琐 议 课 堂 教 学 中 的 提 问
有一首诗是这样写的:“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”。这首诗不仅强调提问的重要性，更强调了提问的技巧。在教学实践中，我们深切感受到，课堂教学中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，幼儿的主体就能淋漓尽致地体现，可以启发幼儿的思维，充分调动幼儿学习的积极性，课堂气氛活跃。问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答，那么，课堂教学的提问该注意哪些呢？
一、 提问的语言应有吸引力，激发幼儿的兴趣
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。幼儿对事物的认识完全是凭他的兴趣所为，对课堂教学中所接受的知识是由教师的一个个提问，通过讨论、实践、操作而来的，教学中的提问，融设问、探究、质疑为一体。我们在设计提问时，要通过自己精巧创设的问题，结合恰如其分的语气及表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，深入到问题的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。如在中班的科学课“有趣的水”中，比较牛奶和水的不同从而使幼儿理解水是透明、无色的这一特征，如果仅仅说：“请你们看看比比，这两杯水有什么不同”，那么有的幼儿的注意力就不会马上集中过来，有的也仅仅是迫于教师的指令而看而想。如果换一种说法：“牛奶宝宝和水宝宝都躲在玻璃瓶里，想请小朋友来看看，它们两位有什么不同”。拟人化的语言一下吸引了幼儿的注意力，帮助两位“宝宝”解决问题的愿望产生了，幼儿的探索积极性也就调动起来了。再如在大班的数学“测量”中，利用玩具排队的情节来进行，提问的语言运用了类似于体育比赛中的“裁判员”“挑战”“胜利”等词语，一下子就使课堂的提问变得丰富、形象起来，课堂气氛也活跃了许多。
二、 提问的内容应难易适度，注意问题的层次性
在教学过程中，我们要善于提出问题引导幼儿有浅入深地思考问题，并逐步加以解决，以激发幼儿的学习动机和兴趣，提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让幼儿望而生畏，失去学习的兴趣；还应注意提问的角度和问题的顺序和层次性，以使幼儿在掌握知识的同时，思维能力也同步地得以训练和提高。如在语言的故事讲述中，提问应有层次，以帮助幼儿理清思路，组织好故事结构，如“图片上有谁，在什么地方，发生了什么事，后来是怎么解决的”，这样的问题便于幼儿按照“人物---地点---事件---结果”这一顺序较清楚、完整地讲述故事。在如大班的数学课“测量”中，教师提供回形针、火柴棒、吸管等三中物品。提出的第一个问题是“玩具宝宝挤在一间屋里真难受，请你帮他们分分家，一样的放在一起”，幼儿第一次简单动手操作，进行分类、摆放，对于全班幼儿来说，都能达到目的，而且能力较弱的幼儿增强了自信心；接着教师又安排了第二个问题“它们要进行排队比赛了，请你们从小旗开始排，排好后看看发现了什么”，幼儿经过操作、比较，得出了不同物体排列的长度也不同，并且记录了结果。然后，教师又提出了第三个问题“你们愿意接受老师的挑战吗？请你再把玩具宝宝排队，排到红线结束，看看又发现了什么”，幼儿按同等的长度排列发现了同等的长度用的三件物体的个数是不一样的。一个个提问由易到难，一个个环节紧紧相扣，一个个层次清晰明了，教师教得轻松，幼儿学得愉快。
三、 提问后给幼儿候答的时间，拓展幼儿的思维
提问与回答之间应隔一定的时间，让幼儿有较充分的时间考虑答案和组织语言，对不同的问题留给幼儿思考的时间应有所不同。简单的问题留给幼儿思考的时间可相对少一些，如“你看到图片上有些什么，你在桌上的玩具盆里发现了什么。有些较为复杂的问题留给幼儿思考的时间可相应延长，如数学课中“为什么同样的一条线三种物体摆，有的个数少，有的个数多呢”“把物体拿掉以后，怎样让别人看到你动手实验的结果呢”，让幼儿用个别、小组讨论的方法相互启发。
提问后幼儿回答的答案，有时后会让人莫名其妙，教师也不必太着急，应鼓励幼儿重新思考，给予他们时间，也可以通过追问，给他们一个思考、补充说明的机会，也许这一次孩子能够说得很好，那自然很好，也许他们说不清，但多少能给我们一些“线索”，给幼儿候答的时间，同样也给了我们一个思考，推测孩子的想法和相处恰当的反应方式的时间。
众所周知，提出一个问题往往比理解一个问题更为重要，巧妙而有效的课堂提问能激发幼儿思维的兴趣，加快幼儿由被动学习为主动学习的进程，更是发展他们思维、保证和提高课堂教学质量的有效途径，因此，我们应充分重视课堂教学中的提问，切不可走流于形式，随意而问。