“老师你也爱我吗？”
李怡、代娇娇、陈俊、肖蓓都是吴老师班上的小朋友。李怡长得普普通通，相貌平平，无论在哪儿都不起眼，也不会引起老师多大的关注。陈俊平时上课注意力不集中，接受能力也较差，上课老师几乎没有叫他回答过问题，而代娇娇和肖蓓在老师的眼里却都是能干的、漂亮的孩子，无论什么好事，吴老师首先想到的总是他们。
一次吴老师上语言公开课，有许多外校的老师来听课，为此，吴老师作了精心的准备，孩子们看到有这么多的老师在观摩，也显得特别的兴奋和认真。公开课的内容是教一首新儿歌，为了活泼语言课的气氛，提高语言课的质量，吴老师采用了提问和游戏的手法。为了确保公开课的成功，在需要幼儿配合的地方，吴老师总是尽量请代娇娇、肖蓓等平时表现较突出的孩子，而陈俊等小朋友的踊跃态度却无遐顾及。课快结束时，吴老师问：“谁来朗读一下新儿歌，请举手。”猛听见陈俊在座位上说：“代娇娇上去念。”吴老师吃了一惊：“陈俊怎么会知道我要叫代娇娇呢？”下课后，吴老师找到陈俊问：“你怎么知道我要叫代娇娇呢？”“老师，你不是最喜欢代娇娇的吗？回答问题你总是请她的，我猜想这次你也一定是请她的。”说完陈俊就低下了头。
又有一次，吴老师和小朋友们一起玩“白雪公主和七个小矮人”的游戏，小女孩们都争着想扮演“白雪公主”。她们有的举手，有的请求，希望吴老师点自己的名。以往“白雪公主”的角色吴老师都请肖蓓等一些漂亮的女孩子扮演，她们也觉得这是理所当然的事，每次选到都显得很得意。这次在不经意间，吴老师发现平时喜欢一个静静的画画，看图书的李怡坐得端端正正，紧咬嘴唇，一双亮晶晶的小眼睛里充满了渴望，但又无助地望着她。于是，吴老师就请了她，李怡高兴极了，第一次玩得这么投入，甜甜的笑着，显得那样的活泼开朗，那样的美丽，讨人喜爱，俨然是个神圣的“小公主”。游戏结束后，李怡跑到吴老师身边，突然问：“吴老师，你也喜欢我吗？我以为你喜欢肖蓓她们，不喜欢我，原来你也喜欢我的是吗？”……
幼儿从三岁开始就已经有了自我意识的萌芽，老师的偏爱，看似在不经意中流露，但幼儿已能感觉到自己是否得宠，能感觉到自己在班上，在老师心中的位置，失宠的感觉幼儿虽然不能用语言来明白无误的表达出来，但会从行为或性格上反映出来。如年龄较小的幼儿会闹情绪，拒绝去幼儿园，不愿意叫老师；年龄 稍大的幼儿会产生失落感，孤独感，远离群体，长期被冷落的幼儿会因为失宠而变得自卑、胆怯、压抑和不自信。老师平时表现出对某些幼儿的偏爱，会对其他幼儿产生不良的心理暗示，有的幼儿就会给自己贴上不正确的标签：总是不被请到回答问题的幼儿，就会自认为自己很笨，没出息，在行为上就会表现出上课不专心，学习热情不高，主动性，积极性不够，有的还会出现嫉妒、不平的心理；游戏中老是不被邀请扮演主要角色的幼儿，会觉得自己长得丑，不讨老师的喜欢，在行为上就会表现出失落、羞怯、逃避，躲在角落里默默无声，这时幼儿良好的行为、性格的形成是很不利的。而长期受宠的幼儿，由于过多的得到老师的关注，也容易骄傲，自以为是，以自我为中心，在同伴中好表现自己；过多的关注，也容易形成娇气，霸气，动不动就爱“告状”，长期的得宠，也会使其经不起挫折，一旦受挫，就会受不了，极易意志消沉。这对幼儿的良好行为、性格的形成是很不利的。
幼儿的长相有好看、不好看之分，幼儿的智力、能力有高低之别，但幼儿对被爱的渴望都是一致的，老师的偏爱是对失宠孩子的不公。作为老师，不能以自己的喜好来分配对幼儿的爱，师德要求老师关爱班上的每一位孩子，因为所有的孩子都需要爱，因为在爱的怀抱中长大的孩子才聪明、才健康。对于能力较差的孩子，老师应该多给予关爱，发现他们的优点，挖掘他们的潜能，尊重他们的自尊心，提高他们的自信心，帮他们看到自己的长处，帮他们克服自卑的心理。对于长相平平，或不太好的幼儿，老师不能以貌取人，这会伤及幼儿的心灵，产生自卑心理，老师应教导幼儿，长相无从选择，只要努力，人人都会成功。对于能力较强的幼儿，对于长得蛮讨人喜欢的幼儿，老师也不应该给予太多的关注，流露太多的爱意，太顺的环境、教育，不利于幼儿坚强性格的形成。对顺境中得宠的孩子，老师应加强对其进行挫折教育，友爱同伴教育，要让他们看到别人的长处，和自己的不足，以克服骄傲自大，以自我为中心的心理。
幼儿的健康成长，离不开教育，更离不开爱的滋润，愿我们的老师都能把自己的那份无私的爱，均匀地洒向每一位幼儿。