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郑金洲,关注教师在读书中成长的学者
郑金洲,一名始终关注教师在读书中成长的学者···· 读书是一种生活 读书是一种生活，是我向往并享受的一种生活方式，如果在一天的生活中没有书本作为伴侣的话，我会有一种莫名的空寂和愁闷。在生活中的每一天，无论工作再忙，我都会抽出一定时间去读书。 在过去的一年，我自己的读书范围进一步扩大了，除了把教育著作尤其是国内外新出版的一些著作继续作为阅读对象外，我还着重阅读了经济学、人类学、哲学、政治学、领导学、发生学甚至医学方面的著作。之所以“不务正业”，把教育学科之外的著作作为阅读对象，是因为我越来越意识到很多教育问题不是教育自身能加以说明和解决的，教育自身的理论很多是借助其他学科作为支撑的，教育学者的成长远不是靠教育教学的书本可以滋养的。联系教育教学中的理论和实践问题去阅读其他学科的著作，常常会让我们进一步扩展分析教育问题的视野和眼光，增进探讨教育问题的.立场和角度，提升思考教育问题的水平和质量。比如，我对政治学中有关制度建设问题的论述的学习，促使我进一步思考当今素质教育实施的制度障碍，思考素质教育实施中所需要的制度设计、制度路径等一系列问题；对经济学中博弈理论的学习，促使我进一步思考教育实践中所存在的一系列博弈关系，师生关系、家校关系、政府与教育学界的关系等；对哲学中复杂理论的学习，促使我进一步思考教育研究应采纳的方法论，如何将教育活动当作一种复杂活动来进行分析，这种分析能给教育研究带来哪些新的启示，复杂理论如何与已有的教育研究方法论整合等；对领导学中领导理论流派的学习，促使我进一步思考教育行政部门的领导在有意无意之间认同了哪种理论流派的主张，存在的缺失有哪些，弥补的路径何在，下一步教育领导的方向是什么；对发生学中事物发端演进的学习，促使我进一步思考教育理论和实践问题的发展动力何在，教育理论应如何实现自身的原创，教育实践如何从其他实践领域经验的借鉴中或者与其他实践领域一道实现自身的变革等；对国外兴起的叙述医学的关注，促使我进一步思考当下教育叙事可能存在的偏差，以及改进的方向等。 一年的读书，使我眼界大开，对教育问题更多了一份自己的见解和判断，多了一份自信和从容。在读书中，我始终注意做到三个坚持：坚持做到批判性分析，不盲从，不轻信，从以往的知识铺垫中对阅读对象进行初步分析评判，对存疑的问题以“吹尽黄沙始到金”的精神作究本溯源性的考察，通过考察形成自己对问题的独到看法；坚持以教育立场分析各学科知识，跳出教育外的阅读，极易使阅读者沉溺于所阅读学科或领域，悖离教育自身问题的洞察，我在阅读时始终注意用教育视野、立场分析问题，注重将其他学科或领域的学问转化为教育学识，用教育问题来统辖各类知识；坚持对重要知识进行“过度学习”，我总认为世上有博闻强记之人，无过目不忘之人，能对书本知识信手拈来，在提到某一个问题时随即想起某本书的某些论断，并不在于该人有着超群的记忆力，而在于他对书中重要的内容实施了过度学习，即不仅是记住而且还要反复诵读直到能熟练地脱口而出。我总以为，这样的读书才是真读，才有可能将书本知识转化为自己的学问，才能充分享受读书的乐趣！ ···· ··· 在书中我们结伴成长 书，是人类进步的阶梯，是个体发展的保证。离开了书，也就离开了人类思想的家园，离开了人与人精神交流的平台，离开了教育学术的殿堂。在我个人的发展历程中，是书给予我智慧，教予我思维，赋予我思想，赐予我锋芒，使一个懵懂无知的乡下少年逐渐成长为有些许教育学识的学人！ “以书为伴，以儒为师”，书之意义是我生活中任何其他事物都无法替代的。正是由于认识到这点，我在研究生的教学中大力倡导读书活动，并且利用每周三的晚上进行读书研讨(我们称之为“学术星期三”)，分享读书体会，甄别书本知识，评判书中学问，这种浓浓的读书氛围促进了研究生的成长，也使他们自觉不自觉地养成了读书的习惯，掌握了读书的方法。正是由于认识到这点，我在一些中小学中指导老师们开展读书活动，帮助他们确定在自己的教育教学中应该阅读的书目，与他们一道去探究书中的学识，一道去判断知识的真伪，一道去思考书中的理论转化为实际操作的可能，一道去讨论书中的论点对开展中小学教育科研的意义。正是由于认识到这点，我在自己创办的“学校教育科研网”中，把我自己认为较有水准的书以及书中的内容推荐给中小学老师，并与他们一起就书中的问题展开讨论，一起去寻找当下解决教育教学实际问题的方法，尽自己所能解答老师们在阅读中遇到的疑难。我把这些互动和对话看作是与老师们以及我自己的学生结伴成长、共同发展的过程。在这个过程中，我们彼此都变得不再孤单，不再无知，不再苍白，不再弱小，不再寂寞，不再稚嫩，让我们深深找到精神家园的感觉。 感谢书！感谢那些向我们奉献知识宝藏的书的作者！感谢一年来我们以书为载体进行沟通交流的广大中小学老师们！【郑金洲,关注教师在读书中成长的学者】相关文章：
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