让幼儿在情趣化的环境中学会探索
环境是潜在的老师，适宜的、情趣化的环境更容易吸引小班孩子去操作、去探索。于是在各个场所，我都注意情趣化环境的创设。
区角环境——我充分发挥幼儿的玩具橱以及桌面、橱面的功用，提供各类源于幼儿生活、具有情趣的材料，鼓励幼儿积极探索。小班的孩子喜欢模仿成人喂小动物吃饭，于是我们提供了孩子们熟悉的三只小动物，小鸡的嘴巴是方方的，小猫的嘴巴是圆圆的，小狗的嘴巴是三角的，三只小动物喜欢吃的饼干是不一样的，孩子们在看到色彩鲜艳、形状不一的饼干时，就会不由自主地喂起小动物来，而且还会亲切地对小动物说：“小狗小狗我请你吃三角饼干”、“小猫小猫我请你吃圆圆饼干”，部分能力强的幼儿则会说：“小鸡小鸡我请你吃红红的方饼干”等等，使孩子们在轻松、自然的状态下获得数经验。在娃娃家里，让幼儿给鞋子袜子配配对，孩子们根据上面的花纹、颜色以及一些细小的特征进行配对。又如在训练幼儿感官时，将各种常见的干果藏在瓶罐中让幼儿摇一摇、听一听、看一看，哪只瓶罐里藏了一个干果，哪只瓶罐里藏了许多干果，让幼儿来感知区分“1”和“许多”这两个不同的量。
主题活动——在主题活动的开展过程中，我们的环境是动态的，随着主题不断地在变化，在丰富。每一次的主题活动的开展，我们师生会一起把收集的资料布置在区域环境中。如在“好吃的水果”主题中，我们师生共同收集了许多水果，有真的，也有假的，在引导幼儿认识各种水果的同时，我根据水果不同的数量、大小、名称装在水果盆里，如一只大橘子，许多小橘子；一只苹果，许多生梨；一只真橘子，许多假橘子等等，而且每天都将水果盆作适当的调整，使幼儿有意无意地感知数学就在身边，使幼儿在看看、摸摸、数数、讲讲中走进数学。又如在“娃娃家”的主题中，孩子们最感兴趣的话题就是爸爸、妈妈和他自己，在一次游戏中，一位孩子正在模仿爸爸上班前的情景：刮胡子、带领带、穿西装。这一情景引起了我深深的思考：这时候孩子最需要的是什么？无疑就是爸爸、妈妈和孩子所使用的一些日常用品。于是，我及时将娃娃家的材料作了调整，为孩子们提供了实物，使孩子们能够根据自己所扮演的角色来装扮自己。由于有了主题的支持，幼儿的活动就更富有情景性和目的性。
环境对于幼儿有潜移默化的影响是显而易见的，为了使我们的环境真正融入到幼儿的活动中，在我们的环境布置中有老师的预先构思，但更多的是幼儿在活动中的参与和幼儿作品的展示。老师在预先的构思中，首先考虑的是幼儿的兴趣和关注点。如“好吃的水果”主题中，孩子们通过画画、贴贴制作了许多小的苹果树，如何将幼儿的作品合理、美观的布置在墙面上？我灵机一动，与数概念想结合，老师布置一棵大树，大树上结满了苹果，在大树的周围布置了孩子们的作品。当墙面创设完成以后，孩子们纷纷围上来，七嘴八舌的议论开了：一只大苹果，许多小苹果；一棵大树，许多小树；一片大叶子，许多小叶子。就这样，主题环境的创设，将幼儿引入了一个数学世界，使孩子们更亲近数学、喜欢数学，激发他们主动探索数学的欲望。