应对科学素养不足的策略
(福建泉州 许琼华)
面对教师科学素养不足的现状，我认为有以下几种应对策略：
一是“临场”应对策略。当幼儿的探索结果和临场反应超出教师的预料，教师没有能力以适当的方式回应时，教师不应忽略或转移问题，也不应拘泥于原计划，而应让幼儿大胆猜想和假设，说出自己的看法。教师在肯定孩子们的“大胆假设”后应提出“小心求证”的要求：“乒乓球有没有弹性呢?谁的看法是正确的呢?我们可以继续寻找答案。”这样既满足了幼儿积极思考和大胆表达的愿望，也为进一步的科学探究活动作了铺垫。
二是“充电”应对策略。教师在组织类似活动前应广泛搜集有关资料，充实自己的知识“资源库”。教师还要了解幼儿已有的知识经验，预测活动中幼儿可能会有的表现和反应，并设想几种指导策略作为“备选路径”。万一幼儿的反应不在预计范围之内，教师可以灵活改变计划进行有针对性的指导。
三是“资源利用”应对策略。在现有的条件下，教师可以创造性地挖掘、利用当地资源。如邀请幼儿家长和社区中的科技工作者、附近高校的学生等直接参与或帮助开展科学教育活动。
抛出话题：乒乓球有弹性吗？
针对话题展开的讨论：
科学概念的“深”“浅”之间／(江苏南京 徐杰)
“模糊”未尝不可／(江苏南京 高燕)
把握幼儿科学教育的启蒙性／(安徽芜湖 吴玲)
幼儿有自己的理论／(江苏南京 李秀敏)
将“舞台”留给孩子／(江苏南京 陈莉)
科学≠知识／(江苏淮安 丁霞)
适时引导／(浙江宁波 杨雷飞)
不能顾此失彼／(浙江绍兴 金锣楠)
用另一种方式表达自己的理解／(浙江杭州 张尉强)
应对科学素养不足的策略／(福建泉州 许琼华)
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