗？

　　生：老师，“震耳欲聋”是什么意思？

　　师：有谁知道这个词语的意思吗？我们重点理解这个“欲”字。

　　生：我通过查字典知道“欲”是想要、将要的意思。整个词语的意思应该是声音太响，耳朵都快要被震聋了，形容声音很大。

　　师：你能借助工具书来理解，这种方法很好，值得发扬光大！理解了这个词后我们再来读读这句话。

　　生读（很自然地将“震耳欲聋”一词突出出来）。

　　师：在生活中，你们都在哪听到过震耳欲聋的声音呢？

　　生：马路上大型卡车的喇叭声；工地上；电影院前排的位置上……

　　师：谁能联系课文来说说“震耳欲聋”？

　　生：文中说“七八十台破缝纫机发出的噪声”，这该是一种怎样的烦人的声响啊！

　　师：仅仅只是烦人吗？平时你们听到这种震耳欲聋的噪声时是一种什么感觉？

　　生：受不了！

　　生：想逃跑！

　　师: 理解了这些以后你又该怎么来读这句话？

　　生朗读很精彩。

　　师：是啊，你们在震耳欲聋的噪声中呆一会都受不了，都想逃跑，可妈妈在这震耳欲聋的噪声中工作又岂止一会儿？岂止一日两日？那是日复一日，年复一年啊！此时此刻你们有什么话要说吗？

　　生1：妈妈，你辛苦了！

　　生2：妈妈，你是为了我们才这么辛苦，这么劳累的！我们很对不起你！

　　生3：妈妈，这钱我也不要了，您别干了!

　　生4：可怜天下父母心！

　　生5：有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像根草。我现在才真正明白这句话！

　　生6：母爱是世界上最伟大的！

　　……

　　师小结：是的，母亲为了这个家，为了我们这群孩子日复一日，年复一年地在这震耳欲聋的噪声中工作！这震耳欲聋的噪声里就藏着深深的慈母情啊！

　　师：同学们，在这震耳欲聋的环境中，我们该如何来朗读人物的对话呢？(指导朗读人物的对话)

　　……（学生读得如情入境）

　　 片段二：

　　随机出示句子：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　师：同学们，读了这句话，你们有什么不理解的地方吗？

　　生：“陷入”是什么意思？

　　师：谁能给“陷入”找朋友？（板书：陷入）

　　生：陷入困境；陷入圈套；陷入泥泞……

　　师：课文中是陷入什么？

　　生：陷入忙碌中。

　　师：同学们，联系一下刚才我们所说的，想象一下，人一旦“陷入”某种境况后会怎样？会是一种怎样的感觉？

　　生：无法抽身；不能自拔；失去自我；不能自己……

　　师：母亲陷入了怎样的无法抽身的、不能自拔的、失去自我的、不能自己的忙碌中了呢？来我们看看母亲工作的情景。

　　生联系课文解读忙碌。

　　师：陷入忙碌就意味着无法抽身！就意味着不能自拔的！就意味着失去自我的！就意味着不能自己！那母亲“陷入忙碌”有谁强迫吗？

　　生：不是的。

　　生：是自愿的。

　　生：是主动的。

　　师：是啊，母亲是主动陷入忙碌的，是心甘情愿陷入忙碌的，争分夺秒地陷入忙碌的。对此，你有什么话对母亲说吗？

　　( 篇幅的原因，学生的交流略)

　　 师小结：这争分夺秒的苦干之中，这忙碌的'身影之中透露出深深的慈母之情！

　　 [案例反思]

　　从以上的两个教学片段中我们不难看出，词语的教学已不是单纯地为了理解字面意思，扫除阅读障碍而教那么简单了。课堂中，我抓住学生不理解的“震耳欲聋”一词展开教学，先引领学生从字面上去理解词语的意思，明白什么是“震耳欲聋”；接着联系学生的生活实际感受“震耳欲聋”；然后引导学生联系课文内容理解。这样的词语教学首先是立体的，在学生脑海里建立起来的是“有血有肉”的词语形象。同时，在学生全方位理解了“震耳欲聋”一词后，再引导学生体会这个词背后隐藏着的深深的慈母之情已是水到渠成的事了。还值得一提的是，最后我又紧扣住“震耳欲聋”一词引导学生去朗读文中的对话，省时省力，而且效果很好。

　　同样，抓住“陷入忙碌”一词，在全方位理解词语的同时，也能很好地理解了课文内容，领会了其中的情感，感受了语言的魅力。

　　老师们，词语教好了，不是什么都在其中了吗？可谓一举多得！

　　——内容理解在其中了。课文内容的理解不是从字词开始的吗？没有字词拿什么表达内容呢？

　　——情感体会在其中了。作者情感的体会不是隐匿在字词里的吗？没有字词拿什么抒发情感呢？

　　——学生的朗读指导在其中了。事实证明，词语解决了，学生的朗读会读得很不错。经常听到有人说高年级的词语教学不重要，可有可无。我们是否有必要重新审视一下这些看法呢？语文何必搞得那么复杂呢？其实语文可以很简单的，为解词而教不失为一种明智之举。

　　还是周一贯老师说得好：很多人说字词教学是为了扫除阅读教学的障碍，这种说法是不对的！

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