本文论述了有关法语基础教学中的两个基本问题：法语语音和法语的基本常识，并提出了学习法语的一个基本原则：“精讲多练原则”，
浅谈法语基础教学
。此外，在中国的外语学习中，法语往往作为二外，学习法语就不可避免要谈到英语，因此本文作了适当的法语学习与英语学习之比较分析。
掌握一门外语，犹如建造一座大厦，必须切实打好基础，在基础阶段练就一套“基本功”，才能向更高层次迈进。基础教学的重要性即在于此。
随着我国开放程度的日益扩大，对于外语人才的渴求早已不仅仅限于英语，留学以德法为代表的欧洲也已小有潮流，但是必须看到在我国的外语教学中还没有深刻认识到小语种的重要性，各外语的教学地位仍不相同。目前国内中学开设法语课的可谓是凤毛麟角，各大高校内选修法语为一外或二外的学生大也大都缺乏法语的基础知识，而法语语言本身的复杂性也远胜于英语，因此同英语教学相比较而言，法语的基础教学可谓是“任重而道远”！
外语教学包括语言教学和言语教学，这两个体系的教学相辅相成，互为促进，贯穿于学生学习的全过程，只是在各个阶段各有不同的侧重点和不同的教学手段。
法语基础教学，其主要目标是使学生掌握法语的基础知识和基本技巧。就语言教学而言，是以传授语言知识的方法，辅之以大量的语言练习，使学生掌握正确的发音、基础语法以及一定数量的词汇；就言语教学而言，则是通过反复的、大量的实践，使学生掌握听、说、读、写初步的综合能力，为进入法语高级班学习乃至参加法语出国考试（TEF）打下坚实的基础。
基于上述认识，结合笔者多年的在高校和在新东方的不同教学实践，有以下几点肤浅体会。
一、语音教学
众所周知，语音是语言的外壳，语音是语言三要素中的根本，词汇和语法都是通过语音而得到体现，这也就确定了语音在外语学习和外语教学过程中的地位。语音准确，才能听懂彼此的话，达到表达和交流思想的目的。要把所学的语言以正确的形式在脑子里储存下来，并以正确的形式使它重现，从而达到对语言的感受，而准确的语音才能保证最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用语言的能力。语音的重要性由此可见。
零起点班的语音教学
在普通高校的“零起点班”语音教学一般要经过3-4周的长时间集中训练，而在新东方一般只有18到20小时。新东方的语音教学虽然时间短，但也绝非草草了事，而是更强调法语教学的时间管理，务求创造一个师生良好互动的学习氛围，以提高学生的学习效率，
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语音课一开始，就要让学生明确发音部位，只有口形、唇位和舌位正确，才能准确地发出各个音素。要强调法语音素发音时，唇、舌、口腔的动作一般较明显、突出。每个音素要发得清楚、明确而有力。同时，也要让学生明白不能只靠听和模仿练习语音，必须正确掌握每个音素的发音要领，以便使他们更自觉、更努力地按照要求去练习，做到自觉控制自己发音器官的活动，这样学习中便能收到良好的效果。
在有限的时间里，使学生掌握基本的发音原理，较有效的方法是在发每一个音时，把这个音素的发音要领讲解清楚。例如，发某一个音时，口是开是闭，双唇是向两边舒展还是向前伸出成圆形，舌尖抵下齿还是舌尖离下齿等等。然后教师示范，学生模仿，在反复的听和模仿中，使他们逐步做到自觉控制和支配自己发音器官的活动。
为了使学生更好地领会相关音素发音部位的相异之处，教师可借助于简单的图解加以比较，但更重要的是通过一些办法来帮助他们训练自己的能力。例如，训练开口度由大到小如发[a-ε-e-i],由小到大如发[i- e-ε- a]。双唇由两边舒展到伸出圆形，如发[i-y-u-o]。舌位和开口度相同，但双唇由平展到成圆形的[ε-?]，双唇都成圆形，但突出程度不同的[?-ф]。再如[pr]、[br]、[tr]、[dr]等辅音群，可逐个与各元音音素一起练习。经过这种反复的训练，大部分学生能够在较短的时间内，学会基本正确的发音。
和其它外语的对比教学
“零起点”班的学生大部分学过英语，个别几个学过俄语。在学习音素发音时，一些同学往往会自觉或不自觉地按照所学过的外语或地方方言中相似的音去发音。因此，要强调各种语言的语音都有自己的特点。即使那些乍听起来相似的音，也往往有不容忽视的差别。例如，法语和英语中都有[?]这个音素，不少学过英语的学生就是发不好这个音。经过观察，主要是他们习惯了用英语发音方法来发这个音素，他们并不掌握发[?]这个音素时要双唇伸出成圆形的要领。不正确的口形当然发不出正确的音。其实只需在发音时加以强调，引起学生的足够重视，并在以后的实践中反复提醒，他们是可以正确发好[?]这个音素。
有时一些较难的音素，即使单独精讲学生也还不能领会，这就需要由易到难的训练。如[?]、[ф]在英语中没有相似的音素。学生往往难以把握发好这两个音素的口腔、舌、唇的活动，即使教师提出这两个音都是前元音、圆唇音，它们的不同点是口腔开口度不同，发[?]时，口腔时半开的，发[ф]时，口腔是半闭的，可学生还是音发得不准确。但是如果授课教师再进一步明确告诉学生[?]的舌位和开口度与[ε]相同，但双唇要突出成圆形；而[ф]的舌位和开口度与[e]相同，但双唇要突出成圆形，那么学生的困难就会少很多，因为大多数学生都可以正确发好[ε]和[e]。在基本掌握了[?]和[ф]发音的基础上，再练习[j?]和[jф]的发音就相对容易得多了。
语音课上对难音的训练应予充分重视，但难音对于学生也是相对的。这部分学生发不好的音，对于另一部分学生也许并不觉得很难，反之亦然。因此教师要摸清情况，有的放矢，更有效的利用时间。而难音的训练不是语音阶段短短几天就可以解决的，必须还要学生长期坚持不解的自我训练。
语音和语调是密切相关的，正确的语音是前提，但仅仅掌握语音是不够的，还必须学会连贯句子的正确发音和语调。两者不可偏一。
和英语教学不同，法语教学中常常有这样的情况，有些学生能正确读出单音、单词甚至单句，但一读课文就会有各种问题：如读破句、读怪调或中国调、不会联诵等等问题。这主要是法语的发音节奏相对于英语要快很多，长期在英语环境训练出来的学生一时很难适应法语的语速、升降调与节奏。因此也决不能忽视法语的朗读训练。语音学习结束后，转入正课学习，学生的注意力也会随之下降，但是教师还是有必要要经常的对学生的语音语调的技巧加以提示。