请关注调皮、捣蛋孩子
案例背景：小班的孩子不及中、大班孩子那样有自主意识，因此就总少不了几个调皮蛋，照统就是其中的一个，他的思维活跃，可却不能循规蹈矩地坐下来听老师讲课，爱在课堂上跑来跑去，带动那些同样跃跃欲试的男孩子。不光如此，在与同伴交往时，也不时能听到关于他的告状，如“照统把我搭好的飞机弄坏了！”“老师，照统在卫生间里玩水没有出来！”
案例描述：那天早上我带孩子们出来晨间锻炼，我发现惟独天乐很专注的看着台阶角落里的什么，完全没有听到我对孩子们去大型活动时提出的要求，与游戏的孩子付出口令后，我有点生气的走到天乐的身边，说：“天乐，老师刚才在和小朋友说的话，你听到了吗？一会你一定又玩不好了，因为你没有听好老师的要求，知道吗？”说完，我看到他一脸无辜的表情，朝我指了指身边的小蜗牛，说：“老师，你看，这只小蜗牛不知道在这里做什么？我想看一下！”我低头看了看地上的小东西，点了点头，并让他来邀请一些好朋友们一起观察。对于我的建议，他很开心就去做了，不一会，这里就聚集了很多的孩子。可是，不久，小蜗牛背上的壳就碎了——死了。所有的孩子们都跑开了，离天乐远远地，他见没人承认，跑来告诉我。于是，我就让孩子们集合，问是谁弄死了小蜗牛？可孩子们都推来推去，谁也没主动地承认，最后听到有孩子说是照统做的。可是我叫了几次他的名字，也没有应答。这时，他才从礁石里出来，我原想他是心虚的走开了，就问他，他说不是他干的，刚才他去教室里解小便了，没有和小朋友们一起看小蜗牛。我问了保育员阿姨，阿姨也说看到他进去了，这下子孩子们都面有难色了。回教室后，阿姨过来和我说一定是刚刚孩子们太多拥挤过去看，不小心踩到小蜗牛了。
案例分析：孩子们还小，道德评价一般还处于具体形象性、并带有情绪性以及复达成人的评价。他们之所以认为是照统弄死了小蜗牛，主要原因在于照统平时的行为已经在大家的脑海里，形成了一种专做坏事的表象。为什么会这样呢？我觉得主要有以下几个原因：
一、对孩子的行为缺乏耐性教育
当照统表现出不符合常规要求的举动时，教师开始时还能对其晓之以理，但时间久了，而他也总爱犯老毛病，教师往往缺乏耐性，对其一顿批评，有时甚至没有了解事情的真相。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”
作为一名教育工作者，当孩子屡次出现错误时，教师的爱，能使他获得真正改正错误的勇气。如果教师对孩子淡漠无情，甚至看到孩子就厌烦或者对孩子的错误采取恶意的态度，那么孩子也会以消极的态度对待教师及同伴，甚至拒绝教师的教导。因此，倾听孩子的声音，不随便给孩子的行为下定义是多么的重要啊！
二、没有客观地评价孩子的不良个性行为
孩子们出现问题首先就想到把责任推给最不乖的孩子，为什么会这样呢？孩子的是非观是在日常生活中，游戏中以及每一个言论或行动中融会贯通的。
教师有时为了“好好地抓一抓纪律”，或者听到太多对哪位孩子的负面告状，会没等孩子说完原因，就冲动地进行批评教育。时间久了，别的孩子就会自然而然地认为照统是个不好的孩子，他最不乖，有什么错事肯定是他干的。而照统自己也会对同伴间的交往失去信心。形成“破罐子破摔”的想法。
儿童最易受到暗示，这就需要成人尽可能客观准确地评价儿童的行为，“身教重于言教”是教育工作的重要规律。同时也要因势利导启发孩子自己辨别乐于动脑，再根据幼儿提供的线索，在他们原有认识水平上给予升华。慢慢地，孩子的是非能力、认识水平提高了，自然就会正确的评价别人了。
三、家长工作没做到位
照统平时来园都是幼儿园车接送，当他在幼儿园做错事情时，我们会告诉车接送的保育员阿姨，让她转告照统的爸爸妈妈与教师取得联系，共同教育孩子。可是每次没什么动静，是他的爸爸妈妈太忙了吗？而有一次，难得妈妈来幼儿园接他，照统非常高兴，拉着妈妈的手去看今天自己画好的画。
墙上展示着每个小朋友的作品，照统边让妈妈看边给他讲解：“这是我画的小蝌蚪把妈妈，你看！”妈妈 看了一会，又看了看别的小朋友的画，说：“不看，这位小朋友的画多好啊，多清爽干净呀！你的呢？”的确照统的画缺乏整洁，他对比了一下，有点委屈，却没说什么。妈妈说：“好了，我们要回家了，和老师说再见！”
目送着他们离去，我感觉到了我们工作的被动性。我们常希望家长能多管管自己的孩子。可看到照统妈妈的教育方式，我们又会抱怨家长的教子无方。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”所以我们教师是有责任和义务对家长的教养方式予以指导、并改善他们在教育孩子中的困惑。
教育措施：
一、调整教育态度，偶尔忽略不正当行为
看见过照统的人，大多会认为这孩子是个真调皮，爱捣蛋，不听话。其实“人之初，性本善”，在孩子的成长过程中，由于受到家庭、幼儿园以及社会三方面不同的影响，形成的个性品质各有差异。
当孩子偶尔地犯错时，忽略不正当行为，可能是管理有效的学习环境与引发儿童的行为方面被经常忽视的有效策略。当孩子因为无心之过犯了错误时，为什么教师不“睁一只眼闭一只眼”呢？每一个幼儿在生活中表现出的情绪体验受主观条件的影响，一种情感与某种具体的情景反复结合，便可以形成幼儿能够感的某种倾向性，这种倾向性便反映幼儿情感的个别化。有些心理学家认为，各个儿童早期的情感上的经历，尤其是情感上的挫折和创伤，对儿童日后的影响将是长期的。因此，让孩子知道你在默默的宽恕他的错误，他将会以让人一想不到的表现，来感激你对他的原谅！
二、重视对孩子非智力因数的培养
非智力因数，指的是人的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等个性心理品质。这些因数虽然不能反映人的智力水平，却极大的影响人的成功与失败。
然而现在的家长，只要求孩子读书成绩好，能干，就认为是达到了教育的要求，却从不关心孩子的心理健康和基本需要。照统满心欢喜地让妈妈看自己的绘画作品，却没想到妈妈不但不赞许，还泼冷水。这对他的绘画表现甚至做另外事情都可能是一个打击。
德育过程，是外部的社会意识与行为准则转化为个体的思想意识与行为准则的桥梁，幼儿虽然还不能理解抽象的道德概念，但是他们在与周围成人和同伴的社会交往中，必然会遇到或产生如何与人交往、相处，应该遵循哪些行为准则的问题，这就对幼儿德育提供了可能性和必要性。可见，言传身教多么的重要啊！
三、学会正确、公正地评价别人行为
《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及家长均是幼儿园评价工作的参与者。评价过程是各个方共同参与、相互支持和合作的过程。”从这点可以看出，幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体的评价体系。幼儿园素质教育的实施必须渗透在幼儿的一日活动中。
我们都听说过一句谚语“告知不是教学”，然而，我们倾向与通过给予指示来教导儿童。当然，儿童也确实需要指示。但是，职业教育工作者不久就认识到，行动比话语更有力。
幼儿的可塑性和模仿性很强。教师作为他们生活中的：“重要他人”，是幼儿模仿的重要对象。正如原苏联教育学家里宁所说：“教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的、富有敏感的，即善于窥视教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断的盯视着他。”因此，教师要以身作则、为人师表，客观公正地评价能力差，对某些行为的评价带有很大的具体性和受暗示性所致。
在日常教育中，教师不可包庇自己喜欢的孩子，也不能不明就里地批评淘气的孩子。应该本着实事求是的原则，有深入地引导孩子自己去[评价别人的行为]。
四、谋求家庭的配合，发挥家园共育的优势。
随着幼教改革的不断推进，许多教师都认识到“幼儿教育不等于幼儿园教育”，开始注重家园共育的作用。家长与幼儿园密切配合，采取一致的，正确的教育态度和教育方法是教育好孩子的重要条件。亲子关系、育儿方式、父母个性特征，心理健康状况对孩子行为有重大影响。我们的研究提示父母要对孩子采取民主型的教育方式，建立和谐的教育范围，父母教育方式一致，保持父母健康的心理状况，这些是预防孩子发生行为问题，保障心理健康的重要条件。
家长与幼儿园要密切配合，保持密切联系，最重要的是在教育思想上取得一致的认识，彼此坦诚地提出自己的看法，不隐瞒自己的观点。
其次为了共同的目的——教育好孩子，真实地向对方反映孩子的表现（在幼儿园和家里的），是双方共同探讨教育孩子的方法。既介绍成功的经验，也介绍失败的教训，互教互学。
幼儿园与家长建立密切关系的途径有很多：
1、教师与家长之间要互相尊重、合作、共同分享责任以及在共同实现目标的过程中协商冲突。
2、儿童早期教育教师与家庭通过一种合作性的伙伴关系开展工作，与儿童的父母建立并且保持有规律的、经常的双向交流。如，幼儿成长档案就是由教师与家长共同配合制作。又如，我园开展的“我爱社区”活动，也是利用了家长资源的。
3、欢迎家长进入教育方案中，并且参与决定他们的孩子所接受的保育和教育。在教育方案中，父母要承担起观察、参加并且提供服务的责任。
4、教师与家长关于儿童的知识以及对发展与学习的理解，将作为日常交流与定期会议（家长会）的一部分。
5、为了确保更精确与完整的信息，教育方案应将家庭参与与纳入到每一个独立的儿童的评价与计划之中。
6、教育方案通过明确的信息指导，优先考虑家庭的需要以及相互协商，从而运用一系列的服务将家庭联系在一起。
苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的天赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现提供充分的条件和正确的引导。”所以，没有孩子是天生爱调皮捣蛋的，关键看承认是否能找准目标，系统地、有的放矢的进行教育。归跟结底，就是习惯的养成——少成若天性，习惯成自然。