谈外语教师发展的方向
随着世界教育改革的不断推进，教师教育已经从单纯对教学理论、教学技能的“培训”转移到对理念、技能的实际运用的“发展”上来了。从目前阶情况来看，尽管外语教师的培训体制也取得了一定效果，但其本质仍然还属于外化发展，许多问题已经成为教师继续教育和专业化发展的主要症结。继续教育的目的是为了促进教师的发展，外语教师通过外化的培训可能加强了教学理论和方法，但许多教师仍然将其运用于教学，这是当前外语教师继续教育面临的一个不容忽视的问题。21世纪的外语教学改革要求外语教师必须具备更高的实践能力和自我发展能力。从国际上来看，国外语言教师的培养模式已经历了从“学徒型”(The craft mode1)到反思型(Thereflective mode1)的发展过程，这对我们来说应当是一个新的启示。外语教师继续教育应该朝什么方向发展?如何在教学的发展和改革中有效地提高外语教师的水平，真正实现继续教育层次的提高?这已成为目前外语教育发展厄待解决的问题。
二、外语教师发展的层次
1．从外化到内化
目前我国的教师继续教育所关注的还是教学理论的掌握和学历文凭的提高，目的在于提高教学质量。而事实上，“培训”教师却：多数由校外研究机构和研究人员或各级师范院校的教师担任，由于这些教师对基础教育把握不深，使得教学过程中仅仅重视理论知识的传输，理论与实践脱节很明显，这种培训或继续教育就是一种外化发展的体制。然而对教学的理论技能的具体实施是在教学的实践过程中，教学大纲和教材的指导精神都必须在课堂里体现出来。因此仅具有外化的知识而不具备灵活的应用和调整能力远不能适应教学的发展。目前的教师继续教育正是忽视了对外化获得的知识和技能的进一步的内化。因此要使教学得到突破性进展，外语教师发展的重心必须转移到l内化层次上来。外语教师必须考虑这些问题：在教学中运用了哪些理论、技能?怎样结合学生进行教学?教学效果如何?有什么需要改进地方?这也是教师继续教育和教师专业化发展必须关注的问题。因此，要有效地开展教师继续教育，并为外语教师的发展找到切实有效的路子，必须将教师继续教育的重心从外化转移到内化上来，着重于实践中自我发展能力的培养。
2．内化发展与专业化
目前的外语教学普遍存在着“费时较多，收效较少”的不合理现象。就其原因，在职教师的专业化水平和外语教学的效率不高也是其重要因素之一。教师对学生研究太少，对自己的研究太少，为教而教。因此，当前的外语教学和外语教师的继续教育体制必须得到重新审视。从本质上讲，外语教师职业也是一种专业，需要像律师、医生等一样的专业技能，需要心理学、教育学、语
言学、语言教学以及相关的学科的知识、技能。外语教师不能停留在“教书匠”的层次，而应当发展到“教育家”的层次上来。从目前的实际情况来看，多数在职教师由于教学任务繁重，缺少时间进行系统的学习和提高。要落实有效的继续教育，培养教师的职业能力，当前世界教师教育中较为先进的反思性教学理念具有重要意义，已为美国、英国、加拿大等西方国家教育工作
者和研究者广泛接纳。它通过教师对自己的教学实践的各种问题的内省、反思，进而内化外部获得的各种理论和技能，有针对地制定相应的措施改进和提高；而在整个过程中，教师自身的职业能力也得到了发展。从长远来看，反思性教学对我国目前的外语教师的发展具有重要意义，外语教师的继续教育必须从传统的外化“培训”过渡到内化发展，这也是当前外语教学和外语教师发展的必然选择。
三、在职教师的发展：反思性教学
1．反恩性教学的概念
“反恩”的概念最早来源于德国哲学家黑格尔，根据美国教育家杜威的观点，反思意味着对于任何信念或假设的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的和周密的思考。Richards和Imck—hart在他们的著作中描写了反思性教学，认为反思性教学是这样的一个过程，即在这个过程中，教师或师范学生收集关于教学的各种信息，检查他们的态度、信念、信仰以及对教学的批判的反思的基础。而他们所获得的知识和经验的知识被认为教学的反思性活动的
中心和理论基础。反思教学理念要求教师对自我的行为，包括教学前后的各方面的问题进行批判性的重新审视，进而调整和提高教学质量。2．反思性教学的主要特点
(1)积极的自我意识
教师必须首先树立积极的态度，不满足于当前的教学效果，并做好反思的预备措施和计划。教师的职责不仅仅是传授知识，而且应当包括对教学进行反思和剖析来不断提高教学质量和自己的从业能力。外语教师必须改变传统的教学观念，形成积极的自我意识，这样才能使反思教学和教学反思有效地开展。
(2)及时的反馈性
反思教学的一个重要特征就是及时的反馈性。教师要通过各种途径对教学的过程和效果进行相应的观察和调查，其教学实践建立在密切注意和研究课堂中学生的基础上，外语教师要及时地、有效地收集与教学效果相关的信息。实施反恩教学必须要体现出信息的及时反馈性，及时、充分地了解教学过程和学生的学习的状况，从而建构教学效率提高的认知基础，并进而采取有效措施提高教学效率。
(3)双重的'发展性
对教师的发展而言，反思性教学的意义更在于它不仅能优化教学过程，提高教学效率，而且还能提高和发展教师自身的素质和能力，而且这种提高是不间断的、可持续的。在反思教学过程中，教师既是从业者，也是研究者，因此这种自我发展的模式对教师的素质和能力的形成和发展具有重要意义。从国外的实践来看，通过反思来提高教学不仅有助于教学效果，而且促使教师朝专业化方向发展。反思教学使得教学和教师都能得到不断的发展，体现出教学曲折前进的趋势和螺旋式的上升过程，帮助教师最终走向专业化。
三、反思性教学的实施
对教学的反思和剖析不仅仅体现在某一堂课里，教师要为整个教学的连续进行做好准备，然后在此基础上，把教学计划付诸实施(教学实践)。最后，教师要对教学过程进行系统的观察、反思和研究，然后在此基础上进行补偿和提高。因此，必须突破传统的课时观念的束缚，视教学为发展着的整体。对反恩教学的具体操作程序可简要说明如下：
1．反思性教学的准备
教师首先必须具备足够的教学知识与技能(外化的发展)，包括教学方法、教学模式等。其次必须更新理念，形成批判的态度，以寻求教学效果的提高为目标。另外还必须制定有针对性的教学计划，所有可能的项目都应当被认真考虑。没有教学前的充分准备，反恩教学将难以开展，或者不能收到应有的效果。
2．反思性教学的实施
这一步是反思教学的前提，为教学的补偿和提高提供必要的认知基础。一方面教师要采取有效的方法进行教学；另一方面又要从多维的角度来对教学活动进行专门的、同步的监控和调查，从而获得反恩与提高教学所必需的资料和信息。教师可以采取如教学日记、问卷调查、教师相互观察、行动研究和案例分析等方式灵活地进行。
3．补偿与提高
反思性教学必须要考虑到教学中产生变化的诸因素。教与学的关系一旦变化了，教师的行为也必须相应地变化。通过教师对教学效果的监控和反思，整个教学过程将会变得更为清晰。比如，当讲授新课时我们发现，尽管在讲授句子“Tom has been dead f0r several years．”和“Tome has left．”之间的区别花费了很多时间，但学生仍然还是没有明白。因此就必须对教学过程进行反思：教学方法是否得当?教学节奏是否过快?是否对学生的估计过高?与学生的沟通是否不
够?通过反思和调查，我们可能发现原因在于学生对完成时态的“能否持续”的观念不清晰。因此，在补偿和提高的阶段里，则要有的放矢，在这方面下工夫。这样，教学的不足不仅能得以弥补，教师的职业能力也在此过程中得以提高。
4．建构教学行为反思的连续体
教师和教学的发展都应当体现出可持续性，反思性教学不是仅仅存在于某一两节课里，而是存在于整个教学的整体行为当中，构成一个不断发展的连续体。每一个反思的教学环节都将构成教学连续体的不可分割的链条，成为下一次反思的基础。事实上，从最开始的准备到最后的补偿和提高，反思性教学构成了一个紧密联系和不断发展的系统。在这个系统的发展中，教师的自身素质与能力也得到了提高，并且不断地朝专业化方向发展。整个反思教学过程的模式示意如下：
准备阶段 →教学阶段 →调查阶段 →反思阶段→ 补偿提高阶段
上图为反思教学的一个环节，整个教学就是由许多这样的环节构成的连续体。因此当前的继续教育体系必须有助于教师转变传统观念，打破课时的束缚，从整体上来把握教学及其发展的过程，通过建构教学的整体观念，发挥反思性教学的优势，使教学效果不断得到发展和优化，并使外语教师自身在此过程中得到专业化的发展。对在职的教师而言，继续教育必须具有可操作性，
仅仅从理论和方法上继续学习远不能适应形势的要求。教师在教学中对理论知识、技能的操作总与理想的目标存在着相当的距离，这是一个不容回避的事实。要缩短这种距离，必须重新审视当前的教师发展的体制，重视从外化到内化的路子；而要实施有效的外语教师的发展，继续教育的重心又必须转移到对外化理论知识的具体操作和变通能力上来，致力于对教学的不断反思，对自我行为的不断剖析、研究和提高。
教师应当主动地、积极地发展自我，而非被动地被培训；教师不是被动的接受者和实施者，而应当是主动的建构者和参与者。当前，在职教师的教学任务繁重。缺少充足的时间进行系统的学习，因此反思性教学理念对教师的发展就具有重要的实践操作意义。如果外语教师能在实践中形成反思的意识，建构反思所需的各种素质，必然会加深对教学的认识，提高理论层次，教学效果也必然会不断地得到优化。而在此过程发展中，教师自身的素质与能力也得到了全面发展，并朝专业化方向迈进。
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