国旗怎样升上去
《国旗怎样升上去》课堂教学实录
教学目标：
一、基础目标：
1、通过实验，认识定滑轮和动滑轮。
2、指导学生从探索中认识定滑轮和动滑轮的工作原第一文库网理和作用。
二、发展目标：
1、能根据现象进行实验验证，从而发现规律，亲历一个完整的探究过程。
2、能应用规律，自己设计研究方案，通过小组合作，最终解决问题。
教学重点：认识定滑轮和动滑轮的工作原理和作用。
教学难点：通过实验来认识定滑轮和动滑轮的工作原理和作用。
教学准备
教师用：视频资料、铁架台、线、定滑轮和动滑轮、钩码、橡皮、测力计。
学生用：铁架台、线、定滑轮和动滑轮、钩码、橡皮、测力计。
教学过程：
一、利用学生好奇的个性，从学生熟悉的事物出发，激发学生
自主探索定滑轮作用的欲望。
师：在课外，老师布置大家观察学校旗杆顶部装设什么？
生：装有可以转动的轮子。
生：装有不可转动的轮子。
师：大家可以想想，升旗时，为什么，我们班的两位升旗手轻轻一拉绳子，旗帜就能升那么高？难度她们偷偷学了什么技能？
生：她们没有技能，秘密在于绳子的作用。
生：秘密在于绳子和轮子的共同作用。
生：是这个轮子的作用，我们想知道这个轮子为什么这样神奇。
二、利用学生好玩、好动的特点，放手让学生通过实验，自行发现定滑轮的工作原理和作用。
师：同学们的观察力真了不起，是这个轮子的作用，现在我们一起探讨这个轮子为什么如此了不起，好吗？
生：好！
生：我们想马上知道它的神奇！
师：我们一起来以最快的速度做一个模拟升旗的装置。请同学们细心看看课本中的示意图，并小组讨论应在实验袋中拿出什么材料进行实验呢？
（学生们边看书，边讨论）
生：铁架。
生：轮子。
生：绳子。
师：同学们，你们小组都商量好了吗？请小组派一个代表来告诉大家。
生：铁架、轮子、绳子。
生：老师，应该还有固定轮子的钉子。
师：你真聪明，这颗钉子是固定轮子的重要工具。
师：说得对，请同学们马上拿出材料出来。
（同学们纷纷从自己的实验袋中赶紧拿出材料，放在桌面上。）
师：请同学们依照课本中示意图，铁架台做支架，用一个可以转动的轮子固定在支架上部，用一根细线当作升旗的绳子，用纸做一面旗帜固定在细线上。
（学生共同活动起来，边实验，边讨论。）
（教师巡视指导）
师：你们都研制出来的升旗装置中的那个轮子会移动吗？
生：不会。
生：是不会动的，已经用钉子固定在支架上。
师：像旗杆顶部的轮子一样，固定在支架上，不随重物移动的轮子叫定滑轮。
师：让我们一起探讨定滑轮的作用，请同学们用力向下拉绳子。（学生模仿用力向下拉绳子）
师：同学们用力的方向向上还是向下？当你用力拉绳子，旗帜向
哪个方向运动呢？
生：因为我们向下拉绳子，所以我们用力的方向向下。
生：我看到旗帜向上升。
生：我们的拉力向下，旗帜受到的力向上而上升。
师：从刚才的实验，我们可以发现定滑轮运动的方向刚好与我们用力的方向相反，说明定滑轮有什么作用呢？
生：定滑轮可以改变力的方向。
请同学们再猜一猜：定滑轮能省力吗？
生：可以。
生：不可以。
师：大家不要马上定结论，让我们一起动手做实验来验证。
师：你们有办法验证吗？
生：有，像课本中的图那样，在定滑轮上挂一根绳子，在绳子两端任意挂一些钩码，直致平衡。
师：让同学们发扬合作精神，动手做做。
（学生小组共同活动起来，有的小组你一言、我一语地商量，有的小组，你装定滑轮，我挂钩码，积极合作，当结果和猜想一样时，大家都兴奋地彼此鼓励。）
师：都完成了吗？说给大家听听吧！
（学生汇报时都拿出自己的实验到讲台上，边说边示范）
生：我们的结论是：定滑轮可以改变力的方向，因为两边所挂的法码一致，也就是两边的力一样，所以不能省力。
生：我们猜错了，实验结论和他们组相同。
（教师小结，并板书）
改变力的方向
定滑轮
不省力
三、利用学生好胜的特点和学生现有的成功感，激发学生做第二个实验，自行发现动滑轮的.作用以及与定滑轮的区别
师：你们真有本领，又发现定滑轮的一个秘密，有兴趣继续研究、发现滑轮的更多秘密吗？ 生：有。
师：请同学们留心观察。
师：刚才，你们可以看到起重机能搬起一吨重的货物，为什么起重机里有这么大的本领呢？
（引起学生的争议）
生：起重机装有定滑轮，可能是定滑轮的作用。
生：不对，定滑轮不可以省力，怎能搬起那么重的货物呢？
生：刚才看到起重机上装了一个随着货物一起移动的轮子，难道是这个轮子的作用？ 师：你们看到的这个轮子和我们刚才做实验时的那个轮子的安装位置一样吗？
（重新播放显示吊车吊重物的情境。）
生：不一样，我们做实验的滑轮是固定在支架上，而装在起重机上的滑轮是和货物一起移动。
师：你们的观察力真强，像起重机上所装着的那个滑轮一样，搬货物的时候，滑轮可以随着重物一起移动的滑轮叫动滑轮。
师：希望同学们发扬刚才的探究精神，继续做实验，研究一下动滑轮的作用，它与定滑轮有什么不同？请同学们分小组讨论,并定好研究计划，再进行实验。
（教师巡堂指导，发现同学们都先积极定好计划，再参照课本中的示意图制造出一个定滑轮，一个动滑轮。）
师：通过实验，你们发现动滑轮有什么作用？
生：省力。
生：不可改变力的方向。
师：请同学们一边做实验一边说出你是怎么样研究出动滑轮的作用。
（让一个学生把自己制作的动滑轮装置拿到讲坛上，边示范，边讲理由，整个过程通过屏幕显示出来。）
生：我拉法码的力是向上，而法码也是向上升，说明动滑轮不可改变力的方向。我们用测力计测量力的大小，发现拉法码的力比法码本身的重量小，说明动滑轮可以省力。
师：他的发现真了不起，我很佩服！
生：我们小组也发现。
师：你们每个学生都很积极探索，勇于发现问题，你们还知道定滑轮和动滑轮有什么不同作用吗？
（学生又七嘴八舌地讲出不同作用）
生：定滑轮可以改变力的方向，但不可以省力。
生：动滑轮不可以改变力的方向，但可以省力。
师：请同学们派一个代表来小结。
生：定滑轮改变力的方向，不省力。动滑轮省力，不改变力的方向。
（教师根据学生的小结板书）
不改变力的方向
可省力
师：同学们我们前几节课学过了杠杆的原理，杠杆的三个点分别是什么呢？
生：力点。
生：支点。
生：重点。
师：你们可以运用我们已学的杠杆原理知识把定滑轮、动滑轮看成一种杠杆，找出杠杆的重点、支点、力点，用杠杆原理来解释定滑轮和动滑轮是否省力。请同学们并用图示法表示出来。
（小组共同讨论，并很快画出示意图）
（教师板书示意图）
师：从图中可以清楚地看到定滑轮不能省力，但能改变力的方向，动滑轮可以省力，但不可以改变力的方向。
四、激励学生课后继续研究
师：看来我们今天的研究非常成功，如果我们在运输货物时，既要省力，又要改变力的方向，那么，我们应怎么办呢？请同学们课后共同研究。
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