引导的前提：理解孩子
(江苏南京 袁美英)
我不赞同案例中教师的做法，理由如下：
1．娃娃家可让幼儿在角色扮演过程中理解他人行为，发展操作、合作等能力。如红红给布娃娃剪头发能实现对妈妈行为的理解，也能发展动手操作能力，而教师的阻止很有可能使红红产生消极情绪。
2．角色游戏强调幼儿对角色的投入和自主性的发挥，而红红的行为恰恰反映了这一特点。很多时候，幼儿在区域活动中常常不能很好地扮演各自的角色，不能安静地做自己的事，游离于区域之外，甚至干扰他人活动，以至活动不能有效开展，教师常常为此苦恼。而红红给娃娃剪头发表面上看是破坏行为，实际上恰好是“妈妈”这一角色应有的行为，专注的神情充分体现了红红对角色的投入。这样的自主和投入不正是我们所希望看到的吗?
3．幼儿需要大量的经验才能理解“生长”现象。大部分4岁和5岁儿童认为生物和非生物随着时间推移会发生大小变化，只有6岁儿童能从生长角度区分生物和非生物，并能把生长的不可逆性作为生物的共同特征。由此可见，小班幼儿还不能正确认识“生长”现象，教师的告知显然不能说服红红。
教育是为了幼儿的发展。如果从幼儿发展的角度出发，红红给布娃娃剪头发这一看似破坏性的行为是合乎情理的。如果是我，我会静静地观察红红的行为，然后问她原因并努力理解她的行为。最后我会通过提问“布娃娃的头发会不会像你的头发一样长出来”，引导她继续关注和思考这个问题。
抛出话题： “我为何不能给娃娃剪头发？”
针对话题展开的讨论：
理性看待幼儿游戏/（安徽芜湖 吴玲)
珍视儿童的游戏精神/（江苏南京 黄小丽)
引导的前提：理解孩子/(江苏南京 袁美英)
走进孩子的世界/(江苏淮安 丁霞)
关注孩子的需要/ (浙江温州 詹慈)
艺术地引导/（上海 张慧）
支持幼儿的发展/(江苏南京 任巍)
针对“我为何不能给娃娃剪头发”来文集粹
专家评说：从“给娃娃剪头发"说开去/(中央教育科学研究所幼教中心 廖贻)