广西高职高专实践教学体系研究
广西高职高专实践教学体系研究
史红 周群
【摘 要】广西高职高专实践教学体系实际上蕴含在示范性专业建设评价体系中，由专业建设实
践教学目标体系、教学改革体系、教学管理与效益体系以及支撑保障体系等四个方面
构成。本文从“硬实力”和“软实力”两个方面，提出构建并完善广西高职高专院校
实践教学体系，并就构建实践教学体系必须关注实践教学发展新趋势作了理性思考。
【关键词】高职高专 专业建设 实践教学体系 硬实力 软实力
实践教学是体现高职高专教育特点，以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，是实现高职教育培养目标的最主要途径。《广西高职高专教育示范性专业建设评价体系》将实践教学体系的构建作为一项重要的内容，对推进广西高职高专示范性专业建设起到了良好的促进作用。
一、广西高职高专示范性专业建设评价体系中实践教学体系的内涵及其特征
广西高职高专示范性专业建设评价体系（下称评价体系）中涉及实践教学涵盖了专业设置、师资队伍、教学设施、教学改革、教学管理以及质量与效益6个方面，基本形成了一个比较完整的体系。如图：
图1：广西高职高专实践教学体系结构图（摘
要）
从评价体系的构成看，实践教学贯穿于高职高专教育教学过程，相对于理论教学独立存在，但又
与之相辅相成。它主要是有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的综合能力，充分体现了以学生为本位、以能力为主线、以就业为导向的教学理念。
这个实践教学体系的由专业建设实践教学目标体系、教学改革体系、教学管理与效益体系以及支撑保障体系等四个方面构成。如图2：
图2：实践教学体系
1、实践教学目标体系：这是指学生通过实践教学活动后，在专业技能和综合能力上应达到的水平或标准。在确定专业建设实践教学目标时，根据专业设置社会调研结果，进行岗位与能力细分，把人才培养目标的基本要求按类别、分层次、划阶段地剖析成具体的个别目标，并遵循以下原则：其一，以培养高等技术应用性人才或高技能人才为根本任务；其二，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；其三，以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系；其四，产学结合是实现人才培养目标的基本途径；其五，目标的确定要具体、明确、可测。
2、教学改革体系：高职高专教学改革与效益实际上是实践教学目标任务的具体化，是将各个实践教学环节如实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等，通过合理配置，构建以学生为本位、以能力为主线、以就业为导向的，按基本技能、专业技能和综合能力层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，使学生在实践教学中学到专业或工作岗位应具备技能和技术。
3、教学管理与效益体系：教学管理是开展教学工作的基础和质量的保障。高职高专实践教学管理，包括管理与督导机构、实践教学基地建设和师资队伍等的管理，它除了要为实践教学提供全面支持外，还要努力为社会提供服务，实现教学、生产、经营相统一的开放式教学；高职高专实践教学管理也包括校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和实践教学质量评价、就业率、社会企业认可度等的管理。
4、支撑保障体系：高职高专实践教学支撑保障体系要求有熟悉生产、建设、管理、服务第一线，
掌握过硬技术的“双师型”专兼职教师，较完备、先进的技术设备设施，仿真性的实践教学环境以及良好的学习环境等三个重要条件。支撑保障体系的建设已成为实践教学效果的重要决定性因素，其成功与否决定着高职教育实践教学的成败。
结合对实践教学内涵分析，我们认为广西高职高专实践教学体系充分体现了有如下几个特征： 第一，综合性特征。实践教学本身在教学内容、教学形式上是综合性的，有实验、实训和实习等环节，要求加大实践教学在教学计划中所占的比重，强调以能力为主线、以就业为导向，通过改革实践教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，逐步形成相对独立的、基本实践能力与操作技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。实践教学通常采用项目训练法和顶岗实习等教学方法，重视教、学、做合一。同时实践教学对人的培养也是综合性的和全面的，能促进学生做人、做事的全面提高。不但有“做事”的培养，更有“做人”、求知、创新等素质的熏陶。
第二，地域性特征。实践教学因高职高专教育的特点决定了它有着明显的地方特色，就是必须主动为所在区域的社会经济发展服务，必须贴近和适应区域社会经济发展和产业结构调整变化的需求。高职高专教育内涵的变化和扩展也必须要适应地方经济建设的需求和变化，实践教学体系要体现地方产业结构特征及其技术水平，必须贴近当地企业生产和管理实际，贴近企业发展需求，同时还要适当前瞻，反映专业领域新技术，为企业生产技术改造提供智力支持和资源服务。
第三，开放性特征。实践教学的目的和主要任务决定了它不是一个封闭的教学体系，它必须向行业、向社会开放，因而决定了实践教学的内容是开放的，它必须关注行业和社会的需求，及时吸收最新的技术和工艺成果并在教学过程中体现，保证教学内容与岗位实际零距离；同时，实践教学的形式也是开放的，教学过程、教学场所、师资配备等都是直接面向企业或行业的。
第四，产学结合特征。产学合作是高职教育的必由之路。高职高专实践教学体系的构建必须充分考虑到校内与校外、课内与课外实践教学的有机结合，产学合作不仅是其实施的基本途径，更为重要的是实践教学内容的整合，是实现学生知识、能力、素质协调发展的充分必要条件。因此，校、企共建高职高专实践教学体系，建立“双赢”的合作机制，是当前高职高专教育发展的有效途径。
由于广西是经济后发达地区，再加上广西高职高专教育起步较晚，对照评价体系中实践教学要求，广西高职高专院校在实践教学方面还存在不少问题。一是实践教学设施投入严重不足，院校间设备总值、生均额差距很大，即使是相同专业由于所处地区不同也有着巨大差别，个别院校甚至连正常的实践教学都难以开展；二是对实践教学的理解存在偏差，一些院校仅仅把实践教学视为培养学生技能的手段，对实践教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用重视不够，影响了实践教学功能和作用的发挥；三是实践教学内容有待更新、完善，尤其是实践教学体系的构建过程中，行业、企业参与度不足，人才培养目标与社会实际需求存在一定程度的脱节，来自企业的兼职教师数量过少，产学合作形式化比较明显。
二、从“硬实力”和“软实力”两个方面，构建并完善广西高职高专院校实践教学体系
美国哈佛大学教授小约瑟夫·奈在其撰写的一篇题为《仍是竞赛中的强者》的文章中提出，一个国家的实力由“软实力”和“硬实力”两部分组成。借用小约瑟夫·奈教授这个“国家实力论”，我们
认为广西高职高专教育要得到迅速发展，也应该从实力的角度来着手，尤其是构建并完善实践教学体系更应该用硬实力和软实力两个标准着力打造。所谓硬实力主要是指实践教学基地、实践教学师资力量和学习环境组成的支撑保障体系。所谓软实力是指实践教学运行机制、效益评价以及适应需要的变革程度。
（一）打造广西高职高专实践教学的硬实力平台
1、着力打造校内外实践教学基地
校内外实践教学基地建设是高职高专实践教学框架的重要组成部分，“内”与“外”的结合，从一定层面上体现了高职高专教育的发展方向与办学途径。
在校内实践基地建设中，一要从专业核心能力出发，按照教学大纲的要求，为专业实践教学的专业技能与综合能力训练配备必需的软硬件设备。二要为基地配备有一定实践教学经历与丰富教学经验的管理人员，要有一大批来自生产第一线的实践教学教师，要为高级实践教师创造条件。三要从资金、设备、耗材等各方面保证专业实践教学计划的顺利实施。基地的仪器设备在统筹使用的前提下，必须优先满足实践教学的需要，为教学专门购置的仪器设备不得随意挪作他用。
校外实践教学基地是校企双方合作，利用企业生产与经营的资源建立的用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。校外实践教学基地的最大特点是利用校企各自优势把专业技能、综合能力训练与生产现场环境有机结合于人才培养过程之中，建立良好的产学结合运行机制。
2、倾力打造一支实践教学师资队伍
广西高职高专实践教学师资队伍存在不少问题。主要表现在一是教师数量严重不足，特别表现在高级技能型人才的严重匮乏，实训教学往往只能满足于一般性技能训练，不能很好地满足高职教育实践教学的需要，如一些精密仪器制造、高级数控技术、模具设计等方面的高级实践教学师资缺乏，很多实训项目根本开不出。二是实践教学教师学历、职称普遍不高，严重制约了实践教学水平的提高；三是缺乏“双师型”教师的认证、培养缺乏社会支持，教师下不去，企业进不了，即使在企业顶岗挂职，也因为人事管理的缺陷，而难以评上企业职称；四是实践教学教师承担的教学工作量普遍高于一般专业课教师，而进修提高、学术交流的机会较少，不利于调动实践教学教师的积极性。
解决实践教学师资队伍的问题，关键在于认清实践教学的重要性，在政策层面上营造一个良好的外部环境，如降低门坎，解决实践教学教师职称问题，职业资格等级对应职称等级问题，教师进入企业挂职顶岗评审企业职称问题等等。学校也要重视实践教学教师在待遇、职称评审、业务进修方面等同于专任教师，并着手对专任教师与实践教学教师的一体化改造，使“双师型”教师培养落到实处。
（二）打造科学合理、适应需要的软实力
软实力是内在的，隐藏的，它通过管理方法和手段所形成的`制度、技术表现出来，也通过教学改革的成果形式表现出来，它是可以成为一种具体可感的教学模式或管理模式，打造广西高职高专实践教学软实力，需要建立一个科学的衡量实践教学运行机制、效益评价以及适应需要变革的红线。
1、必须以科技进步和经济社会发展为背景，以培养学生的基本技能、专业技能、综合能力为目标，按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律，来进行系统设计，促进实践教学体系的整体优化，实现理论教学与实践教学的有机结合，实现培养目标、教学内容、教学方法及教学管理机制的有
机统一。
2、必须突出学生综合能力的培养，通过建立集教与学、校内与校外、课内与课外为一体的教学基地及运行模式，努力推进教、学、做合一的教学改革，实现学生知识、能力、素质的协调发展。
3、必须将实验、实训、实习的内容、方法和手段的改革，建立在现代经济社会发展、产业结构调整和现代教育技术发展的平台上，合理配置各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践等），努力将当代的新技术、新工艺、现代教育技术运用于实践教学的过程之中，使教学内容得到切实有效的更新。
4、必须努力探索产学合作教育模式，逐步形成和完善校企双向推动、双向管理、产学密切合作的管理运行机制，实现产学双方的深层次合作，并积极探索社会、企业参与人才培养质量的评价机制。
5、必须体现能力本位的思想，在构建实践教学体系时要以核心能力为本位确定核心实践教学环节，使学生掌握、了解生产现场正在使用和将要使用的技术。
三、构建广西高职高专示范性专业建设实践教学体系的理性思考
广西高职高专教育发展程度较慢，目前正在借鉴国内外发达地区职业教育实践教学经验的基础上积极探索建立有自己特色的实践教学体系，我们认为，构建广西高职高专教育实践教学体系必须关注高职高专实践教学所呈现的以下趋势：
第一，实践教学在人才培养过程中的位置更加突显。这种突显不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入到实践教学中穿插进行，使理论知识与技能、技术应用更加紧密地结合在一起。如借鉴澳大利亚TAFE模式，将课程理论内容与实训模块集成培训包。
第二，实践教学的运作更加行业化。当前随着政府职能的转变，社会资源管理逐步向行会管理方向发展，行会管理的统一性、宏观性、协调性的作用日益明显，有利于高职高专产学结合向纵深方向发展。这主要体现在：一是实践教学计划的制定逐步转为学校与相关行业、企业合作制定；二是配合职业资格准入制度的推行，实践教学内容将以行业组织制定的职业能力标准或国家、国际通行证书所涵盖的内容为依据，做到双方的直接接轨。三是来自行业、企业第一线的兼职教师逐渐增多。四是在学校中设置专门化实验室、投放设施设备的行业、企业在逐渐增多。如，用友软件股份有限公司与原广西财专合作，把ERP实验中心建在广西财专，企业提供资金、提供实验设备，学校提供人才、提供技术。五是实践教学质量评价逐渐社会化，来自行业、企业专家比例在增长。
第三，实践教学运作逐步向教学、生产、经营相结合，走“专业＋公司”型发展模式。所谓“专业＋公司”型发展模式，就是专业开办公司。专业与公司实行捆绑制，教师具有三种身份：教育工作者、应用技术开发者、经营管理者；公司具有双重职能：既是教学实体，也是经营实体。公司也是教室，学生到公司上课，也可到公司实践、创业等。这种实践教学发展模式目前在我国东部地区已经有所发展，它既能确保办学质量与经济效益的“双赢”目标的实现，又能拓展高职院校毕业生的就业、创业的发展空间。
参考文献：
1、王明伦.产学研结合：职教新课题[N].中国教育报，2000-06-12。
2、《高等职业技术教育实践教学研究》http://jpkc.szpt.edu.cn/jxcg
评述：实践教学体系是高职高专教育的核心组成部分，是高职高专教育的特色所在。搞好高职高专教育实践教学体系改革必将推动高职高专教育事业全过程、全方位改革，从而促进高职高专教育事业的健康发展。本文反映了课题研究中我们边实践，边改革，切实调查分析实践教学体系建设与改革中亟待解决的问题与成因，着力研究广西高职高专教育实践教学体系的要素构成与要求，提出了实践教学体系构建与改革的原则、要求、模式及对策措施，并通过试点专业的实践，使研究成果得到了初步验证。
（本文收入《广西高职高专示范性专业建设评价体系的构建与实践研究》一书，
广西人民出版社，2005年9月第1版）
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