针对“我为何不能给娃娃剪头发”来文集粹
山东冠县 许红玲：
那些在成人看来是错误的做法，在幼儿看来却是“合理”和“正确”的。教师应给予幼儿“出错”的权利，让他们自己去探究和发现。以获得有益的经验。另外，教师应在活动中而不是在活动后询问幼儿的意图，不要轻易下结论。
湖南长沙 罗环：
教师应由责问改为好奇，由对幼儿行为的简单评价改为发现行为背后的意义，由给予性指导改为师幼平等对话、共同商讨。在这一案中。教师不妨先问问红红为什么会这么做，耐心倾听她的想法，而不是给了答案再问她为什么。在此基础上师幼可一起讨论，让幼儿自己寻找解决问题的方法。
山东淄博 刘金英：
教师在游戏中和游戏后用了两种不同的干预方法，一是以天冷娃娃头发不能太短为由，制止了幼儿剪头发的行为。二是在活动后以娃娃头发是假的不会再长为由，告诉幼儿以后不能这样做。教师这样做把幼儿从游戏情景中拉回到现实生活中来，幼儿有些不服气。这说明教师的干预值得反思，即教师是以自己的价值观作为标准，而不是以促进幼儿发展作为标准。
河南洛阳 张粉霞：
如果我是这位教师，我会肯定红红这一举动，因为它萌发于幼儿那颗热爱生活、勇于体验、善于创造的心。我会静静地站在幼儿身旁不去打扰她，让她完成“杰作”。这样虽然毁掉了一个布娃娃，却保留了一次发挥幼儿想象力和创造力的良机。
浙江象山 周黎彦：
活动中，教师并未粗暴地阻止幼儿的行为，而是机智地将自己的要求隐含在合情合理的建议之中。但活动后，教师有些急于求成，将答案过早给了幼儿。小班幼儿对此并不十分理解。所以教师完全可以让幼儿自己去观察、去发现．如“你把娃娃的头发剪短了。你觉得还会再长吗?”从而帮助幼儿积累生活经验，逐渐理解游戏与真实生活的区别。
江苏南通 孙道晗：
当幼儿出现类似“破坏行为”时，教师不要力求以“理”服人或直接制止，而应耐心细致地倾听幼儿的想法，以接纳、支持的态度帮助幼儿解决游戏中的矛盾和困难，从而让幼儿体验游戏的乐趣，获得成功感。
四川芦山 潘崇霞：
我认为教师的引导是从爱护玩具、不损坏玩具的目的出发的，但幼儿认为自己并不是在破坏玩具，而是在帮助娃娃。所以，为了满足幼儿的游戏愿望，我会在区域活动中设置一个“小小美发店”，投入剪刀、废旧发卷、旧吹风机、皮筋、用毛线做头发的自制布娃娃，让“美发师”根据顾客的需求设计各式发型，尽情表达自己的生活经验。
湖北武汉 吴敏：
在区域活动中，教师应顺应幼儿的需要，让幼儿在活动中获得满足与发展。同时。教师要以游戏者的身份加入幼儿的游戏，寻求并提升游戏中有价值的内容。
上海 沈建红：
教师遇到这种情况可以为幼儿提供毛线、礼品包装带、纸条等材料，让幼儿制作娃娃的头发。这样，幼儿在模仿剪发、创意造型的过程中既增强了手指的灵活性，又感受到了不同材质的特点。
抛出话题： “我为何不能给娃娃剪头发？”
针对话题展开的讨论：
理性看待幼儿游戏/（安徽芜湖 吴玲)
珍视儿童的游戏精神/（江苏南京 黄小丽)
引导的前提：理解孩子/(江苏南京 袁美英)
走进孩子的世界/(江苏淮安 丁霞)
关注孩子的需要/ (浙江温州 詹慈)
艺术地引导/（上海 张慧）
支持幼儿的发展/(江苏南京 任巍)
针对“我为何不能给娃娃剪头发”来文集粹
专家评说：从“给娃娃剪头发"说开去/(中央教育科学研究所幼教中心 廖贻)