有效提问提高课堂效率
【关键词】课堂提问 价值 时机 方式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0026-02
在语文课堂教学中，提问是不可或缺的。若想通过提问激发学生的思维，让学生随问而思、借问而学，提高课堂效率，那么教师就必须注重提问的有效性。在实际教学中，很多语文教师的提问比较随意，直接导致了课堂效率不高。如何才能提高课堂提问的效率呢？
一、提问要有价值
语文教学中，教师往往通过课堂设疑引导学生学习，教给学生阅读的方法。为此，语文教师的提问要有价值。
（一）提问要明确
提问要明确是指教师所提问题有明确的指向性和范围限定。若教师的提问过于模糊空泛，学生就难以领会问的意图。学生寻找不到答的方向，就会答非所问。
比如，学习七年级课文《社戏》，教师针对“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大”，提出问题“从这句话，能读出什么呢？”或“这句话表现了什么？”所提的问题过于笼统而缺乏指向性，学生就会肤浅地回答“高兴、轻松”。假若教师把问题改为“为什么我的心由很重忽而变得轻松了呢？这里运用了什么写作手法，在文章中有什么作用？”那么学生在答题过程中自会明白“我”盼看社戏，经历了一波三折，前后心情转换而形成对比，突出了我得偿所愿的喜悦心情。所以，明确的提问有利于学生在问题中找到思考的方向，通过与文本对话，提高阅读能力，提高课堂效率。
（二）提问要精当
问得“精”是在必须问之处发问，问题不宜过多。课文哪里才是必须问之处，因文而异。如问在标题，问在细节，问在趣味，问在重点难点，问在矛盾处，问在过渡处，问在拓展延伸处等，都要依据课文选择而确定问题。问得“当”，则是所问的问题须难易深浅恰当，符合文体。
例如，教学七年级《幼时记趣》第二课时，教师先后问了以下问题：1.从课题看文章的文眼是哪个字？2.文章采用了什么结构？3.第一段哪句话能总领全文？4.文章写了哪些趣，怎么体现“物外之趣”？5.“我”怎么得到“物外之趣”，这表现“我”的什么特点？这样，抓住一个“趣”字做文章，问题虽少却能涵盖全文，既引导学生学习课文的篇章结构，又教给学生阅读文章的基本方法，实现语文课堂的高效。
又如，教学八年级《沙漠里的奇怪现象》一文，授课教师提出的问题：1.你知道沙漠里有什么神秘之处吗？（问在趣味处，以问引入课文，激起学生学习兴趣。）2.文章重点描述了沙漠里的什么奇怪现象？课文中哪句话可以解释这些奇怪现象产生的原因？（问在重要处、问在过渡处，引导学生深入文本，培养学生寻找有效信息和关键语句的能力，学习由现象到本质的写作方法。）3.试举例说明，本文语言有何特点，主要运用了哪些说明方法，有何作用？（问得合符文体，有利于学生掌握说明文的特征。）这些问题，由浅入深，学生在了解沙漠现象成因的同时，又学习了说明文的阅读及写作技巧，在教学中以问导学，体现了课堂教学的高效性。
二、把握问的时机
课堂提问有没有效率，还取决于很重要的一点，就是教师能不能把握问的时机。
课堂提问的最好时机当然是开篇提问。这时，教师的提问最易引起学生的注意，让学生带着疑问阅读课文，就会取得最佳的效果。如教学八年级《枣核》一文，开始就设疑：“画出与枣核相关的句子，思考‘枣核’在文章结构和内容上起什么作用？”学生经过阅读思考就会得出，“枣核”是全文的线索，凝结着友人的思乡之情。又如学习《背影》，开篇提出：“文章一共写了多少次‘背影’，这些‘背影’分别是在什么环境下出现的，分别蕴含什么情感？”这样学生阅读时就会思考“背影”中蕴含父子深情。所以，开篇质疑有利于学生深入阅读文本，增加思考的深度，提高学习的效率。
课堂提问的好时机还在于学生满足之时。课堂上，学生受限于人生阅历较少、理解力不足，对文章只知其然而不知所以然，因而易产生满足感。如学习《愚公移山》，学生对课文内容、写作手法、人物精神都容易理解，上课就会漫不经心。这时教师该抓住学生易忽视的细节提问：“‘邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。’移山那么艰巨危险，却让一个小孩参与，这样写好不好呢？”这就会激起学生的求知欲，盘活课堂，提高课堂效率。
三、选择问的方式
在实际课堂教学中，要通过提问来形成师生双方的互动，借问来引导学生思维，提高课堂效率，教师必须正确选择问的方式。
语文课堂教学活动中，问的具体方式很多。从形式上，有无疑而问的设问式、反问式，有疑而问的一般疑问式；从对象和难易程度上，有容易型（面向全体学生）、中等型（面向基础较好学生）、困难型（面向优等生）三种提问；从问的性质上，有知识性提问、理解性提问、赏析性提问等。
语文教师要正确地选择提问的方式，就必须以课文的教学目标及学生的实际情况为依据。比如，学习八年级课文《紫藤萝瀑布》第10段时提问“花和人都会遇到各种各样的.不幸，但生命的长河是无止境的”这句话揭示了怎样的人生哲理？这个问题有一定的深度，虽向全班提问，但实质上却指向尖子生属个别性提问。学习《白杨礼赞》时提问，此文的线索是什么，为什么要礼赞白杨？问题不难但需要一定的理解能力，就属理解性提问，一般面向中等生。学习诗歌《迎燕》时提问“‘翅湿沾微雨，泥香带落花’这两句诗描绘了一幅怎样的春景图？”这就上升到诗歌赏析的层面，属赏析性提问，对不同层次的学生，当然会有不同的评价要求。
在教学中用设问句提问，大多时候表示一种强调、提醒；反问句提问是当学生回答有逻辑性错误时，引导学生反思而采用的提问方式。
教师上课时，依据不同类型的课文，提出面向不同层次学生的问题，这其实也是分层教学，有利于在有限的课堂时间内，最充分地实现全体学生都有所进步和提高。
当然，教师在提问时还应注意控制好自己的情绪。教师的神情、语调，学生最易感受到。所以，再有价值的问题选择再好的时机用再好的方式提出，如没有好的态度配合，也不会取得好效果。
综上所述，语文教师树立为学生而提问的思想，掌握好问的艺术，才能提高问的有效性，提高课堂效率。
（责编 李景和）
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