“以人为本”幼儿园教育管理制度的创新
“以幼儿发展为本” 是国家<纲要>基本理念,教育实践与研究越来越涉及到教育的本质，而幼儿园教育管理如何去适应教育改革的需要？如何真正意义上确立“以人为本”管理思想，在教育管理制度上有所突破、有所创新。
主题一：支持性班级课程管理的研究与实践
内容提要：“支持性班级课程管理”将原先的管、控制和评判重新定位于支持、服务和保障，力求变命令式控制为超常规的重组；变集权为分权，变课程内容的划一化为层次性，课程进度的同步化为允许有先后，课程形式的简单化为多样性。在实施中归纳为“三四四”操作要点。
一、支持性班级课程管理实现了三个转化。
转化一，从管为导。转化二，从细化的课程安排为弹性的课程安排。转化三，从行政监督、检查转化为教师自我调控。
二、支持性班级课程管理实行了“四个放权”
1.一日活动安排实施权。案例：“这个权不好使”。老师的实在话，引起管理者抓具体的操作.一日活动安排中要抓住原则性的关键问题等。
2.课程内容选择权。案例：管子，也作为主题？孩子天天接触的内容转化为主题引起教师的反思：只关注教材内容的完成，与孩子的生活与经验分离行吗？。教师开始重视教材共性的主题与班级个性选择的内容有机结合。
3.适度计划记录权。案例：“计划给谁看的”。计划给园长看的调查结果引出的权利下放。问题是.强化记录并不是简单地做加法。
4.教研组自主管理权。案例：给教研组带来新的活力。管理权下放了，集体智慧放大，自助式教研活动就此诞生。
三、支持性班级课程管理建立“四项制度”
建构网络式教师培养机制。建立讲故事式的培训制度。形成对话式教研制度。搭建多样式科研平台。
主题二：“现场管理”是教师专业化成长的“助推器”
内容提要：“现场管理”立足现场，追随教师，突显管与理，注重在实践中的具体指导和细节化点拨，推进教师的专业化成长。
一、研究教师发展特点，管理凸现支持功能
1.人各有貌，管理应体现个体性。“现场管理”通过管理者在现场的观察、判断直间接介入，针对某一个体的现场表现即时产生管理行为。
2.重在过程,管理重视寻常时刻。及时捕捉教师专业化成长的有利之机。
3.追求价值，管理体现支持性。通过追随实践过程了解指导教师。
二、助推教师专业成长，管理重“在现场”
1.“现场管理”有即时性特点，能捕捉瞬间契机。案例：园长插话点拨。
2.“现场管理”有直观性特点，能建立对话机制。案例：园长及时介入。
3.“现场管理”有持续性特点，能发现倾向性问题。案例：园长的多个建议。
主题三：幼儿园教学管理中的以人为本与制度创新
内容提要：幼儿园教学管理应以人为本，它体现的是一种有较高理智水平的“柔性”管理，在教师心目中产生潜在的“流”体验，从而让组织意志转变为自觉行为的管理。
实践一：为新的学习研究共同体提供个性化服务。案例：教师欲罢不能的讨论交流。教师形成了一个以课改“热点”问题为研究项目的不同类型学习研究组织，管理保障提出了个性化的“三服务”措施：一，研究经费的提供；二，指导专家的聘请；三，园长帮助教师总结，促进成果转化。
实践二：以“时尚文化”活动重构学习制度。案例：办公室的“咖啡文化”。我园为教师创设自助、开放、实用、充满人际和谐的教研氛围。一在办公室、资料室等处设置了简易精巧的“咖啡饮料吧”，并提供便条本，资料卡片袋等，为讨论提供方便。二提供自助式的“信息资料中心”。三组织“时尚”的文化活动。
实践三：构建“三档一体”互动式档案，形成教师自我评价、自我管理机制 案例：黄老师的二项创新行为。建立新型的"三档一体"管理制度，将评价与工作实绩考核脱钩，将幼儿发展与保教工作质量的管理转化为教师自我管理的行为，为教师的后续发展建立“资料库”。