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开放-让艺术焕发光彩
主题活动的出现，打破了原有的思维和以往学科的界限，也给艺术教育带来了新的挑战，如何让艺术教育艺术教育走进幼儿的生活？如何使艺术教育呈开放的态势？这都是我在二期课改背景下思考的问题、实践的方向，由于没有参照的样本，在实践中不断产生新旧观念的碰撞，在此愿和大家分享自己的点滴体会，也真切地希望得到大家的指点与帮助。
1 艺术教育的多元化
1、感性与理性的交融——选择内涵丰富的艺术教育作品
艺术具有感性的特点，她能激发人的情感，使人产生联想，容易被充满想象力的幼儿接受。一些优秀的艺术作品内涵丰富，它以艺术感性的方式演绎客观理性的世界，使感性和知性巧妙融合，如果我们能将她巧妙加以运用，孩子们会在美的感受中得到更多启迪。
在教材学习中也有不少不但具有艺术性其中还蕴涵诸多的教育信息的艺术欣赏素材。我们感到孩子在认知客观世界时，若能巧妙的以艺术的感性方式帮助幼儿积累、梳理经验，带给他们的不但是感官上享受到的美，更会给他们留下较为深刻的影响，还可以使他们从中领悟更多的东西。
当然，感性和理性的结合不是简单的一加一，在现实中会产生矛盾，引导幼儿赏析作品时常常要面临艺术想象和客观世界的冲突，孩子们不会全部接受或消化你所创设的故事情景，他们常常会产生疑问，表现在暗自或公开的提出自己不一样的见解。就自己的经验来看，敢于提出自己观点的幼儿年龄越来越小。当然这种现象一是反映了现代家庭和社会重视教育，孩子们可以通过许多渠道接受各种知识性的信息；二也换一个角度地反映了幼儿园教育的民主，教师和幼儿的关系越来越平等。
2、正式与非正式的兼容——采用多样化的艺术活动形式
除了内容上的融合，我们感到在主题中艺术活动的组织形式也可以是丰富多彩的。在学习一书里，不少艺术活动都可以与其他活动相联系，并非是毫无联系的拼凑，而较多的以游戏的形式融入在活动中。如：找蛋、我是一朵小花、小鸟的舞等唱歌和欣赏都可以与数、语言活动等接洽起来，这种灵活的组合为突破以往传统的艺术活动形式提供了一种新的思路。它也使我们开始思考艺术活动不仅可以以一个完整的结构呈现，也可以多样化出现在其他各种活动中。
案例 “非正式的唱歌活动”
应彩云老师曾经提到她把歌曲爬长城当作劳动号子，在幼儿绘画创作时呈现。当时自己对此心有疑虑，这样卡拉ok式的学唱合适吗？歌曲不同于无歌词的背景音乐，它会干扰孩子的创作吗？在小鸟主题中自己有了尝试，当幼儿讨论自己怎样和小鸟交朋友，正用画笔记录自己的想法时，大概是当时的气氛很宽松融洽，爱唱歌的黄逸楠不由自主的哼起了小调。那一瞬给了我一个灵感，我马上放歌曲“两只小鸟”。孩子们边听边画，由于歌曲的旋律和歌词都比较简单，几次之后他们都能哼唱了，所以自由活动时我再次播放，马上就有人跟上来又唱又跳，更令我意外，有几个孩子自发的分配角色，一个扮演叮叮，另一个扮演咚咚。要知道以前这要等到第二次活动，往往是在个体表演之后的扩展经验。当然，有经验的老师一定知道，这个方法也不能一概而论，是否适用是由当时情景、幼儿的情绪和歌曲的特点所决定的。
启示——学习的方法应该是多样化的，适合就好！
二、艺术教育的情景化
我们看到特级教师的教学活动非常吸引孩子，而他们高明就是他们善于创设孩子们感兴趣的情景，并能将自己的教育目的潜移默化的蕴涵其中。在情景中体验，并产生积极的情感和强烈的表现愿望，是艺术表达表现丰富化的重要因素。
案例：“别了，平平和安安”
当两只小鸟在我们班生活了一个多月时，突然以外发生了，一天早晨一只小鸟不再动弹了，当时我和搭班十分矛盾，不想让孩子们过早的发现，于是就把鸟笼子藏了起来，可是孩子们是敏感的，他们的催促让我们不得不讲出实情。那天孩子们相互传递着“平平死掉了”的悲伤信息。我们决定还是把这件事公开，孩子们猜测了好多的平平的死因，当我告诉他们“平平”不在了，安安也要走了，看的出他们心里非常的难受，“安安飞到树林里去了，你想对它说什么”孩子们说的真动情：“安安你要飞的高一些，别让野猫抓到你”“安安你要小心猎人，他们会打小鸟的”“安安，你要回来看我们，我们也会去森林找你的”，第二天，文文给我一封信，上面让妈妈写着——娇凤安安收，原来她把自己去找安安画了下来，要让信鸽送到森林去。
启示——当孩子从内心深处有了某种情感体验，他们会真正地投入创作中，并在其中宣泄情感、满足需要。
三、艺术教育的生活化
有人说其实生活中不乏美，而是缺少发现她的眼睛。从我们艺术幼儿园成立开始，无论从课程或环境中都非常重视用优美的艺术作品，来丰富孩子们的艺术感受。在音乐活动中我也曾经有过许多尝试。也许是新课程理念潜移默化的影响，而今我想是否能艺术的审美教育置身在更广阔的生活空间呢？我感到与特定的艺术欣赏活动相比，在生活的寻常时刻中的艺术欣赏更贴近孩子，容易让幼儿理解和接受。
案例：“草扎特——莫扎特”
一天早操后，孩子们和我说说笑笑地准备回教室，刚上二楼忽然听到我们的教室里传来了一阵悦耳的钢琴声，探头一看原来是金逸卿正在里面练琴。走进教室我没象往常一样提醒大家喝水，而是一言不发地轻轻坐下，专注地望着卿卿。这时孩子们走进教室也马上平静下来，大家都静静地倾听着、欣赏着，教室里只有动听的琴声流淌着……一首曲子结束了，张浩南不由的鼓起掌来了：“真好听，真好听！”不少孩子们和我一起围到钢琴边，他们七嘴八舌地问：“卿卿，这是什么曲子？”卿卿似乎也特别高兴，她说：“噢，它叫魔笛。上个星期老师教我的。”平时爱认字的张浩南他看了看谱子，他快人快语地说：“哦，我知道这是——草扎特写的”我连忙插话“是莫扎特，他可是一个音乐大师，有人还称他是音乐神童呢！”“什么是音乐神童，他是外国人吗？他长的什么样？”孩子们问题更多了，于是我取来琴房里的莫扎特像，把莫扎特给父亲写曲子的故事告诉了他们……
当孩子们散开去，平时很少会主动找老师说话的刘奕成，忽然一本正经地对我说：“黎老师，我现在弹的电子琴也很好听，老师说很难的。”“噢，马上就要汇报演出了，好好准备到时表演给大家听。”他郑重地点点头。
孩子们在没有老师的任何指导语下很安静地有意识倾听，而后又自发地热烈讨论，这些都几乎不要老师特别的外在提示。从孩子们的角度来看，他们可能是因为表演者是自己的同伴倍感亲切，而且当时的氛围很安宁，没有老师反复的叮咛（有时候，我感到你越是显性地想让孩子们仔细听，孩子们就可能处于不自然的兴奋状态，效果未必如你所愿，说不定还会产生反作用力）孩子们倾听时没有老师特别外在的要求，他们反而更关注音乐的本身了。
启示——抓住生活中寻常时刻的美丽瞬间，欣赏活动可以化被动为主动。
上述这些活动其艺术内容所占的比重、呈现的方式、组织形式都不完全相同，但是她以开放性的教育形态，使艺术与情感、认知、社会性教育因素相互有机结合，使孩子们的在开放环境中得到积极的情感体验，并从中发现、感悟美，这不正暗合了艺术教育的目的？
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