幼儿园双语教育指导纲要（试行稿）
第一部分 总 则
一、幼儿园双语教育指的是：以普通话（母语）为第一语言，以英语为第二语言的双语教育。 幼儿在幼儿园同时学习汉、英两种语言，并通过这两种语言学习其它知识。
二、语教育的定位是：母语为基础，英语为特色。母语教育先于英语教育，母语教育重于英语教育。
三、《幼儿园双语教育指导纲要》是以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为主要依据，同时结合我园双语教育的实际制定的。
四、幼儿园双语教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，合理分配双语教育的比例，以习得为主，学得为辅的办法实施双语教育。教师的主要任务是激发幼儿的学习兴趣，为幼儿创设真实、自然的双语环境，让幼儿在没有压力的状态下，在生动活泼的活动中掌握两种语言。
五、幼儿园教师应在日常教学和生活中合理地使用汉、英两种语言，为幼儿提供良好的语言范例。
六、幼儿园英语教育应实施差异教育，并灵活运用集体、分组和个别教学形式，使每一个幼儿在原有基础上都获得发展。
第二部分 教育目标
一、幼儿园双语教育应贯彻国家的教育方针，坚持保教结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》。
二、幼儿园双语教育的总目标：激发幼儿学习双语的兴趣，掌握并丰富基本词汇和日常用语，养成良好的学习习惯，发展幼儿双语交际技能（听说）。经过小、中、大班三年训练后，幼儿能听、说和读母语词汇500-700个，能听说英语词汇1000多个，能读英语词汇200多个，唱30多首英语歌曲，讲10多个英语故事，能与外籍教师自由地日常对话。
三、幼儿园双语教育的具体目标
（一）语言发展目标
具有强烈的双语学习兴趣，有运用双语积极进行交际的意识和动机。
能够掌握日常双语基本词汇和交际用语，养成听说双语的习惯，获得运用双语进行日常交流和获取信息的基本能力（听、说、读能力）。
初步具有感受双语语言美的能力。
（二）认知发展目标
通过两种语言的学习，认识周围世界，开阔幼儿视野，发展多种智能。
能自觉比较汉、英两种语言的异同点，初步形成汉、英两种语言概念。
培养幼儿对双语的敏感性，初步感受两种语言的文化特点，逐步形成多元的、开放的思维态度。
（三）社会性发展目标：
通过双语教育促进幼儿形成活泼、开朗、大方、自信的良好个性。
培养幼儿运用双语进行口头交际的能力，促进其社会性发展。
运用多种感觉器官学习两种语言，开发大脑潜能。
四、幼儿园双语教育的阶段目标
（一）小班以母语为主，英语为辅。主要进行汉字无意识记，提高母语表达能力，渗透简单的日常英语用语。通过听听、说说、玩玩、唱唱等活动，为幼儿创设有趣的双语活动环境，让幼儿初步掌握两种语言的正确发音，初步感受文字符号，培养幼儿听说兴趣，使幼儿理解和运用简单的礼貌用语，培养文明礼貌的行为习惯。母语教学在听说训练的基础上，无意识记汉字250-300个，培养幼儿阅读汉字的兴趣。
（二）中班双语并进，激发幼儿运用双语进行交际的兴趣，提高幼儿灵活运用双语的能力，培养幼儿活泼开朗、大方自信的个性品质。母语教育培养“听、说、读”的能力，英语教育培养“听、说”能力。第一学期母语教学占70%，英语教学占30%，巩固和发展汉字识记和表达能力，逐步加大英语学习份量，第二学期母语教学占30%，英语教学占70%，母语教学继续发展幼儿的听说能力和识字水平，识记汉字150-200个，英语教学向大班教学目标靠拢，逐步加大情景对话和故事、歌曲、表演训练。
（三）大班以英语为主，母语为辅。英语发展“听、说、读”三种能力，以听说为主，阅读为辅。把英语作为生活和教学活动的交流工具，为幼儿创设全方位的英语环境，发展幼儿英语思维和英语交际能力。开设普通话训练活动，通过散文、故事、儿歌、看图讲述等形式，继续发展幼儿母语听、说、读的能力，衔接小中班识字教学，一学年汉字识字量为100-150个，发展幼儿的母语表达能力。结合节日活动，渗透中西方文化，使幼儿初步萌发英语思维，创造性地进行交际。提高幼儿感受汉英文学作品的能力，进一步培养幼儿活泼开朗、自信大方的个性品质。
第三部分 教育原则
一、尽可能讲英语，有必要时讲汉语（Speak English if possible, speak Chinese when necessary）。
“尽可能讲英语”是指教师和保育员在一日生活学习活动中尽量用英语与幼儿交流，“有必要时讲母语”是指借助形象教具、身体语言等手段，让幼儿理解教师所讲的英语。在大班阶段，教师不应放弃任何使用英语交流的机会，要尽可能多地创设英语环境，让幼儿尽可能多地接触和使用英语。
二、许幼儿自由选择英语或汉语。 当幼儿选择母语进行交流时，教师和保育员应尽量讲英语，利用母语中的有利因素，排除母语可能对英语产生的干扰。
三、输入（INPUT）先于输出（OUTPUT）。 在语言学习的起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段（SILENCE STAGE），不要强迫幼儿说，在幼儿开始说之前应让幼儿有机会多听、多看、多做动作，不要求幼儿过早地进行表达活动，主要扩大语言输入（LANGUAGE INPUT）。对幼儿的语言输入必须是自然的、可理解的（NATURAL AND UNDERSTANDABLE INPUT），教学中应借助图表、图画、简笔画、表情、手势、动作等辅助方法，降低幼儿理解语言的难度。
四、习得（ACQUISITION）活动是幼儿语言学习的主要形式。
习得活动是指以内容为中心的语言活动，例如：每日活动环节渗透、情景会话、看图讲述等，句子结构和语法分析都不是幼儿要学习的内容。
五、树立“容错”（TOLERATING ERRORS）观念。
幼儿的语言错误常常是具有创造性的表现，不犯语言错误的儿童，其语言不可能有较好的发展。只要我们持续地给予正确的语言输入，耐心等待，积极鼓励，就会发现孩子的自纠能力是非常强的，随着儿童语言的发展，错误会自动消失。幼儿的口头错误不会影响信息传递，语言学习中的口语错误是难免的，成人刻意纠正往往是无效的，而且往往会给幼儿带来情感障碍。“容错”观念可以创造轻松愉快的学习气氛，让孩子在快乐中学习。
第四部分 教育活动的组织与实施
一、幼儿园的双语教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。
二、双语教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园双语教育指导纲要》和本班幼儿的实际，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。
三、双语教育活动目标的确定要以幼儿的原有经验和发展水平为基础，循序渐进，逐步落实。
四、双语教育的内容，应去繁就简，贴近生活，以功能项目（如问候、告别、感谢、意愿、请求等）为主要内容，其中英语应以自编英语教材为主，适当补充歌曲、故事、韵律诗等。
五、双语教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，以创设情境为主，注重直观性、趣味性，寓双语学习于生活、游戏之中。双语教学时间不宜过长，每节课时小班10-15分钟，中班15-20分钟，大班20-25分钟。除集中授课外，应以营造语言环境为主，使汉、英两种语言成为学习、生活的交流工具。
六、双语教育活动的组织应根据幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式，以提高教育效益。
七、双语教育环境是应为幼儿提供多样化的学习机会和条件。创设生动活泼的双语教育环境是促进幼儿发展的有效手段。不但注重正规的语言教学活动，提高单位时间内的双语教学效率，更要重视非正规的双语教学，在一日生活各个环节中进行随机渗透双语。
（一）创设视觉环境：利用幼儿园的墙壁、楼道、黑板、橱窗等，精心设计，绘制富有童趣的，图文并茂的，含有两种语言的故事图画、情景图画等。幼儿园的所有设施、物品都应标上双语标签，给幼儿创设无意识记的条件和机会。
（二）创设听觉环境：根据幼儿年龄阶段教育目标，充分利用幼儿一日生活环节中的点滴时间，使用双语与幼儿交流，组织幼儿欣赏歌曲、故事、卡通电影等，随机渗透双语教学内容，使幼儿始终处于浓厚的语言环境之中。
（三）营造活动环境：组织孩子们喜欢的节日活动、游戏活动、角色扮演、歌曲故事表演等，让幼儿在丰富多彩的活动中习得两种语言，丰富双语交流经验，发展双语交际能力。
八、教师执行教育计划的过程是再创造的过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（一）关怀、接纳、尊重幼儿。耐心倾听、感受、理解幼儿的想法，支持、鼓励幼儿大胆表现与表达，把“不许说话”限制在最底范围内。
（二）密切关注幼儿在活动中的反应，灵活调整活动计划或教育行为，适应幼儿的学习特点，提高教学效率。
（三）善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中的教育价值，把握教育的时机，恰当及时地引导幼儿参与活动。
（四）尊重幼儿个体差异，因材施教，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。
九、家长是幼儿园教育中的重要合作伙伴。教师应本着平等、尊重的原则，吸引家长积极参与幼儿园的教育活动。
（一）向家长介绍幼儿园的双语教育的宗旨、特点和方法，争取家长的理解、支持和参与；
（二）向家长了解幼儿的身心特点和家庭教育的情况，有针对性地开展双语教育工作；
（三）争取让幼儿在园获得的双语学习经验在家庭得到延续、巩固和发展，也把幼儿在家庭获得的经验在幼儿园学习活动中得到应用。
第五部分 教育管理
一、双语师资配备
（一）英语专业教师：被聘英语专业教师必须口语标准、表达流利，能采用灵活多样的教学方法，教学基本功扎实，且能胜任幼儿园的保教工作，教育教学效果好。中大班每班配备一名英语专业教师（小班两个班一名），中大班聘任3-5名外籍英语教师参与英语教学工作。
（二）幼儿教师：被聘幼儿教师必须通过“五项”技能（弹、唱、讲、跳、画）考核。经过在职培训，大班幼师熟练掌握《幼儿一日生活英语用语》、《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容，并且能使用比较流利的英语组织教育教学活动和日常生活活动；中班幼师熟练掌握《幼儿一日生活英语用语》、《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容，能使用简单英语进行教育教学活动；小班幼师基本掌握《幼儿一日生活英语用语》。
（三）日班保育员英语水平要求：日班保育员除了具备应有的保育素质和能力，双语水平必须能胜任各阶段的双语教育要求。
全体教师的双语水平要在规定时间内（在同一个年级任教不超过2年）达到“全园大循环”的要求，不具备“循环带班”能力的教师不能评为优秀教师，不能胜任全园大循环的教师要调离幼儿园或解聘。
二、教师“双化”培训
教师的双语水平是成功实施双语教育的关键，因此要坚持抓好教师“双化”培训，即“英语教师幼师化，幼儿教师英语化”。我园双语培训目标是“人人发音标准地道，表达规范丰富，交流灵活自如”，要求所有教师能根据双语教育要求，随时随地用英语或普通话与幼儿交流。聘用教师时普通话水平必须过关，英语听说水平主要通过日常培训获得提高。
1、培训内容
（1）指令性语言。学会用英语组织幼儿一日活动；
（2）日常交流用语。学会使用问候、讨论、请求等英语用语与幼儿交流；
（3）教学用语。学会用英语进行计算、常识、体育、电脑、美术等学科的教学活动。
（4）非英语教师要通过全国公共英语等级考试，鼓励教师参加英语函授或自学考试，考试成绩作为教师聘任和年终考核的一部分。《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容为每学期教师考核内容之一。
2、培训要求
（1）每月进行一次考核，成绩与奖励工资挂钩，每学年还举行一次口试和笔试。
（2）适当组织教师英语水平竞赛，例如：讲英语故事、英语歌曲比赛等，以促进互相学习，尽快提高。
（3）教师除了参加在职培训，应注重在教育教学中使用英语，学以致用。
（4）教师和日班保育员应主动配合外籍教师的教学活动。
三、双语教育环境。双语教育环境包括“人环境”、“物环境”和“活动环境”。
1、“物环境”
小中大班的物环境要符合双语教育的要求，为幼儿提供丰富的视听材料。园内公共地方的大型壁画每学期更换一次，幼儿物品应贴上双语标签，给幼儿提供图文并茂的双语视觉环境。根据幼儿年龄特点，有计划地组织英语和普通话视听活动。大班视听材料100%为英语，中班要求三分之二时间播放英语节目，小班视听材料100%为普通话。
2、“人环境”
（1）开展“一日10分钟英语谈话”，给幼儿提供更多的语言交流机会。每天早餐后十分钟为活动时间，谈话对象可以是全体幼儿，也可以是小组或个别幼儿。活动过程以幼儿为主，教师为辅。谈话的主题可以有日常用语，所见所感，生活知识，自然现象，看图讲述，节日感受等。
（2）播放“睡前故事”，给幼儿吸收语言信息创造机会。“睡前故事”早、晚可播放不同材料，以保持幼儿的兴趣和新鲜感。除了播放录音外，老师（或保育员）要讲给孩子听，每班每周1-2次，可以照书读出来，并随机作解释。
（3）做好语言范例。语言范例应表现在：发音正确，词汇丰富，用词确切，口语清楚，富于表现力；讲话的快慢和声音大小，以幼儿能听清为准，表达方法适于幼儿的接受水平；讲话的语调使幼儿感到亲切。总之，从内容到形式，教师的英语语言都应是幼儿的榜样。小、中、大班英语教师在教学活动和日常交流时（在园内）必须使用英语。在幼儿听不懂教师英语用语的时候，教师和保育员可以利用身体语言、教具、情景等手段，或用普通话再讲一次，不强求幼儿马上理解和表达，只要教师坚持尽量讲英语，幼儿就会在静静地听（输入），在日积月累中自然习得和输出越来越多的英语。
鼓励幼儿自由交谈，把“不许说话”限制在最小的范围。
3、“活动环境”：语言不是空洞的声音，总反映一定的思想或生活内容，具有活跃的思想和丰富的情感时，才有表达的要求，丰富的生活有利于幼儿言语交际能力的发展。
（1）开展部际、组际和班际交流活动。幼儿交流活动是幼儿习得英语，获得交际能力的重要途径。部际交流在大班幼儿和小学一年级学生之间进行，组际交流在中班和大班幼儿之间进行，班际交流在园内班与班之间进行。
（2）开展形式丰富多样的英语活动，拓宽幼儿输出英语的渠道。比如：“大班幼儿英语故事擂台赛”、“中小班英语歌曲大联唱”和“幼儿园圣诞节文艺汇演”，让幼儿在表演活动中学习英语、展示英语，提高幼儿的学习兴趣和效果。
（3）组织区域语言训练活动。区域活动既有助于巩固双语知识，又发展幼儿的交际能力。幼儿园应创设“爱心医院”、“快餐店”、“娃娃家”、“超级市场”等角色游戏区，以及建构室、阅览室、歌剧院等功能场室。
（4）利用社区环境。幼儿在真实（AUTHENTIC）的、丰富多彩、轻松愉快而又有教育意义的生活环境中，必然思想活跃、性格开朗，积极交往，语言丰富。
四、教学常规
（一）开展正规的英语课。每天一到两节，进行发音练习、单词和句型学习、讲英语故事、唱英语歌曲等；
（二）抓好日常生活中的随机渗透，如：餐后朗诵英语卡片、睡前英语故事、每天起床、就餐和户外活动时播放英语歌曲、阅读英语图书等，这些活动起到“润物细无声”的作用；
（三）进行双语文化渗透。不了解文化背景，就学不好该文化的语言，没有文化渗透的双语教育，不是完整的双语教育。应该让幼儿初步了解英语文化背景、掌握有关的英语文化知识，如问候方式、生活习惯等，使他们逐渐产生对汉英两种文化的宽容和认同，深入地感受西方文化，增强对英语学习和使用的敏感性，提高英语自然习得的效果，达到最终适应汉英两种文化的目的。还可以适时地组织有代表性的节日文化活动，如万圣节、感恩节、圣诞节、复活节等，辅以仿真的活动和环境布置，让幼儿在实践中获得知识经验，体验和比较西方文化与中国文化之间的差异，接受多元化的教育思想。
（四）中大班幼儿教师在教案中要有目的有步骤地加入英语教学用语，在日常教学中逐步加大英语份量，循序渐进地在教学中渗透英语；英语教师100%用英语备课和授课，新教师必须写环节过渡语言。英语教师负责帮助本班教师和保育员提高英语表达能力，并负责批改幼儿教师的教案（英语部分）。
第六部分 教育活动评价
一、教育评价是幼儿教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。
二、教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理、幼儿语言学习等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。
三、教育活动评价应以教师自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。成功的双语教育应该造就成功的双语教师。
四、教育活动评价应结合教师的实际工作，伴随着整个教育过程。不进行大范围的双语水平测试，主要通过平时观察评价（如跟班听课）、每学期的个别幼儿听说测试和文艺节目展示等来进行。
五、幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。
六、教育活动评价重点考察以下方面
（一）教育活动是否符合幼儿实际；
（二）教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的地发展；
（三）教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；
（四）活动内容、方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；
（五）教师的指导能否引导幼儿进一步探索与思考，是否有利于扩展幼儿的经验。
七、评价教育活动时应该注意的事项
（一）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；
（二）评价应贯穿在日常活动与教育教学过程中，通过观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式进行；
（三）承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免划一的标准评价不同的幼儿；
（四）应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。