从表现形式和情感的角度细读《声声慢》
磋
壳 坛论
２ ０
１ 年５第１６ 期 总第２ （５６ 期 ）
从 表形现式和情感 角度的细读 《 声慢》
声 徐
玉明昆第二十市中四，学云 南 昆 明６ ５０ １ １ ０中
图分类号： ６Ｇ ３３ ． ３ 文献 识码标：Ａ 文编章号：１ ０ ０２ — ７６ ６ １ ２（０ １ ）５ １ ６ ．０ ０ ６１． ０ ２ 跳又跃衔 自接然， 情感既抑压猛烈又。 些看似这盾矛 特 的不点仅于属起句 ，贯穿了也全 词。 因 ，此 词对本 叠 的词精准 用运达了到一个难以逾越 的 高 度。 二 、 句式 与标点符号的敲 推“ 乍 还暖寒时 候， 最 难息。将” 这 是一句通普的述陈 ，句
众
周知 所， 篇好 的一章必定是形文与内式容 有机结 的合， 一首经而得 时间淘起 洗诗词 ， 除了完的统一的形美式 与内容 外， 所表的现情还感会有其独之处 ， 才到打能一代动又
一
代的者 读 李。照清 的 《声声慢 》无就疑是样 这一首形从
到 式内再容到感情都相当 得起经推敲 的世好绝词。本文将从
叠词的精
运准用、句式与 点符标号的推 、 敲情交景融的 明 鲜意象 人物形、象塑造的 、情方抒的选择等式角逐度一解读 。
一
字面义非常简也单 天气，热忽回冷又的时候 ，人是 难最调 养 。 的乍之看下是在谈论身养， 接下来叙但述是的“ 三杯两
淡盏”酒 ， 这显然又不是调养体而是身理心了。一年之 ， 只
有中 夏春 之 与深 交秋季 节是“ 乍 暖 还 时寒 候”， 根 据文 下内 ， 容 本词 写 应 所 是深 秋。 季秋 就本是 一 令个人 不 能 自已的季
、叠 词的精准运 用
本 词
起的 句已 经被 无数的评 家从 无数的 角 度 评论过 ， 从形 式 上 来 ，说这 一 句全 用 词 叠。但这 三 组 词是 不叠 能 调
顺换序， 因为它的们 间是递之进关。冷系冷清是清寻寻觅
节， 份这寒暖定的外部环境让不人本诗缺乏安全感就的 心
觅的结果， 凄凄惨惨戚戚是
面对如此况的心理感受境。其
次，这三组 叠 词由入深浅、由 外到地内描 了词人述内 的感心 受 。再次 从内，上看容， 三组这叠有动作词描写 有环境描 ， ，写 然是后直抒情 ， 作为接词全 起句的， 营 了造寞清冷寂的 氛 围 ，定奠了惨愁的情基调 感最。后 ，词人竟究寻在什 觅么， 我 不得而知们， 恐 词怕 人己心中也不是很明确 。自 但是 想要 找的西没东能到， 找眼所见前景又如此之 触目伤， 通怀
过 文字所 表达的情 感 既指 向 明 确 不 可具 体 又 述陈， 叙 述 既
得变加更情绪波、动起 难安伏 ，于才是
有了后文借酒消的
愁法做 。 女作性者的细腻易感 在便这平常常平的述句 陈中 现体 了来出 。 “杯两盏淡三酒 怎敌他、， 来风急 晚！ ”从形上式来说这 一句是反问 ， 词句中有还一另反问句“ 地黄满堆花积， 悴 憔， 如损有谁堪摘？今 ”这里一个有很意有思的小细 节 同是 ， 反问 ，句打一 感叹了号 ，另 一句打了 问 号。 清照李的原词并
没 有 标点符 号 ， 后世是学 者 加 上去 的 为什， 这么样 判 定 可
接受新，的育思教想方法 和， 该应新教老师适当搭配 ，才有
于教 育 利的发 。展 要适 提 当 示 高范性 学校 年轻教 师 和男 性 教
摩培
训 、轮岗代课 培 训等工作的奖励制机。 五
加、 强际国交 流 ， 更新 教 育 理念 许多 国家 的 进 教师 促 交 流 、校长 及中层 理管人 的交员
的师比 例。 外， 音另 、、 美教师 体的比也要例 适当提高 ，还应
设置 一 心 理些辅 方导面 老 的师， 加强 学 生的 心理 康健教 育 ，
等的流管制度管理理方法已经很成熟， 学习他 的宝们贵经 验， 时及收、 吸嫁接、 内 化 应、他们 用成果的， 可 以使我 们 少
解
决生的心理学患 疾， 样这有才于利教育学教工作开展，
才 有利的 于 学 的生全面发 展 。
弯路， 走尽快促地城进教乡的育均衡展，发提高 农小学村的
教 育教 学 质量。 例 如 们 我新 平县 一 ， 小２从０ ０ ８ 年 季 春学 期
四、 创 学新校管 理， 适应发需展求 先首要创新分方式工 ，理人管分工员方突破式传统， 突 按项出 任目分务，工减少按 分管块， 少多减重责负理 ，管
出专业 突 和 带头 作性 ，用 建立 要适 支宜 教扶 、 帮职在示 范 训培
开 就与英国康沃始区的'克地林小学开展 顿教育教学交了流 活 动 ， 克林小学顿 校长及 的师 教三曾次我校到进行教育 学教交活流动 ， 他们新在平一小 了英语上 、术、 美体、育 乐音等
等
作工的 工管分理机构。其次 要建立激机励 。制在 示范
校 建学立 起 科 学 的 利有于 促 进城 乡育 教 均衡 发展的 励 机 激 制， 这 学对 校 建和设 城 交乡 帮扶流、 示 范 观摩 工作的 开展 为有极 利。可 建 立 示范 小 教职 工学 的 位岗 津贴 ，制 定 有利 于
许
不多同 科目的 流课交 ， 他们先把 的进育理念教入融课
堂教了之中，学同时 听也新了一小平的种科各 目交的流 课，双
对方教育 管 理、课堂 教 学及相 关教的 育 理念 、教学 法方 做 深了 入 的交流 学习 ， 我对 校 教 育的 学教 工 作起 了到 大很的 促
鼓
到励农支教村交流能并为教学校支高教学提量质改进
教学理等 的管奖励法办， 建 立范示学承小农担村师教在职观
进用作。
（ 任编辑责 刘）
馨
１６
２
０ ｌ ｆ第５１６ 期 （第总 ２ ６５ ）
… … 期 一… 、 …－～ …一
课新下课堂改教学 的有互动初探
效张 伟
源富县大河第镇 中学，二云 南 曲靖中
分类图号： Ｇ ３ ３６． ３ 文标识码 ： 献 Ａ
６ ５５ ０ ００
章编文：号 １ ０ ０２ － ７ ６ ６ １ （２０ １ ５ １） ６— ０ １０７ —０ ２ 激发 学生的兴 ，趣让学 生敢、 爱说说 、说会 让语，课堂“ 动文”
纵
观现今的学语中文教课堂学， 遍普存在只极少数有
生举手学发言及回答 问 题的现 象 毋。置庸疑，这 样课堂，的 谈
上不动互、 实， 更效谈不上学生素质的养。培我想 教师， 在
课教 学堂中 应关 爱学 生 ， 营 造 良好 氛 围 ， 设互 创动情 境 ， 以 ，吗合 理吗 ？这 种 表 现 形 式与 作 者的 感 之 情间又 何 关有
起来 。以下 是我在课实堂 践中几点体的会做和法 ：
、一 爱关学生，培养学 生“说 ”的 量，胆让学生 敢——
实说现 学 有 效互 动 的前 提教
，致 我们难见也畅淋快的直漓抒情接。“ 守 窗着儿 独 ，自 怎生得” 从内黑上容来 说， 这词通过句动描写兼作抒情来造塑 人 物形象 。 个一 “守 字使”得相当用准确生且形动象 。“ 守 ” 这个动 作 ，发出动 的作主是长体间一时不动 的动状态， 她
守而 对的 象只 过不是 窗 儿 生。 活范 围狭 的窄 ， 活生内容 的单 无聊调， 心 境的 压 抑，词 是 人 法无 安 然 眠入 的 ，所 以 只能 守
联？反问旬的后面 可以感叹打号 用 ，以抒某种发比较强烈 情的。感来看诗再， 第一句句过通 “” 字怎形反成， 问 “敌怎 他 晚、来急风！ ”意思接 明确直 ， 通过“三杯 两盏淡”酒 方
的 并 不足 以式排 内遣心复 杂淤积 的情 绪 ， 更 不敌 晚 间过吹来 的 急 风 ，身上并 没 有 感觉更温 暖 ， 反 而 意寒 骨入。 如“ 今 有
堪谁” 一句摘则 不，同虽 句然是意明的确如无人堪今摘 ， 但 是 上打号， 带问了更多探来追寻问 的思意， 留的存联想间 空 更 大 诗，意也就更丰为。所富以 从式句标 点和符的角度 号
，看 词本 从 形 式 到容 再内到情 依 然 很感 切 。 恰 三 具 有、 鲜特明征 的象 意情 交景融
窗着， 透儿这唯过一出 口的，挨 每过天，一多多 少少能转 还 移点一注意力 可。这 的时样光毕竟一每 、 分 每
一秒都艰 是难 而
又 折 人且 磨毫 快无 乐可 言， 的如此 苦 ， 痛人 词 仅也只 是“以 独 怎 生得自黑 ” 抒发 来 这， 句 词甚 都 不 至是 一 句直 接 抒 情 ，依然 使 了用反问 的 句 式。 这样 的 时光寂 煎熬 寥 又 而漫
“ 雁
过也 ”和“ 句地满黄堆积” 句花合要在一起看 两。
句在写都， 都景选 用了 见常 而典型 的意象 从。整上看体， 句两
长， 还只能 自一人默独默受 。忍
抗争， 抗 争 无效 ，再 次 抗 ，争 次无 再效 ， 词似人 乎已 经认 命 决 ，接定 受 命 加运 的一诸 切 ，忍 排受遣 不了 孤 单 。“ 梧的 桐 更 细 雨 兼，到 黄昏 、点 滴滴 点 ”这句 词纯 乎 景写 情 感 的体， 会更 多呈现 在联 想的 部 分 。 不好容 易 到 天 了 黑 ， 下却 着
绵的意文 然连贯自 ，天上大雁从到地上花黄 ， 往从昔之到眼 景
所前见， 时 间 与 空 的过间 衔渡 接自 ，然 极具纵深 感 。 其 而意
境依
然是柔细腻婉，的 雁昨 是传情日之雁 睹物，人怎思能不 触 伤怀景？黄 花今 是日残衰凋败菊之，花 睹思物己怎能不
生 飘 沦 憔悴 之感？词 人 无 疑细 腻而 又敏感 ，这 敏种感 对于
长细
密秋的 ， “雨点点滴 滴” 词叠的再次使用 既从 式上形 和词 开作头形成照 应， 又令读者感能到雨受滴桐，声梧入 声 ， 扰 耳心绪乱，连续不断。 对词于来人说 ，这 是怎样 的情何
堪 以！
文创学而作是言宝贵的财富 ，有 但却时利于身不心健康 ，
为太 容 易感 受和 因捕 到那捉些微 小 的觉 触 太，容 易 景伤怀触，
以所词人也抗有 争 ，想摆脱也这种低落心绪的扰 。然而
困 三 杯 两盏 “淡 ”酒 敌不过 “晚 来 风急 ”， 不去忆回过 ， 去眼 景 前
五、 抒
方情 式选的择
历 经那了多情么的绪涌翻，无从 避回的现实， 力抵抗无 的命运 ，
全进词 入高到潮分部“ 这，次第 怎一个愁，字 了 得 ！” 没采 用比， 但也喻没使有直接抒用 ， 依情通过然反问 句的式来表。达 究竟是这种怎一的样愁 愁到什么程度 ， ， 完
全 没 有 任 说何明 。 之 比早于年 载不 动 的许 多愁， 此 的愁时
又却是这的般 寞萧寂 瑟。 憔“损悴 既”花是憔悴 的 也，是
的憔人悴 ， 无 人 能 摘既是 花的盛 不景再， 是也人 的 生人末路 可无挽回 的无 助 与 痛 苦。 四、 腻 细幽 的人 微物 象形塑造
清李照生出于宦人家，官父 李格亲非士进出， 身至礼官 部 外 员郎， 亲母氏王亦 出系名。在这样的家门庭 成中长 起 来的清照李大用家闺来秀
形容 是合适很。 再的加上词 人自 身 的
格 特 性 ，点 以 及身 女为性 的性 别特征 ， 这 就使 得她表 达
情却来
更得重沉， 更 动有打一定 生经历活的人 。说在与不
之说， 间在直接抒与情间抒情接间， 词人之她 自己的方用 将情感式 推了极向 致 ，达到 了形从到 式容再到情内的感难
以 超 越高的 度。 （
任 编责辑 刘）馨
情感 方式有别的 于同时 期其他的人词。即使 楚到痛了
极
【从表现形式和情感的角度细读《声声慢》】相关文章：
细读体验，升华情感：《丑小鸭》教学设计01-21
观察的角度和内容05-02
注意交谈的角度和距离01-01
细读长辈作文08-20
发现源于细读01-20
站在孩子的角度启发和引导04-07
站在孩子的角度启发和引导02-02
细读品味 表露真情01-20