区域活动中教师的指导策略
区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。但从创设活动区到全面开放活动区，从幼儿无目的玩到自由选择、自主活动、自由交往都离不开教师有目的的引导与调控，教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时进行指导与评价。成功开展区域活动的前提是合理处理好三类关系——即：教师创设环境与幼儿自由选择探索的关系；教师提供的材料与不同发展水平儿童之间的关系；教师的角色地位与幼儿主动活动之间的关系。区域活动保证了教师成功地进行个别化教育。
一、建立活动区常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。
活动区是儿童自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，而应该是充分理解和掌握规则之后一种自主，在创设活动起就必须考虑规则问题，我们班制定的规则只是很抽象的条款，如规定每个活动区只能进5至7人，但孩子们常喜欢一起拥进一个活动区。首先教师要善于利用环境暗示规则；其次，给每个活动区设计标志牌；最后，材料的分放点也贴上标志图，便于幼儿游戏和整理。
二、根据近期教育目标和幼儿发展需要，提供适宜的环境和材料。
首先必须了解幼儿的需要，对班级孩子进行分析评估，并做好成长记录，根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供给孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中能有所动，有所想，有所思，有所悟。
良好的环境是幼儿发展的基础，我们根据近期发展目标，为幼儿设计和布置了各类活动区，材料的投放充分考虑发挥教学与游戏的功能，既考虑适切性和兴趣性，让孩子愿意玩，乐于玩，又注意层次性和教育性，使不同水平的幼儿都能有所发展，还要注意灵活性和多功能性，使之能根据教学和游戏的需要适当的变动。如：幼儿学习了故事“狐狸和兔子”后，能力弱的幼儿用头饰表演，能力处于中等的孩子用指偶表演（自己布置场景），前两组用现成材料，给能力强的孩子提供废旧材料，让幼儿分工合作，幼儿自己动手并创编表演。每个幼儿都参加了活动，虽然能力有所不同，但都发挥了主观能动性。
三、参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者。
教师参与幼儿游戏进程，激励启发幼儿的操作、实践、交往，促进幼儿与周围环境的相互作用，依照幼儿的不同需要给予适当帮助，多运用中性及积极肯定的态度，减少否定性交往接触，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。观察每个活动区参加人数，分析无人参加区的原因，及时帮助幼儿解决一些冲突，了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！
四、注重幼儿的年龄差异和个体差异，安排适当的内容。
以幼儿活动为中心，根据班特点设置了各类活动区，每个区中有多种的活动内容，有的侧重于粗浅知识的学习，有的着重于简单技能的练习和掌握，还有的则可让幼儿满足兴趣，好奇心等；根据幼儿的个体差异，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要；根据小、中、大班年龄的特点，适当地安排游戏内容和教学内容，如：小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，活动的安排要偏重于游戏活动，大班幼儿的思维力有所发展，知识面也拓展了，活动安排应偏向于知识活动，这样，也能为入小学做准备。如：针对“宇宙的奥秘”这一教学内容，我们在科常角中放了地球仪、图片、书籍等，让幼儿在一段时间内自由地去玩，由他们、观察、思考、分类等，让孩子知道了解粗浅的宇宙的秘密。
五、以幼儿为主体，运用多种结合方式组织幼儿的活动。
注意运用分离式、插入式、整合式三种方式，引导幼儿积极地主动地活动、认知和发展。一般来说，小班幼儿应以游戏活动为主，进行插入式的教学为多，小班后期，中班、大班初期以整合式为主，大班后期应以分离式为主，偏重于教学活动。如：为了达到让小班幼儿认识和区分图形特征，进行大小、形状的排列、对应等，我们在小班计算区中，设置了送图形宝宝回家、拼拼搭搭、图形接龙等游戏内容，让幼儿自由地选择游戏，教师在此过程中进行个别指导或针对大多数幼儿出现的情况进行插入式的教学活动，取得了很好的效果。
六、几点启示：
（一）活动区活动，对教师提出了更高的要求，教师不仅要有正确的观念，而且要以观察、指导能力和创设、组织、设计活动的技巧。
（二）要做到更新观念，打破传统教育观念的束缚。教学与游戏的结合必须突破传统的授课形式，要给教师更多的自主发展和设计活动的空间。
（三）必须博采众长善于学习别人的长处，借鉴他人成功的经验，结合自己的实际工作，通过创造→学习→再创造，使教育工作达到最佳效果。