微观经济学理论在教学中的应用研究
摘要：本文主要采用微观经济学理论中的“边际效用理论”去分析教学当中的一些效果递减现象，因此采取相应的措施去提高课堂教学效果，全面提高人才培养的素质。
关键词：微观经济学；边际效用；教学效果
在当今教育时代，教育实行产业化，那么课堂教学中的教学是一种知识性输出，也是一种商品。因此，经济学一些理论也适用于课堂教学中。本文试图把经济学中的边际效用理论应用于课堂教学中，以提高教学效果。
根据微观经济学中的解释：效用指商品满足人的欲望的能力，或消费者在消费商品时所感受到的满足程度。 边际效用（Marginal Utility）指消费者在一定时间内增加一个单位商品消费所得到的效用量的增量。边际效用递减规律（Law of Diminishing Marginal Utility）说的是：在一定时间内，在其它商品的消费数量保持不变的条件下，消费者从某种商品连续增加的每一消费单位中所得到的效用增量，即边际效用，是递减的。
认为边际效用递减规律成立的学派，用两个理由来支持他们的论断。
一是从人的生理和心理的角度来进行解释，认为随着相同消费品的连续增加，从每一单位消费品中所感受到的满足程度和对重复刺激的反应程度是递减的。
二是从商品的多用途的角度来进行解释，认为消费者总是将第一单位的消费品用在最重要的用途上，第二单位的消费品用在次重要的用途上，如此等等。这样，消费品的边际效用，就随消费品的用途重要性的递减而递减。
在我们一次完整的课堂教学环节中，既包括教师传递信息、传授知识、培养能力，提供精神领域的产品和服务，也包括学生接收信息、接受知识、获得能力。“消费”教师所提供的产品和精神服务，在这种“消费”中同样存在着边际效用递减现象。对这一现象的分析及其对策的探讨，有助于提高教师的课堂教学效果。
（一）、知识（信息）的边际效用递减现象。
学生通过听课获得知识（信息）的“消费” 。当走进课堂，求知获得精神享受及今后生存的知识资本，也就是获得了正效用。教师的授课水平越高，学生对知识的效用评价越高，学习的劲头也就越足。然而，现实中，尽管教师的教学态度认真，尽职尽责。但教师在课堂上的无效劳动太多，提供的心理刺激太少。很多课程教学效果不尽如人意。一方面学生反映教师不会讲，水平低；另一方面，教师反映学生上课注意力不集中，接受能力差，学习不积极、不主动等。其中一条重要的原因就在于学生“消费”教师提供的知识（信息）的边际效用递减。单调枯燥的教学内容及僵化的教学方式，常常导致课堂气氛沉闷，教与学双方均事与愿违。
（二）、表扬的`边际效用递减现象。
教师在教学中有时采取表扬的手段，以鼓励先进，鞭策落后，激发学生的学习积极性。接受表扬信息的学生，从心理上获得一定的满足感，因为首次获得。其边际效用值都比较高，动力比较大。但是如果其连续或多次地受到同类的表扬，他所产生的满足感将呈现递减现象。这种表扬对其刺激或激发效果将会下降，被表扬者甚至会陷人对表扬的盲目状态，且未受表扬者向先进看齐、向先进学习的劲头也有可能锐减，直至反感。
（三）、批评的边际效用递减现象。
批评的信息给学生带来的是负效用，受到批评的学生心理上将有一种痛苦感。第一次接受批评的学生的印象最深，痛苦感最大，学生也许会因此下决心改变原来不符合要求的行为。当该生又一次受到教师的同类批评时，第二次批评带来的痛苦感似乎不如第一次深刻。如果该生多次受到批评，那么批评的边际效用就将呈现出递减现象，痛苦感会越来越轻，最后学生对批评几乎毫无感觉。另一方面，当教师的批评屡次无效时，会有碍于课堂良好心理气氛的形成。也有碍于教师人格威望的保持，以致难以提高课堂教学效果。
（四）、情境的边际效用递减现象。
学生在特定的教学情境中，会“消费” 各种行为和活动.也包括对情境自身的“消费” ，即情境自身也使成员产生满足感或效用教学情境由“硬件” 和“软件” 构成。“硬件”包括教学环境、教学设施；“软件”包括教学的相关规定、教师的授课方式与人格魅力、学生的学习氛围与道德规范等。学生对趣味低下，缺乏活力的情境的“消费” 也会产生边际效用递减现象。
解决课堂数学中边际效用递减现象的关键是提高数学效果实践证明趣味性教学、启发式教学、参与式教学，都可大大提高课堂教学的边际效用值。
针对教学中的教学效果的边际效用递减现象，我们可以从以下几个方面着手提高教学效果。
（一）、 合理有效地安排课堂教学，可起到不可低估的“润滑剂”和“催化剂”作用；更新教育观念，提高教师自身的理论素质和业务素质；丰富教学形式。针对教材内容，适时地更替不同授课方式；设计不同教学方案，充分运用现代教学手段如教具、挂图、幻灯、投影、录像、音响设计等，给学生多方位刺激；增大教学容量与密度，提高教学效率和课堂教学的边际效用值。
（二）、巧用表扬。表扬的使用要因人而异。注意表扬时机及适当的表扬角度。使表扬对每个学生都具有强大的吸引力、鞭策力，使表扬的边际效用值呈现递增态势。善于表扬。教师深入了解学生，善于捕捉学生身上的闪光点，巧妙地加以表扬；及时表扬对学生应该表扬地行为，教师应及时地表扬，以强化刺激；若时过境迁才表扬，学生会莫名其妙。表扬也就不能达到应有的效用；乐于表扬。对学生的表扬应是教师发自内心爱护学生的体现，要注意学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为缺陷，应乐于表扬学生；表扬要有针对性，不能盲目和随意。学生学习上取得进步，就应就其学习能力表扬，是纪律上改正了缺点，就应对其自律性进行表扬，如此才能起到强化边际效用的增加值的作用，反之会冲淡效果；注意表扬方式，选择合适的强化物，是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来。是当众表扬还是单独谈话时称赞，是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，应因人因时因地采取不同的表扬方式。
（三）、慎用批评。由于学生对第一次批评反应强烈，因此教师应该谨慎地使用第一次批评，以免严重挫伤学生的自尊心和自信心，导致适得其反的效果。为提高批评效果，可从以下几个方面着手：先赞扬后批评，这种方法特别适用于个性倔强的学生；选择恰当的时机和场合进行批评，尽可能避免在大庭广众面前指名道姓地批评学生；批评的方式应因人而异，对不同个性的学生要采取不同的批评方法。批评时要巧用幽默、轻松、温和、含蓄的语气，让学生心情舒畅地接受批评，克服因受批评而带来的负效用。
（四）、改善教学情境。
学生在课堂教学情境中所发生的种种心理现象及主观感受会直接导致边际效用值的增减变化。一方面，要求教师废除千篇一律的我讲你听的课堂教学模式，给学生参与、表现的机会，激活课堂气氛。另一方面，教师应善于给枯燥的课堂增加乐趣，善于从平常的生活现象出发，将教学内容融入其中，把干巴巴的理论讲活，打消学生对获知的厌烦心理和畏惧情绪。同时要求教师为人师表，既教书又育人，以自身扎实的知识功底与广博的知识层面感染学生，激发学生的学习动机、及时纠正课堂教学中存在的消极心理倾向，克服负面效应的产生，促进课堂良好心理氛围的形成，把课堂变成师生的精神乐园，达到授课的最高境界。（作者单位：丽江师范高等专科学校）
参考文献：
[1]《西方经济学导论》，梁小民，著 ，北京大学出版社
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