不能顾此失彼
(浙江绍兴 金锣楠)
科学不仅是指“人们对客观世界的一种正确认识和知识体系”，还包括人们探索世界、获取知识的过程，以及一种世界观，一种看待世界的方式和态度。我们知道幼儿以直觉行动思维和具体形象思维为主，他们通过感知、理解表象认识世界，这一特点决定了幼儿科学教育具有启蒙性。《纲要》指出，幼儿科学教育要重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，教师应重视幼儿主动建构科学概念的心理过程，而非强制让幼儿接受抽象的知识，否则只会影响幼儿对科学的兴趣。我们应该清楚，科学知识无法一厢情愿地复制到幼儿头脑中，只有自己探究获得的知识才是真正属于自己的。在引导幼儿形成科学概念的问题上，教师一定要有耐心，要创造机会让幼儿亲历科学探究的过程。同时，千万不能只顾让幼儿获得科学知识和科学技能、方法，而忽视情感和态度的培养。
抛出话题：乒乓球有弹性吗？
针对话题展开的讨论：
科学概念的“深”“浅”之间／(江苏南京 徐杰)
“模糊”未尝不可／(江苏南京 高燕)
把握幼儿科学教育的启蒙性／(安徽芜湖 吴玲)
幼儿有自己的理论／(江苏南京 李秀敏)
将“舞台”留给孩子／(江苏南京 陈莉)
科学≠知识／(江苏淮安 丁霞)
适时引导／(浙江宁波 杨雷飞)
不能顾此失彼／(浙江绍兴 金锣楠)
用另一种方式表达自己的理解／(浙江杭州 张尉强)
应对科学素养不足的策略／(福建泉州 许琼华)
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