幼儿园整合社区教育资源策略探微
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，又指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。由此可见，充分开发和利用社区教育资源，建立新型的教育体系，已经成为当前幼儿园课程改革的热点。但如何在本土资源上做文章，把社区、家庭的一切有利资源转化为幼儿园教育活动的资源，形成教育合力，以同步、协调地提高孩子的素质，促进幼儿的发展，是幼教实践工作者须深入探讨的问题。笔者想就此问题与同行交流、讨论。
一、建立资源库，为资源整合提供基础
幼儿园可用的社区资源可以说是五花八门、包罗万象，有些资源具有即时性，比如社区内的重大活动——元宵灯会、重阳舞狮会等等，对这些活动的时间，幼儿园是无法自己安排的；有些资源具有长效性，如社区内的各种设施等；有些资源具有不可重复性；有些资源可以反复使用等等。因此，分门别类地收集各种社区教育资源，建立资源库是运用好资源、形成教育合力的保障。为了建立一个完善的资源库，我们做了以下工作：
（一）普查
对潜在的可用资源进行普查，是建立资源库的第一步，我们只有在了解了周围资源的分布情况下才能建立一个比较完善的资源库。在普查刚开始时，教师们有一些盲目性，如没有重点，什么都想要，没有秩序，所以刚开始时速度很慢、效果不明显，而且有重复工作的现象。一段时间后，在慢慢积累了一些经验的基础上，教师们改变了工作思路，先对幼儿园周边的资源进行粗线条的了解，而后根据资源本身的特性及其与幼儿发展、幼儿园课程建设的关联程度进行细化。从2005年9月起，幼儿园成立了“教育资源调查小组”，教师们以幼儿园为圆心，对方圆1公里内的社区资源进行了调查，了解了社区内企业、事业单位的分布，了解了它们的产品及其他相关情况，并对医院、菜场、学校、邮局、银行、书店、公园、居委会等设施等进行统计，与小区居民交谈，使每位教师对社区中自然资源、人文资源的分布情况有了深入、细致的了解。同时，为了保证信息的准确性，教师们还设计了调查表，对有特别内容的资源进行了全面的了解。从2006年2月起，在原有基础上，我们又扩大了普查范围，对幼儿园方圆3公里以内的社区资源进行了调查，获得了更丰富、详细的资源信息。在这一过程中，教师们在挖掘园内资源的基础上，更多地把眼光放在了园外资源的开发利用上，有关 “人”的信息的开发更是重中之重。教师们对社区中有重要教育元素的人员进行了摸底调查。如利用家长信息表，对与幼儿共同生活的成人的相关情况进行了调查：了解他们的工作单位、职业、爱好及联系途径，挖掘家长潜在的教育因素。教师们也由此了解到家长从事着会计、裁缝、木工、护士、电脑工程师等五花八门的职业，还有些家长爱好编织、厨艺、花艺、下棋等。我们把这些调查信息进行汇总，为日后开展多样化的家园互动活动提供了信息支持。
（二）管理
1.绘制资源分布图
2005年11月，我们用绘图的形式对调查所得信息进行了统计分析，绘制了第一张“城北幼儿园教育资源分布图”。这张图涵盖了社区的各种设施如商店、银行、医院、学校、种植园地、社区活动中心等108个，既标注了工厂、商店等的具体位置，也对其产品或服务特色等作了说明，使教师们可以更加清晰地把握这些社区教育资源，也使家长能进一步明白幼儿园课程的来源以及自己可以为幼儿园提供的资源。随着资源调查范围的扩大，2006年5月我们又再次绘制了分布图，完善了相关信息，使资源分布图具有了更大的利用价值。
2.分类整理资源
社区资源只是潜在的教育资源，只有对资源进行分类和筛选，并根据幼儿发展的需要与幼儿园课程整合，才能使之成为幼儿园的课程内容。因此，有必要对收集到的资源进行分类整理。正是通过分类整理，我们让一些资源成为了幼儿园的“共建单位”，如消防大队、蔬菜园艺场等；一些资源成为了幼儿园的“材料供应库”，如废品收购站、面包房、家具厂等；一些资源成为了幼儿园的“专题活动库”，如雕塑厂等；一些资源如社区里的医生、电脑工程师等成为了幼儿园的“家长导师”。至此，幼儿园初步建立起了一个教育资源储备库。通过分析和严格的筛选，根据资源在课程中的不同价值，幼儿园与26个单位建立了长期联系（如百姓超市、城北菜场、园艺场、城北雕塑工艺中心、东渡服装厂等），建立了由家长及其亲友组成的16个相对稳定的各具特色的“导师组”，从而为资源的有效利用提供了坚实的保障。
二、用活资源，为资源整合提供平台
教育资源的多元化使幼儿有了更多的选择来确定学习内容与学习方法，有助于让幼儿对学习一直保持一种新鲜的感觉，从而主动地建构知识和经验。我们从幼儿发展和活动的需要出发，充分利用家庭和社区中的人力资源、社会文化资源、自然资源，通过“请进来、走出去”的模式，为幼儿提供多样化的活动平台，让幼儿在自主选择中获得发展。
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