水能载舟也能覆舟
（梁丰幼儿园 曹芳）
“水能载舟也能覆舟”这句古训人人皆知，我觉得此言用于早期教育也是很有道理的。许多事实证明：教师在无意识中影响了幼儿的心理健康,特别是传统评价成了孩子师源性心理健康障碍的“元凶”。
马斯洛的五个层次需要论告诉：幼儿除了饱暖的生理需要外更具有安全的需要、社交的需要和尊重的需要以及自我实现的需要。从满足幼儿需要的层面上来看，传统评价人为地制造了有害幼儿心理健康的因素。
1、 火眼金睛盯幼儿——积聚焦虑感。
观察,是对幼儿进行正确教育的前提条件。观察幼儿的主要目的是了解幼儿的心理需要，判断幼儿心理发展所遇到的困难，然后给予幼儿及时的适当的帮助。而有的教师观察幼儿，不是为了上述目的，而是为了了解幼儿犯了什么错误，在教师认为必要的时候，给幼儿一一地列出。教师敏锐的观察力，会令许多幼儿感到自己的一举一动、一言一行都在老师这个“如来佛祖”的掌握之中，甚至心中最隐秘的念头也逃不过教师的“火眼金睛”。长期生活在教师监控下的幼儿，一定会觉得在幼儿园里生活没有安全感，时时事事都得小心翼翼……
2、追求常模筛幼儿——制造挫败感。
评价有两种功能：教育功能与管理功能。传统的教学评价只注重评价的管理功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童。这种评价的结果，把学生分为三六九等，一部分成为成功者，另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲，传统的评价是淘汰学生的筛子，制造失败者的滑铁卢。
3、 光晕效应评幼儿——影响公正性。
晕轮效应是由美国著名心理学家桑戴克提出的，他认为：人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。许多教师在评价幼儿时存在着光晕效应，往往只根据某一方面的表现以偏概全地评价孩子，或者凭着原有的印象进行评价，影响评价的公正性。
4、 不分场合批幼儿——伤及自尊心。
生活中有的教师 “望生进步，怕生犯错”心切，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸批评指责，不考虑场合、地点，不顾及幼儿的心理承受力和自尊心，这样的评价对幼儿心理健康极具杀伤力。
只有充满尊重和关爱的评价才能发挥作用，才能产生效益。让我们尊重幼儿，从每个幼儿发展的内在需要和实际状况出发，通过评价促使他们向着更高，更美、更远大的方向努力，不断激发幼儿心理成长的原动力。
1、尊重幼儿客观存在的性格差异，给评价赋予个性色彩。
幼儿本身的性格本身并无好与坏之分：每一种性格既有长处、优势，也有短处、劣势，劣势不是错误。正是每个活生生的、具体的有特色的孩子才构成了独特的、丰富多彩的生活。在评价中，我们应不断强化幼儿性格中的优势，渐渐淡化幼儿性格中的短处。
2、尊重幼儿客观存在的能力差异，给评价赋予人性魅力。
幼儿的发展由于受其遗传及生活环境等多因素影响，个体之间显现着多元的不均衡性，就其自身而言，也存在着发展的不确定性问题。这就需要教师充分尊重幼儿的个体发展的差异性，注意保护幼儿的自尊心和自信心，关注幼儿的心理体验，因人施教，因性施评，绝不能搞“一刀切”。对幼儿的评价可贯彻“下要保底，上不封顶”的操作原则。“下要保底”就是确保每位幼儿在学习生活中都有不同程度的成功体验，侧重关注、评价他们的进步和成功之处。“上不封顶”就是通过肯定性激励性评价最大限度地拓展幼儿多方位发展平台。
3、尊重幼儿客观存在的经验差异，给评价赋予生活情趣。
幼儿用自己的眼睛认识着这个世界，同样的世界在幼儿的眼里呈现出不同的亮点。在评价中，我们应还孩子一个多彩的世界，用儿童的眼光去看孩子评价孩子，感受美丽的童心世界，和孩子一起享受生活的情趣。
幼儿园《纲要》特别强调：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成，是促进每一个幼儿发展的必要手段，评价不是为了排队，而是为了发展。”那么，在实践活动中如何实施评价，促进幼儿心灵的成长呢？
1、评价和心灵指导密切结合。
孩子在生活中总存在着心理上的困扰，教师应善于捕捉和发现孩子日常生活中所反映的新线索与新内容，引领孩子进入积极、发展式的评价天地，从而吸取有益于心灵成长的能量。记得有一天，班上幼儿进行疫苗注射，当白衣天使出现在教室时，虽然事先已进行了一些心理疏导，但孩子惶恐的眼神告诉了我他们心里的害怕。咦？聪聪人呢？怎么不见了？孩子们来报告：“老师，聪聪和滔滔躲在盥洗室里！他们怕打针……”这两个孩子，我笑着走进去，手牵手和他们一起出来了。随着针尖的刺入，聪聪和滔滔大声地哭了起来……其他孩子们由此联想起自己的亲身体验，产生了情感共鸣：有的孩子红着眼；有的孩子难过得咬着嘴唇；有的孩子嘤嘤地哭了……医生离开后，孩子们还沉浸在刚才的氛围中。我想：酸甜苦辣种种感受是孩子在人生历程中必须接受的，如何让孩子用正确积极的态度面对生活中的痛呢？于是，我和他们开始了有关感受的交流。“回忆一下，你们在生活中有哪些感受呢？”“老师，爸爸挠我的胳肢窝，我觉得很痒痒。”“老师，我和小伙伴一起玩，感觉很愉快……”“老师，我养的金鱼死掉了，我觉得很伤心……”“老师，我看电视看到大灰狼要吃掉小红帽的时候感觉很害怕，也有些紧张……”我听着孩子们的述说，点点头表示赞同：“是呀！快乐、害怕、紧张、痒痒的、酸酸的这些都是感觉，这些都是很正常的感觉，每个人都会有的。今天打针大家都觉得痛，痛也是种感觉啊！老师在报纸上看到，有个孩子得了一种很特别很严重的病，他没有痛的感觉：有一次，他的身体受伤流血了，他都没感觉到痛。这样就会延误治疗的时间，其实痛是种有用感觉，痛就是我们的身体发出的警报呀！”“老师，我能感觉到痛的！”“我也感觉到的，我很健康，没有生那种特别的病……”我惊喜地发现：孩子们对痛没原来那样抵触了，他们相互谈着有关生活中感受过的痛，显得那么平和，那么坦然……
2、自我评价和同伴评价相结合。
正确地评价自己，是自我意识的一种表现，是一种自我对象化、自我否定和自我揭短的过程，是孩子心理健康发展的重要方面。自我评价能帮助幼儿了解自身的优点和缺点，在增强自信心的同时，明确自己努力的目标；而正确地评价他人，可以帮助幼儿了解别人的长处，培养幼儿向别人虚心学习的品质。在评价中我们应引导幼儿自评和互评相结合，从具体方面去评价，不讲空话。例如,在早操活动中，我指导幼儿评价：“xxx，你觉得自己做得好不好?为什么好?好在哪里？我们请其他小朋友来谈谈……”老师提出问题后，指导孩子从节奏、动作准确性、优美等方面去评价，即教给幼儿评价的方法。引导幼儿尝试评价自己，评价同伴，同时聆听他人对自己的评价，他人对他人的评价，在这种聆听、碰撞的心灵互动中，相信孩子的心理发展会有质的飞跃。
3、评价更注重情感、态度和价值观的形成等方面。
从幼儿身心发展规律来讲，培养其良好的情感态度、个性心理比传授知识、训练技能更为重要。在幼儿的发展中，知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个方面总是互相联系的，评价不仅指向知识和技能的掌握，更要多指向于情感态度等方面，如：独立思考、善于质疑、迎难而上的学习态度和策略等方面，这样的评价能让幼儿心灵得到滋养，受益终身。
每个孩子都是独特的、丰富的、具体的，由于他们在各方面都存在差异，评价应尊重、满足幼儿的心理需要，应符合幼儿身心发展规律，有助于个性健康和谐地发展，应源源不断地向孩子输送心灵的阳光雨露，提供心理发展的能量。